《藥用植物學》教學大綱課程介紹復旦大學藥學院是我國最具影響力的五所高等藥學院校之一，創(chuàng)建于1936年，時稱國立上海醫(yī)學院藥學專修科，繼后分別更名為國立上海醫(yī)學院藥科、國立上海醫(yī)學院藥學院、上海第一醫(yī)學院藥學系、上海醫(yī)科大學藥學院。2000年，原上海醫(yī)科大學與原復旦大學合并后定名為復旦大學藥學院。

《藥用植物學》是復旦大學藥學院在全國開設較早、影響較大的課程之一，初期由我國著名醫(yī)學家、藥用植物學家和生藥學家張和岑教授領銜講授和指導，經(jīng)過黃沁、李穎、戴克敏、順慶生、潘勝利等幾代專家教授的不懈努力，復旦大學藥學院《藥用植物學》的教學和研究在全國確立了重要地位。在極其困難的條件下，于1962年就建立起了植物標本室（并被國際植物標本館索引收錄），館藏臘葉標本和實物浸泡標本共計2萬余份，以收藏浙江和江蘇藥用植物標本為特色。

《藥用植物學》是復旦大學藥學院的一門重要的專業(yè)基礎課，學科的理論性和實踐性都很強，它是利用植物形態(tài)學、解剖學和分類學的知識和方法，研究藥用植物的一門基礎學科?！端幱弥参飳W》的主要任務是通過系統(tǒng)的學習植物學知識，研究藥用植物的分類鑒定，藥效觀察，資源開發(fā)和合理利用，以及中草藥種類的整理等內(nèi)容，以保證用藥的安全和準確有效。藥用植物學是我國勞動人民在長期的生活實踐中逐漸發(fā)展起來的，反映了我國藥用植物研究的最新科研成果?！端幱弥参飳W》教學團隊在長期教學實踐中不斷發(fā)展，教學和實驗條件不斷得到改善，多次主編或參編國家級規(guī)劃教材。目前，《藥用植物學》教學團隊擔負著復旦大學藥學院藥學專業(yè)、臨床藥學專業(yè)、生命科學院生物技術基地班以及繼續(xù)教育學院的教學，每年選課學生總?cè)藬?shù)達290多人。

2000年后，為了順應課程改革和不同層次學生的需求，將原《藥用植物學》課程拆分為《藥用植物學I》（包括植物形態(tài)學和植物分類學的內(nèi)容）和《藥用植物學II》（包含植物解剖學的內(nèi)容），其中《藥用植物學I》作為專業(yè)必修課，《藥用植物學II》作為專業(yè)選修課。課程在本專業(yè)的定位與課程目標課程在本專業(yè)的定位《藥用植物學》是一門實踐性和技能性都非常強的基礎課，在藥學專業(yè)的知識結構中起著承前啟后的重要作用，是學習《生藥學》、《天然藥物化學》和《中藥鑒定學》等課程的基礎。本課程在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用是，通過對藥用植物學基礎知識的學習，使學生能夠運用植物學的基礎知識和基本技能，科學準確的描述藥用植物的形態(tài)特征和分類特點，培養(yǎng)學生掌握本課程范圍內(nèi)的常見藥用植物的識別特征，為后續(xù)相關課程的學習打下扎實的基礎。課程目標（一）總體目標通過教師課堂講解，結合學生動手實驗操作和野外采藥實習，讓學生在理解的基礎上記憶藥用植物學的基礎知識，熟練掌握藥用植物鑒定的基本技能。（二）具體目標1、知識目標（1）記憶和識別植物六大類器官的正常類型和變態(tài)特征。（2）記憶被子植物24個科的重點特征、拉丁科名及其重點藥用植物。（3）熟悉植物的命名與國際植物命名法規(guī)。（4）了解藥用植物研究范圍、發(fā)展簡史等內(nèi)容。（5）記憶和識別植物根、莖、葉的顯微構造特征。2、能力目標（1）能夠準確規(guī)范的描述藥用植物各個器官特征。（2）能夠通過被子植物分科檢索表，將待鑒定的藥用植物識別到科。（3）能夠準確識別常見藥用植物100余種。（4）具有尋找中藥材新資源和繼續(xù)學習的能力。（5）能夠通過顯微特征鑒別植物藥材。3、素質(zhì)目標（1）具有較強求知欲望和能力，主動保護藥用植物資源。（2）具有勤奮的工作作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，刻苦鉆研，勇于實踐。知識模塊順序及對應的學時

模塊一、藥用植物學簡介（2學時）

1.藥用植物學研究內(nèi)容及任務

2.藥用植物學發(fā)展簡史

3.藥用植物學的學習方法

模塊二、植物器官的形態(tài)與功能（8學時）1.根、莖、葉的形態(tài)與功能3學時2.花的組成、類型、花序、花程式與花圖式2學時3.果實和種子的形態(tài)、類型與功能3學時

模塊三、藥用植物的分類(14學時)1.植物分類學概述2學時2.孢子植物2學時3.裸子植物門2學時4.被子植物門(24個科)8學時

模塊四、藥用植物的顯微構造(12學時)1.植物的細胞2學時2.植物的組織4學時3.根的顯微構造2學時4.莖的顯微構造2學時

5.葉的顯微構造2學時

教學方法的使用教學方法包括教師教的方法（\t"/201745/2017/0314/c4461a5727/_blank"教授法）和學生學的方法（\t"/201745/2017/0314/c4461a5727/_blank"學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。課程傳統(tǒng)的教學模式為灌輸式教學,教師負責知識的講解,學生被動的輸入知識,教學方式相對簡單，課堂氣氛較為枯燥，不能很好的激發(fā)學生的學習興趣,難以調(diào)動學生的積極性。為了促進教學質(zhì)量，提高教學效率,在教學過程中必須對各種教學方法進行選擇加以靈活運用。

教學方法有多種，根據(jù)《藥用植物學》的學科與專業(yè)特點，我們在課堂上特別注意采用啟發(fā)式的方式教學，同時合理安排多種教學方法，收到了良好的效果?！端幱弥参飳W》的學習在理想狀態(tài)下應該是先實踐，后理論，即先獲取大量的感性認識資料，然后上升到理論高度，這樣學習起來容易理解，不需要死記硬背。由于現(xiàn)在的學習基本上都是先課堂上講解理論，然后才有有限的實踐，難以達到最佳的教學效果。我們在課堂上通常采用一些具體的案例，基于案例引導學生進行思考，展開小組討論，啟發(fā)學生自己對現(xiàn)象進行總結，激發(fā)學生的學習興趣。在學生小組討論的基礎上，教師總結同學們的發(fā)言，加入理論知識的精細講解，突出講課的重點和難點，設計課后小作業(yè)，讓學生帶著問題去觀察身邊的活植物，喚起學生的求知欲望。將《藥用植物學》的教學過程盡可能的還原為先案例，再理論，再實踐的方式。在教學過程中，我們注意采用多種教學手段，豐富教學資料，創(chuàng)造機會讓學生親身體驗，調(diào)動學生全身心的投入到學習和實踐的過程中，以培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和記憶力，將知識的傳授和能力的培養(yǎng)結合起來，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強師生間的互動。

教師在授課過程中不斷的對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，讓學生從被動的灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從淺表學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習，逐步將單個的知識點用有機的線索串聯(lián)起來。課程有的章節(jié)因藥用植物太少不作為重點，教師僅作簡單的介紹，有興趣的同學可以自行鉆研，發(fā)揮學生的學習主動性。而對于重點內(nèi)容，教師除仔細介紹外，還引導學生根據(jù)規(guī)律推測未知的情況，課后讓學生通過觀察活植物或標本進行驗證，變知識的獲取更多的是學生自己觀察得來的，而不是來自書本或教師生硬的灌輸。貌似孤立的各個知識點，其實相互之間存在有機的聯(lián)系。教師需要不斷給學生提供實踐機會，在實踐的過程中重現(xiàn)各個知識點，讓學生自己體會這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生學習的成就感，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生強烈的求知欲望。重視野外實習、參觀植物標本館和藥用植物園等活動，在這些活動中引導學生利用所學知識指導實踐，理解植物的命名法規(guī)，掌握分類檢索表的使用，反復練習藥用植物科、屬、種的鑒定等。在教學活動中，利用啟發(fā)式教學促進學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，提高教學的效率。因此，在教學過程中，教師理清授課思路，合理安排教學內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇相