2023年五年級方程教學(xué)反思匯編篇五年級方程教學(xué)反思1

列方程解決簡潔實(shí)際問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡潔方程的基礎(chǔ)上，將實(shí)際問題抽象成方程的過程。

經(jīng)過第一課時(shí)的教學(xué)后，我發(fā)覺大部分學(xué)生對于列方程解決簡潔實(shí)際問題的過程，駕馭地還不錯(cuò)，只有個(gè)別同學(xué)會在“解：設(shè)………為X…?！盭的后面會遺忘加單位名稱；還有個(gè)別同學(xué)會在求出的結(jié)果X=…,得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。我想格式上問題經(jīng)過老師的幾次提示，個(gè)別同學(xué)會有所改正的。

格式上的問題是比較好訂正的，然而理解上的問題就沒有那么簡潔了。列方程解決實(shí)際問題的難點(diǎn)是：依據(jù)實(shí)際問題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解實(shí)力較弱的學(xué)生不知道怎樣來找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計(jì)其次課時(shí)練習(xí)課的時(shí)候，我想先教會學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本事和方法。我小結(jié)出平常做的練習(xí)題中常常會出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下：

1、依據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。

例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時(shí)行130千米，求汽車從甲地到乙地須要多少小時(shí)？

等量關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程。由此可以列出方程：

解：設(shè)汽車從甲地到乙地須要X小時(shí)。

X×130=1820

X=1820÷13

X=14

答：汽車從甲地到乙地須要14小時(shí)。

2、依據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系。

例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？

等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，依據(jù)這個(gè)公式列出方程。

解：設(shè)平行四邊形的高是X米。

5.6X=11.2

X=11.2÷5.6

X=2

答：平行四邊形的高是2米。

3、依據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。

類似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯(cuò)的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；其次，根據(jù)關(guān)鍵句中，文字表述的依次列出等量關(guān)系式。

例1：鋼琴的黑鍵有36個(gè)，比白鍵少16個(gè)，白鍵有多少個(gè)？

第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個(gè)”，其次，根據(jù)關(guān)鍵句中文字描述的依次，“比白鍵少”，“少”就是“減”，用“白鍵的個(gè)數(shù)－16個(gè)=黑鍵的個(gè)數(shù)”，再依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。

解：設(shè)白鍵有x個(gè)。

x－16=36

x=36+16

x=52

答：白鍵有52個(gè)。

例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少噸？

第一，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”，其次，根據(jù)關(guān)鍵句中文字描述的依次，“是一頭牛體重的15倍”，看到“……的幾倍”，應(yīng)當(dāng)用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的'體重”，再依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。

解：設(shè)一頭牛的體重是X噸。

15X=6

X=6÷15

X=0.4

答：一頭牛的體重是0.4噸。

另外，還要留意的是，其實(shí)每道題目都可以列出三個(gè)等量關(guān)系式，要提示學(xué)生留意，依據(jù)這三個(gè)等量關(guān)系式，可以列出三個(gè)方程，但是，其中有一種方程是X單獨(dú)在“=”的左邊或者單獨(dú)在“=”的右邊，這種情形要避開，因?yàn)?，假如這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。

總之，列方程解實(shí)際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式改變許多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺得對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿意于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正相識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。

五年級方程教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會運(yùn)用天平平衡的道理解簡潔的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和支配上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告知他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的`解”是一個(gè)奇妙的數(shù)，由此引起了學(xué)生的新奇心，通過練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的奇妙之處。

1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習(xí)。通過搶奪小紅花等嬉戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和愛好！

2、通過本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。須要老師在課下不斷的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對于方程的書寫格式駕馭的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

五年級方程教學(xué)反思3

《方程的意義》這是一塊嶄新的學(xué)問點(diǎn)，對于五年級的學(xué)生來說，理解起來也有肯定的難度。這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，往往會顯得味同嚼蠟，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層學(xué)問，解決更多實(shí)際問題的學(xué)問支撐。因此，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的'情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而使他們愿學(xué)、樂學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把“方程的意義”作為教學(xué)的重點(diǎn)，方程意義的教學(xué)目標(biāo)定位是，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思索的是學(xué)生對方程后繼的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注意學(xué)問的滲透.課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步相識等式、不等式供應(yīng)了視察的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對式子分類，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化．最終引導(dǎo)學(xué)生分析、推斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)分，深化方程的概念．

本節(jié)課從課堂整體來看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清楚、會說；可還有部分學(xué)生不敢說，或者是不知如何表述，或者是表述的不精確，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，在說的過程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會自主探究，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。

五年級方程教學(xué)反思4

阿爾法趣味數(shù)學(xué)網(wǎng)今日帶來的是五年級數(shù)學(xué)《列方程解應(yīng)用題》教學(xué)反思，附：列方程解應(yīng)用題的一般步驟和關(guān)鍵是什么。

列方程解應(yīng)用題為學(xué)生解答應(yīng)用題開拓了一個(gè)新的途徑，開拓了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生解答應(yīng)用題的實(shí)力。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生必需駕馭好列方程解應(yīng)用題的學(xué)問，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)這部分學(xué)問時(shí)的一點(diǎn)做法：

一、由舊引新，培育學(xué)生有條理、有依據(jù)地進(jìn)行分析思索的實(shí)力

列方程解應(yīng)用題是建立在用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上得，由算術(shù)方法解題到列方程解題是一個(gè)過渡。為了使學(xué)生在初學(xué)列方程解應(yīng)用題是不受算術(shù)方法的干擾，教學(xué)時(shí)，我便在數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上幫助學(xué)生找滲透點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)按部就班的綻開學(xué)習(xí)，使學(xué)生對要學(xué)的學(xué)問感到簇新而不生疏，以保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱忱。一般做法是用與例題數(shù)量關(guān)系相像的基礎(chǔ)題鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，駕馭解題思路，尤其留意解題步驟，留意搭橋鋪路，分析難度，在此基礎(chǔ)上在教學(xué)例題。

比如：“商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋以后，還剩40千克，這個(gè)商店原來有多少千克餃子粉？”

我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩道鋪墊題：

題1：商店原來有75千克餃子粉，賣出35千克，還剩多少千克餃子粉？

題2：商店原來有75千克餃子粉，賣出5袋，每袋7千克，還剩多少千克餃子粉？

引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，給出數(shù)量關(guān)系式：

原有的重量-賣出的重量=剩下的'重量

原有的重量-每袋重量×賣出的袋數(shù)=剩下的重量

出示這道題的目的是讓學(xué)生有舊入新、由淺入深，把鋪墊題與例題相比較，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)與區(qū)分。這樣，弄清了鋪墊題與數(shù)量關(guān)系，再教學(xué)例1，學(xué)生舊簡單接受了。

二、運(yùn)用線段圖進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生的分析、視察實(shí)力

學(xué)生初步的邏輯思維實(shí)力的發(fā)展，須要有一個(gè)長期的培育過程，要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。應(yīng)用題的分析解答，大都遵循審題→分析→解答這樣的依次，而主要是引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。因此，運(yùn)用線段圖分析比較數(shù)量關(guān)系，能夠變抽象為詳細(xì)，變繁為簡，是數(shù)量關(guān)系明確，為學(xué)生理解題意加起橋梁。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且便于培育學(xué)生分析、解決問題的實(shí)力以及良好的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，從而收到事半功倍的效果。

總之，在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，我們要借助各種教學(xué)手段，通過多種途徑幫助學(xué)生建立概念、理清算理。最終，學(xué)生對這部分學(xué)問駕馭的還可以，都能依據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程解答應(yīng)用題。

阿爾法趣味數(shù)學(xué)小課堂：列方程解應(yīng)用題的一般步驟和關(guān)鍵是什么

列方程解應(yīng)用題的一般步驟：

依據(jù)題目要求選擇合適的未知數(shù),一般為問題所要求的量,不過要詳細(xì)問題詳細(xì)分析.寫出：設(shè)……為x,……為y,……

將未知數(shù)當(dāng)做已知量,依據(jù)題目的意思列出等式.即,列出方程式3.求解方程中的未知數(shù)。

列議程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么：找等量關(guān)系。

五年級方程教學(xué)反思5

今日早上在庫溝小學(xué)聽了張福華老師的《簡易方程的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)復(fù)習(xí)課。這是我第一次聽復(fù)習(xí)課，以往只是從教學(xué)策略上了解復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，當(dāng)今日真真正正的傾聽了一節(jié)復(fù)習(xí)課后，感受頗深，所學(xué)甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡潔說一些聽完這節(jié)課的體會。

首先，張老師的語言簡練干脆，擅長利用名言名句。

在課的起先，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的學(xué)問的頭腦，就像一個(gè)一塌糊涂的倉庫，主子從那里是什么也找不出來的?！边@句話的展示，讓學(xué)生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節(jié)課的.目的所在。在回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié)，張老師在讓學(xué)生自己看課本例題的學(xué)問點(diǎn)時(shí)又說了一句“不動(dòng)筆墨不讀書”，提示了學(xué)生看例題時(shí)可以適時(shí)的進(jìn)行批畫，將遺忘的學(xué)問點(diǎn)突出顯示出來。在課的最終又課件展示了韋達(dá)和愛因斯坦的名言警句。

其次，書目歸納學(xué)問點(diǎn)，清晰明白。

我想全部的老師都會頭疼復(fù)習(xí)某一單元或某一冊課本時(shí)學(xué)問點(diǎn)的歸納，只奈何沒有更好的方法可以把全部學(xué)問點(diǎn)系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生。本節(jié)課張老師的方法讓我眼前一亮，書目展示法，讓全部學(xué)問點(diǎn)的區(qū)分和聯(lián)系清晰的擺了出來，便利了學(xué)生的回顧和整理。

最終，練習(xí)充溢好玩，層次分明。

闖關(guān)形式的練習(xí)提高了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的好勝心。在一，二，三的闖關(guān)中，依次將基礎(chǔ)學(xué)問點(diǎn)，重難點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)，穩(wěn)固。學(xué)生在回答闖關(guān)的答案時(shí)，張老師常常會問一個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行再回顧。例如，在一名學(xué)生回答bX8等于8b時(shí)，問為什么不是b8？在學(xué)生回答aXa=a的平方時(shí)，問為什么不是2a?看似不經(jīng)意的詢問，卻鞏固了微小處的學(xué)問點(diǎn)。

當(dāng)然，張老師的課還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。例如，創(chuàng)設(shè)了有效地復(fù)習(xí)情景，親和力強(qiáng)，能剛好喚起回憶，將零散的學(xué)問系統(tǒng)化等等。通過這節(jié)課，讓我更清晰的了解了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，對以后上好復(fù)習(xí)課有了更多的信念。

五年級方程教學(xué)反思6

這節(jié)課是在五年級學(xué)生剛剛經(jīng)驗(yàn)了等式的性質(zhì)的學(xué)習(xí)和解簡潔的方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)的重點(diǎn)是：如何分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和綜合運(yùn)用方程學(xué)問解決實(shí)際問題。難點(diǎn)是：找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系，駕馭形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。

我校的五年級學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問特別扎實(shí)，不僅能嫻熟地解決已學(xué)的一步計(jì)算的簡潔方程，而且，依據(jù)課堂上練習(xí)時(shí)的視察，一半的學(xué)生在新授之前已經(jīng)駕馭了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看，這些學(xué)生并不是運(yùn)用等式的性質(zhì)來解方程，有的班級學(xué)生學(xué)會了移項(xiàng)的方法解題，有的是依據(jù)等式中各個(gè)量間的關(guān)系來解方程，比如2x-22=64，部分學(xué)生把2x看作被減數(shù)，運(yùn)用被減數(shù)=減數(shù)+差的關(guān)系式得出2x=64+22后，輕松解答方程?？梢姴簧侔嗉壚蠋熞呀?jīng)在教學(xué)時(shí)拓展了更困難的方程的解法。再經(jīng)過共同學(xué)習(xí)后學(xué)生已經(jīng)嫻熟地駕馭形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生能順當(dāng)列出方程但是對等量關(guān)系式卻表達(dá)不清，這種現(xiàn)象在歷年的教學(xué)中均有體現(xiàn)。

用方程解決生活中的問題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確找尋問題中的數(shù)量關(guān)系式。駕馭了數(shù)量關(guān)系式，問題便可迎刃而解。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練，對如何分析數(shù)量關(guān)系沒有肯定的基礎(chǔ)和閱歷。在例1教學(xué)時(shí)，學(xué)生找等量關(guān)系的時(shí)候還是比較困難，究其緣由，大多是干脆把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關(guān)系如同解題的拐杖，肯定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)致分析。這就須要老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

一、抓住關(guān)鍵句提高學(xué)生的分析實(shí)力。

解決實(shí)際問題首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問題，找出題目中的關(guān)鍵句，依據(jù)關(guān)鍵句找出題目中的干脆的.相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問題。如：例1中的關(guān)鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，依據(jù)這句話學(xué)生的思維就會直覺的寫出這樣的相等關(guān)系：大雁塔的高度=小雁塔的高度2－22。（學(xué)生的表現(xiàn)也驗(yàn)證了這是學(xué)生最簡單想到的數(shù)量關(guān)系式。）再引導(dǎo)學(xué)生找出已知量與未知量，依據(jù)等量關(guān)系式列出方程。通過學(xué)習(xí)和思索，學(xué)生就會很快駕馭類似這樣的一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多幾（或少幾）的實(shí)際問題，就會依據(jù)自己的理解和直覺思索一個(gè)數(shù)=另一個(gè)數(shù)倍數(shù)幾這種相等關(guān)系，。因此學(xué)生假如學(xué)會抓住關(guān)鍵句分析與思索，能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題實(shí)力，對學(xué)生的直覺頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。

二、重視互動(dòng)溝通，提高學(xué)生表達(dá)實(shí)力。

在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們不能僅僅局限于會解答實(shí)際問題的層面上，要通過找出關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句、溝通關(guān)鍵句等手段，提高學(xué)生的思維實(shí)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注他人的方法和過程，理解他人的思維方法，通過溝通與學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充和提高。因此，在教學(xué)這部分學(xué)問的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過互幫互學(xué)，在溝通中促進(jìn)學(xué)生思維的有效組織與思索，便于學(xué)生很好的組織自己的語言，理清自己的思維，相互促進(jìn)，共同提高。（教學(xué)本課后，我還有一個(gè)想法：在例2的教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖來理解數(shù)量之間的等量關(guān)系。那能否在例1教學(xué)中也敏捷運(yùn)用這樣的方法呢?我想肯定能促進(jìn)對學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的分析。今后將在教學(xué)實(shí)踐中試行。）

總之，教學(xué)此單元內(nèi)容時(shí)在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順當(dāng)駕馭新知，要始終把數(shù)量關(guān)系式的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線貫穿在教學(xué)過程中

五年級方程教學(xué)反思7

新課程的改革，使得小學(xué)的學(xué)問要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要依據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要駕馭了一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個(gè)因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)÷商，被除數(shù)=商×除數(shù)這些關(guān)系式，不管是簡潔的還是困難的方程都可以用這些關(guān)系式去解。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），等式不變進(jìn)行解方程的.新教材假如能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)駕馭好，等式性質(zhì)駕馭的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深化地理解天平的平衡規(guī)律，從而順當(dāng)?shù)亟沂境隽说仁降男再|(zhì)。這樣在解簡易方程時(shí)學(xué)生很簡單駕馭方法。知道未知數(shù)加（或減）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數(shù)，未知數(shù)乘（或除）一個(gè)數(shù)時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數(shù)即可。一般不會出現(xiàn)運(yùn)算符號弄錯(cuò)的現(xiàn)象了。

為新課奠定了基礎(chǔ)。在突破重難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)借助天平理解解方程的過程，當(dāng)學(xué)生依據(jù)例1圖意列出方程X+3=9時(shí)，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，問學(xué)生：“要得出X的值，在天平上應(yīng)如何操作？”由于問題提的不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生一時(shí)不知如何回答。我趕忙訂正問道：“天平左邊有一個(gè)X和一個(gè)3，怎么讓方程左邊就剩下X呢？”學(xué)生立刻回答：“減去3?！睅煟骸疤炱接疫呉矐?yīng)當(dāng)怎么辦？”生：“也減去3.”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時(shí)減去相同的數(shù)，天平仍舊保持平衡?！蔽乙騽堇麑?dǎo)地使學(xué)生學(xué)習(xí)解方程的方法及書寫格式。課堂練習(xí)時(shí)間也不充裕，致使擴(kuò)展思維題學(xué)生沒時(shí)間去思索，沒有達(dá)到預(yù)想的課堂效果。一節(jié)課雖然結(jié)束了，卻給我留下了難忘的印象，它將恒久警示著我仔細(xì)鉆研教材，備好每一節(jié)課。

五年級方程教學(xué)反思8

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材非常留意將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)留意體現(xiàn)兒童的已有閱歷和愛好特點(diǎn)，供應(yīng)豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊60頁，關(guān)于警戒水位的問題。

本節(jié)課的教學(xué)目的是能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題，感受解簡易方程與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，使學(xué)生初步駕馭用列方程的方法解決實(shí)際問題的解題思路和方法；會把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培育學(xué)生初步的分析、綜合、比較的實(shí)力；在解題過程中進(jìn)一步培育初步的類推和遷移的實(shí)力及養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣。本節(jié)課是學(xué)生初次利用列方程解決實(shí)際問題，對學(xué)生來說有肯定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。

教學(xué)例3時(shí)，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題視察，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。這時(shí)問題產(chǎn)生了，由于這里學(xué)生的認(rèn)知局限性，學(xué)生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比較大的困難，又要重新向?qū)W生介紹有關(guān)湖泊、水庫、堤壩等學(xué)問，最終為了讓學(xué)生更好地理解，我還結(jié)合學(xué)生常見的魚塘、塘堤等學(xué)生熟識的情境進(jìn)行說明，學(xué)生才茅塞頓開，(教學(xué)反思)由此可見，我們供應(yīng)給學(xué)生的情境必需是學(xué)生真正熟識的生活情境，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的相識水平，這才是有效的情境。其次備課肯定要深化，不僅要熟識教材內(nèi)容、教法、學(xué)法，還要深化分析學(xué)生已有的學(xué)問狀況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓(xùn)。

在溝通匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說出了如下數(shù)量關(guān)系：

警戒水位+超出部分=今日水位

今日水位—警戒水位=超出部分

今日水位—超出部分=警戒水位

然后讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的方程，這時(shí)學(xué)生發(fā)覺例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時(shí)題目中未知數(shù)已經(jīng)有了，干脆看出x表示那個(gè)量，而例題中并沒有x，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到：要列方程必需把其中的.未知量假設(shè)為x，從實(shí)際中讓學(xué)生發(fā)覺列方程解決問題時(shí)有“設(shè)……為x”的必要性，不至于出現(xiàn)在列方程時(shí)不寫“解：設(shè)……”的狀況。

但是，在列方程的時(shí)候卻出現(xiàn)了這樣的問題，因?yàn)榻滩闹灰篑{馭“未知數(shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”解法，在例題教學(xué)中，有的學(xué)生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來說，這樣的方程確定是沒有問題的，但是應(yīng)當(dāng)怎樣解呢？是否該向?qū)W生講解方法？假如講解方法，又該用什么方法來解？或是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？假如要改成教材要求的方程，那就是在向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息：這樣的列法是不被認(rèn)可的，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就和現(xiàn)在沖突了嗎？迷惑！

五年級方程教學(xué)反思9

本課教學(xué)的難點(diǎn)是如何正確設(shè)未知數(shù)，找出等量關(guān)系列方程解決問題。其實(shí)，這不僅是學(xué)生，就包括我們成人在內(nèi)，在遇到列方程解應(yīng)用題時(shí)都要仔細(xì)考慮如何正確設(shè)未知數(shù)，找出等量關(guān)系列方程解決問題。所以在這一環(huán)節(jié)，我有必要幫助學(xué)生一步步突破這種用方程解答含兩個(gè)未知數(shù)的和倍（差倍）應(yīng)用題的難點(diǎn)。而在這一環(huán)節(jié)，我覺得我做得特別到位，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“這道題中應(yīng)當(dāng)把誰設(shè)為未知數(shù)ｘ，試著列出數(shù)量關(guān)系式并列出方程”這樣一個(gè)問題，在合作中解決重難點(diǎn)，不足的地方老師補(bǔ)充。因?yàn)樗麄冎涝鯓诱_設(shè)未知數(shù)，就能找出等量關(guān)系列方程解決問題了。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的`和倍（差倍）實(shí)際問題?？梢哉f他涵蓋了此種類型應(yīng)用題的全部正確過程。因犯難點(diǎn)突破的比較實(shí)在可行，學(xué)生印象扎實(shí)，學(xué)生當(dāng)然消化汲取得好。我想：就是學(xué)困生雖然一時(shí)理解不上來，但他課后肯定會漸漸回憶起老師一步步引導(dǎo)的過程，從而解決問題。

五年級方程教學(xué)反思10

教學(xué)重難點(diǎn)是駕馭較困難方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步駕馭列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會列方程解比較簡單的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍困難的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思索，思維難度大，學(xué)生簡單出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。

一、從學(xué)生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜愛的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，建立學(xué)生酷愛體育運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新學(xué)問做了許多的`鋪墊。

二、放手讓學(xué)生思索、解答，選擇解題最佳方案。

讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思索過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，又培育學(xué)生分析問題的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1，最終老師讓學(xué)生

把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會學(xué)問更重要。

應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題實(shí)力。這節(jié)課的教學(xué)中，老師敢于大膽放手，讓學(xué)生視察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組探討溝通，再在練習(xí)本上畫線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探討溝通解決問題的方法，讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的主子，參加到教學(xué)的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會學(xué)問更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。老師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。

五年級方程教學(xué)反思11

在學(xué)習(xí)方程的意義時(shí)，首先先讓學(xué)生進(jìn)一步相識等式，雖然學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中始終接觸等式，但是都是如何進(jìn)行算式的詳細(xì)運(yùn)算上，得數(shù)只是作為運(yùn)算的結(jié)果，寫在等號后面而已。教材利用天平來寫出等式，了解等式的結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生視察所寫的等式，溝通等式和方程的'關(guān)系，通過溝通使學(xué)生體會等式和方程是包含于被包含的關(guān)系，方程是一類特別的等式。

在教學(xué)過程中，我通過師生合作，生生合作的形式，不僅使學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)了探究、發(fā)覺和應(yīng)用學(xué)問的過程，初步建立起關(guān)于等式和方程的概念，了解他們之間的關(guān)系，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到勝利的愉悅，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

五年級方程教學(xué)反思12

本課是以天平為形象支撐，結(jié)合了詳細(xì)的問題情境，用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系，讓學(xué)生通過視察、分析、寫出式子，再通過分類，比較式子的異同，在探討和溝通活動(dòng)中，由詳細(xì)到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過程，并不是由老師機(jī)械地傳授甚至告知學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實(shí)生活中特定關(guān)系的過程。

由于相識水平的局限性，小學(xué)生往往把運(yùn)算中的等號看作是做什么的標(biāo)記。如在算式3+2的后面寫上等號，往往被理解是執(zhí)行加法運(yùn)算的標(biāo)記。他們通常把等號說明為答案是。而事實(shí)上，應(yīng)把等號看作是相等和平衡的符號，這個(gè)符號表示一種關(guān)系，即等號兩邊的數(shù)量是相等的，也就是在3+2與5之間建立了相等的關(guān)系。本課設(shè)計(jì)，首先著力幫助學(xué)生構(gòu)建對相等關(guān)系和等式的理解，而不是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，從而為后續(xù)相識方程，體會列方程是表示現(xiàn)實(shí)情境中的等量關(guān)系，方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的模型，建立良好的基礎(chǔ)。

方程，對小學(xué)生來說，不僅是形式上的相識，也是感受在解決實(shí)際問題過程中建立模型的.過程。全課教學(xué)過程，老師在出示圖的基礎(chǔ)上，都是引導(dǎo)學(xué)生先用語言描述，即把日常語言抽象成數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符號語言。如試一試其次幅圖，學(xué)生很簡單列出形如20-12＝x的式子，這樣的式子反映的是學(xué)生仍舊停留于算術(shù)思路。讓學(xué)生先用語言描述圖意，從直觀的圖中抽象出文字語言表述的數(shù)量間的相等關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)一步用數(shù)學(xué)式子表示。在多次經(jīng)驗(yàn)這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生感受到方程與實(shí)際問題的聯(lián)系，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)建模的思想和基本過程，順當(dāng)實(shí)現(xiàn)從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡。

五年級方程教學(xué)反思13

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會運(yùn)用天平平衡的道理解簡潔的方程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和支配上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，新課程解方程教學(xué)與以往的最大不同就是，不是利用加減乘除各部分間的關(guān)系來解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常說的等式的.基本性質(zhì)解方程。教學(xué)中我先利用演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊，提問：“假如要稱出x有多少塊，改怎么辦？”，引導(dǎo)學(xué)生思索，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當(dāng)于6個(gè)方塊，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學(xué)生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3，而不減去其它數(shù)呢？

學(xué)生緘默，最終有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個(gè)x得多少”，我又強(qiáng)調(diào)了一遍，我們的目標(biāo)是求一個(gè)x的多少，所以要把多余的3減去。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，除以或乘上同一個(gè)不為0的數(shù)，方程兩邊仍舊相等。另外我還要求學(xué)生駕馭加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)。在做練習(xí)時(shí)我發(fā)覺大部分的學(xué)生在解方程的時(shí)候，還是運(yùn)用了加、減法各部分間的關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)，只有個(gè)別學(xué)生懂得運(yùn)用等式的性質(zhì)來求出方程中的未知數(shù)。在講授“解方程”定義概念時(shí)，我主要從教材思想動(dòng)身，通過讓學(xué)生說出采納各自不同的方法求解方程的過程叫解方程，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。

五年級方程教學(xué)反思14

教學(xué)內(nèi)容：教材第65頁例1。練習(xí)十二的第1——3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能依據(jù)等式的基本性質(zhì)解形如ax±b=c的方程，初步學(xué)會列方程解決一些簡潔的實(shí)際問題。

2.培育學(xué)生抽象概括的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析實(shí)力。

3.學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識與規(guī)范書寫和自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭解形如ax±b=c方程的解法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確找出數(shù)量間的相等關(guān)系，列出方程。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊：

1．解方程。

x－2.5=100.4x=123.2+x=40

2．依據(jù)下列句子說出其數(shù)量間相等的關(guān)系。

1）女生比男生人數(shù)的3倍少10人。

2）這個(gè)月比上個(gè)月水電費(fèi)的2倍多200元。

二、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們見過足球吧?(出示1個(gè)足球)

(出示例1)一起視察掛圖，問：圖中的哪些信息是解決“共有多少塊黑色皮？”這個(gè)問題所須要的？

三、探究新知：

1．師：要想知道黑色皮有多少塊，就必需了解黑色皮的塊數(shù)和白色皮的塊數(shù)有什么等量關(guān)系？

老師可以用線路圖表示幫助學(xué)生分析題中的等量關(guān)系。

2．請學(xué)生依據(jù)等量關(guān)系式列出方程；還有另外的學(xué)生找到另外的.等量關(guān)系式，列方程。

3．師：大家依據(jù)不同的等量關(guān)系列出較困難的方程，怎樣解答呢？今日我們就來學(xué)習(xí)“稍困難的方程”。（板書課題）

4．探究求解過