【教學(xué)設(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解作者及創(chuàng)作的時(shí)代背景。2、體會牛虻面對死亡表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定與無畏。3、感受牛虻大無畏的革命樂觀主義精神。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入激趣：本單元的主題是“紅色經(jīng)典”,在前面,我們已經(jīng)學(xué)了兩篇文章——《獄中書簡》、《絞刑架下的報(bào)告》，從中看到了盧森堡和伏契克等革命者叱咤風(fēng)云的形象，接下來我們要看另外一個(gè)革命者——牛虻。他是愛爾蘭女作家伏尼契的作品《牛虻》中的主人公。今天我們共同學(xué)習(xí)節(jié)選的部分《牛虻就義》，一起來感受這個(gè)人物的魅力。二、知故事——親近文本1、學(xué)生跳讀課文，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。2、本文通過對牛虻就義場面的描寫，表現(xiàn)了革命黨人視死如歸的大無畏的英雄氣概。俄國作家奧斯特洛夫斯基在他的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，就曾對牛虻的勇敢和非凡的毅力做出高度評價(jià)。中國的劉胡蘭、趙一曼也是受牛虻的影響成為進(jìn)步革命青年。三、賞故事——品讀探究1、先快速瀏覽課文，然后以小組為單位，按照“的牛虻就義”句式，探究牛虻形象。2、從文中找出讓你感到最震撼、給你留下印象最深刻的語句，然后品析。（提示：關(guān)鍵詞、修辭手法、描寫角度)

重點(diǎn)品讀：“上校，你今天帶來的士兵真是糟糕透了!來，看看我是不是能更好地調(diào)理他們。現(xiàn)在，士兵們！把手里的東西抬高點(diǎn)兒，靠左一點(diǎn)兒。哎呀，伙計(jì)，你們手里拿的是槍，不是煎鍋！都對準(zhǔn)了嗎？好了！預(yù)備——瞄準(zhǔn)——”思考：是什么支撐著牛虻這樣做，請說出故事背后的故事？問題：品讀語言，是什么支撐著牛虻這樣做，請說出故事背后的故事是什么？不忘初心，既然選擇的革命道路，就應(yīng)該對革命忠誠，一開始就抱定犧牲的決心，早把生死置之度外。這兩篇文章中多次說道希望死神早一點(diǎn)到來，對死毫無沉重之感他們投身革命事業(yè)的意義十分明了，為了人民的解放和幸福，他們有一種獻(xiàn)身的從容感、自豪感、壯麗感。這些神態(tài)描寫（也有語言描寫、動作描寫）從正面體現(xiàn)了一個(gè)革命者為了信仰，表現(xiàn)出大無畏的英雄氣概和視死如歸的革命精神。這里用的是反襯的手法。側(cè)面描寫正是要突出主人公鎮(zhèn)定從容、英勇無畏的崇高品質(zhì)。我們學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，看到了一個(gè)革命者為了信仰，表現(xiàn)出大無畏的英雄氣概和視死如歸的革命精神以及具有強(qiáng)大震撼力和感染力的革命信仰的力量。四、悟故事——讀出自己假如讓你為牛虻寫一個(gè)墓志銘，你將怎么寫？五、續(xù)讀故事——文化引領(lǐng)推薦閱讀伏尼契的《牛虻》。六、板書設(shè)計(jì)：牛虻就義伏尼契的牛虻就義正面描寫對比側(cè)面描寫【學(xué)情分析】當(dāng)前學(xué)生經(jīng)歷近兩年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能通過預(yù)習(xí)掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。能結(jié)合文本對主要人物進(jìn)行一定的分析，知道刻畫人物的幾種方法，如肖像描寫，心理描寫，動作描寫等。本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)《獄中書簡》和《絞刑架下的報(bào)告》兩篇文章的基礎(chǔ)上的一篇拓展文章。本文也是一篇小說，學(xué)生在前面剛學(xué)了兩篇小說，對小說有一個(gè)大致的了解。本文的主人公牛虻是一位英勇無畏、大義凜然、視死如歸、從容樂觀的革命者，學(xué)生一般喜歡看這樣的作品。根據(jù)初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們思維還比較積極，大部分學(xué)生善于表現(xiàn)自己，老師拋出的問題后，學(xué)生都能夠積極回答。因此，我把課堂上的大部分時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，這樣，課堂上生成的問題就較多，課堂效果就好?！拘Ч治觥勘竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，知識目標(biāo)主要是掌握人物形象的刻畫和人物情感的培養(yǎng)，通過對牛虻英勇無畏、視死如歸、從容鎮(zhèn)定等精神品質(zhì)的分析，培養(yǎng)了學(xué)生愛國情感，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在拓展延伸環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。本節(jié)課大膽落實(shí)了聽說讀寫環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的效果。本節(jié)課的兩個(gè)亮點(diǎn)：一是學(xué)生通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)小說的方法，主要是如何分析人物形象，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是通過給牛虻寫墓志銘，即達(dá)到了對人物的總結(jié)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。本節(jié)課通過課后檢測，效果還不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握本文的知識要點(diǎn)?！窘滩姆治觥勘疚氖潜睅煷蟀姘四昙壪聝缘谌龁卧械囊黄恼拢締卧闹黝}是“紅色經(jīng)典”，這是一篇小說節(jié)選，本文記敘的是牛虻判決后到就義前的發(fā)生的一些事。對于判決，本來極其重要，但是，作者卻從兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)其微不足道的性質(zhì)。一是判決本身，官樣文章而已，如“走過場”，二是牛虻的反應(yīng)，幾乎是無動于衷，“不耐煩的揮揮手，”“僅此而已。”這樣表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神，文章采取一系列手段來襯托這種英雄主義的形象，這種襯托，主要是周圍人物的反應(yīng)，文章不從正面刻畫人物，而從人物的對立面，從敵人的反應(yīng)中，顯現(xiàn)人物的精神的強(qiáng)大，這種強(qiáng)大，從執(zhí)行吏的外部動作中表現(xiàn)出來，軍曹、統(tǒng)領(lǐng)本來是執(zhí)行判決的，通常是領(lǐng)酷無情的。但是，他們都被感動了，如“快要哭出聲來”，“在職權(quán)范圍內(nèi)做些小小的讓步”等。行刑的場面是本文的核心。作者追求的精神的強(qiáng)大和孱弱敵手的對比達(dá)到了高潮。面對即將到來的死亡，他居然還能對劊子手們發(fā)表演說，而演說的內(nèi)容又是充滿了對他們的挑釁和調(diào)侃。情是悲劇性的，但是悲而不慘，悲中有壯，壯中有烈，悲中有喜劇的幽默感，這比義正詞嚴(yán)地斥責(zé)敵人，更見其精神力量的強(qiáng)大。牛虻如此之英勇，精神強(qiáng)大到讓敵人心理上產(chǎn)生恐懼，他的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、具有超乎常人的毅力和品格，所以他不惜以鮮血和靈魂奉獻(xiàn)于革命信仰。牛虻犧牲了，他是位民主革命的斗士，那種為拯救人類脫離苦難而獻(xiàn)身的精神，那種超越世俗生活，追求更高境界的熱烈情感，令人崇敬。本文是通過對牛虻的刻畫來展示人們的愛國主義熱情，所以人物的描寫是本文的關(guān)鍵，在情節(jié)的發(fā)展過程中通過多種描寫手法來突出文章的主題?！驹u測練習(xí)】1、文體常識《牛虻就義》講述的是（國）青年牛虻反對奧地利統(tǒng)治者、爭取國家獨(dú)立統(tǒng)一的故事，其作者是（國家）作者（人名）。2、理一理（主題解說）《牛虻就義》一文通過對牛虻就義場面的描寫，表現(xiàn)了一個(gè)革命者為祖國解放和民族獨(dú)立而的英雄氣概。品一品《牛虻就義》中統(tǒng)領(lǐng)、軍曹、士兵的“發(fā)抖”“尷尬”的原因是什么？。4、精彩段落展示“執(zhí)行槍決的六個(gè)槍手在爬滿常青藤的墻前站成一排······聞聞那新翻泥土的芳香?！彼伎迹海?）、執(zhí)行死刑的槍手為什么要流淚？。（2）、“而現(xiàn)在，他必須死，死于他們之手，這對他們來說，就是去熄滅天上的明燈?！边@句話如何理解？作者把什么比喻成明燈？。拓一拓下面這段文字選自《鋼鐵是怎樣煉成的》，請讀后答題。醫(yī)生建議他再做一次手術(shù)，他冷冷地、生硬地說：“到此為止。我可夠了。我已經(jīng)向科學(xué)現(xiàn)出了我的一部分鮮血，剩下的留給我做點(diǎn)別的事吧?！边x文中的“他”指的是主人公。其生動幽默的語言體現(xiàn)出他的性格；“做點(diǎn)別的事”具體是指一事，這也表明主人公已從過去的中解脫出來，重新開始規(guī)劃新生活?！菊n后反思】我執(zhí)教的《牛虻就義》，總體感覺還可以，當(dāng)定下課題后，自己就沉下心來研讀課文，查找資料，按照一貫的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。先導(dǎo)入新課，然后知故事——親近文本，接著賞故事——品讀探究，悟故事——讀出自我，最后續(xù)讀故事——文化引領(lǐng)。設(shè)計(jì)完成后，自己心里感覺沒有譜，就先試講了一下，感覺不太理想，一堂課下來平平淡淡，沒有一點(diǎn)波瀾，學(xué)生的積極性也沒有充分發(fā)揮出來。下課后就反思，覺得教學(xué)設(shè)計(jì)有問題。在學(xué)生整體感知后，讓學(xué)生根據(jù)“的牛虻就義”這個(gè)句式，概括出文章的主要內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的太靠前，一下子把學(xué)生的思維給束縛了，讓學(xué)生概括后，文章就沒有什么學(xué)頭了，與后面的品讀探究也重復(fù)，認(rèn)為這里需要調(diào)整。在品讀探究過程中，學(xué)生基本上能找出體現(xiàn)牛虻崇高精神的句子，但是分析起來，太膚淺，感情表達(dá)的也不到位，這里也需要提升。在讀出自我中，讓學(xué)生為牛虻寫一段墓志銘，學(xué)生覺得很難，寫不出新意，感覺也很失敗。這些地方必須得改，怎么改？自己趴在辦公桌上冷靜了一會，心想，解決問題的答案還得從文本上找，還需從學(xué)生身上下功夫。于是，自己拿著書站在走廊里一口氣讀了三遍。這時(shí)，心里亮堂了一些。心想，應(yīng)該把概括牛虻的精神這個(gè)環(huán)節(jié)放到后面，這樣與后面的設(shè)計(jì)既不重復(fù)，也能讓學(xué)生在賞析文本的時(shí)候放得開。在學(xué)生整體感知后，沒有讓學(xué)生說，而是讓他們自由的到黑板上去寫，他們概括的非常好，有的概括為大義凜然的牛虻慷慨就義，有的概括為勇敢樂觀的牛虻英勇就義，還有的概括為英勇無畏的牛虻從容就義……在親近文本后，讓他們邊找句子，邊指出體現(xiàn)牛虻什么精神，孩子的思路一下子打開了。在分析牛虻語言描寫的時(shí)候，其中有一段牛虻調(diào)侃士兵的話，讓學(xué)生用普通話讀，很難讀出諷刺意味，于是，就設(shè)想用方言來讀，因?yàn)榉窖砸彩且环N文化，它更暢快淋漓的表達(dá)情感，在用方言表達(dá)的同時(shí)，讓孩子加上適當(dāng)?shù)氖謩輨幼?，結(jié)果，學(xué)生邊讀邊表演，效果非常好，迎來陣陣掌聲，這樣一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，課堂也激活了，學(xué)生對牛虻的感情把握也非常到位，分析的也比較深入，達(dá)到了意想不到的效果。在讓學(xué)生為牛虻寫墓志銘的時(shí)候，先給學(xué)生舉一個(gè)例子，毛澤東寫給劉胡蘭的是“生的偉大，死的光榮”，寫墓志銘并不難，只要能概括牛虻的高達(dá)形象就行，字?jǐn)?shù)不限，于是孩子們先說后寫，寫的非常好，有的同學(xué)寫到牛虻，你微笑著倒下了，但你的精神使人敬畏，你的行為使人戰(zhàn)栗。還有的同學(xué)寫到：為了革命信仰，牛虻寧可站著生，也不跪著死，他大義凜然、英勇無畏，牛虻不愧為時(shí)代的楷模。學(xué)生在短短5分鐘寫出這樣的句子，真是驚動四座，孩子們太有潛力了，也太有才了，真是超乎老師的想象。分享孩子所寫的一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，感覺這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，孩子們真正掌握了什么是英雄人物，讓學(xué)生真正走進(jìn)牛虻，這才是學(xué)習(xí)這篇課文的價(jià)值所在?！菊n標(biāo)分析】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主