《蠟燭的變化》教學設計一．魔術導入師表演：同學們喜歡看魔術表演嗎？現(xiàn)在老師就給大家露一手，請認真觀察。在無色的酚酞試液中滴加堿液變紅色。師：在這神奇的魔術背后肯定隱藏著我們看不見的變化。這節(jié)課我們就來研究物質的變化。我們要借助一件生活中常見的物品進行研究，同們，看！這是什么呢？生：蠟燭師：好，這節(jié)課我們就借助蠟燭來認識物質的變化。同學們想不想一起去探究一下呀?那么就讓我們以飽滿的熱情來研究蠟燭的變化吧。（板書：蠟燭的變化）二．探究蠟燭的特點（一）請拿起桌面上的蠟燭認真觀察，大家可以通過看一看、摸一摸、捏一捏、聞一聞等方法，說說蠟燭有什么特點？生：那么你們知道蠟燭是有什么組成的嗎？生：（出示圖片）師：你們真是一群善于觀察的好孩子。相信通過本節(jié)課的學習，你們將會有更大的收獲。要使蠟燭發(fā)生變化，你有哪些方法呢？生：大家真聰明想到這么多的方法，實踐是檢驗真理的標準，那么我們就親手試一試。在實驗前請同學們仔細閱讀實驗注意事項。（二）設計實驗，小組實驗，師指導1、師：下面我們就來選擇加熱蠟燭的方法試試。你打算怎么去研究加熱蠟燭的實驗？生：說得很好，師：下面就以小組為單位，根據(jù)實驗步驟結合實驗記錄單上的方法讓蠟燭發(fā)生變化，記錄員及時填寫實驗記錄單。(注意安全，正確使用酒精燈，防止燙傷，特別是在加熱蠟燭的時候，手不能直接拿著蒸發(fā)皿。還有重要的一點要仔細的觀察實驗現(xiàn)象)匯報交流師：哪個小組先來匯報加熱蠟燭的實驗？說說發(fā)現(xiàn)與加熱前的蠟有什么不同—形狀不同，誰有補充？生：固態(tài)變液態(tài)冷卻后變固態(tài)(蠟塊)。形狀發(fā)生變化。我們說它的形態(tài)發(fā)生變化。生：2、師：點燃蠟燭需要哪些材料？生：酒精燈，火柴師：你打算怎么去研究點燃蠟燭的實驗？生：師：請以小組為單位，點燃蠟燭讓蠟燭發(fā)生變化，并及時填寫實驗記錄單。小組匯報實驗結果加熱的蠟燭有什么變化呢？生：蠟燭變小，消失、煙師：煙與蠟燭還是同一種物質么？生：不是師：我們就說生成了新的物質（板書）你們還有其它的方法使蠟燭發(fā)生變化嗎？誰來說一說？請你們再照自己喜歡的方法去做。3、師：哪個小組匯報一下用其它的方法使蠟燭發(fā)生變化的實驗生：切割、擠壓現(xiàn)象——變碎了。師：我們稱為蠟末三、給蠟燭的變化分類（一）師：同學們剛才用很多方法使蠟燭發(fā)生變化，能給這些變化分一分類么？小組內進行討論一下1、師：怎么分類？并說一說你們的分發(fā)。小組代表發(fā)言生：都還是蠟-----師：只是什么發(fā)生了變化生：形狀變了師：嚴格的說是形態(tài)變化了（板書）。不是蠟了。師：蠟消失后產生的煙等都是新物質師：給你一張紙，想出使它發(fā)生形態(tài)變化或是生成新物質的方法？生：折紙，燃燒老師這里有一些物體也發(fā)生了變化，你能判斷一下與蠟燭的哪類變化相似？出示課件疊紙、鐵融化、冰變成水、木材燃燒、師總結：像蠟燭熔化、紙折疊、鐵熔化這樣的變化，僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化，像蠟燭、木塊燃燒，不僅僅是形態(tài)發(fā)生了變化還會生成了新的物質。（課件）現(xiàn)在回頭想想，老師剛才的魔術，兩杯無色的液體放到一塊變成紅色，是什么原因呀？生：產生了新物質（二）生活中物質的變化師：舉例說一說生活中的哪些現(xiàn)象是形態(tài)發(fā)生了變化，又有哪些變化生成了新物質了呢？生：（木材加工制作成木家具、點燃后就生成新物質）老師也收集到了一些生活中有關物質變化的例子，我們一起說一說四、課堂小結師：通過本節(jié)課的學習你一定有了新的收獲。有關物質的變化還有很多的秘密等待我們去探索。只要同學們課后留心觀察、善于動腦，一定會發(fā)現(xiàn)更多有趣的科學知識。請用你的火眼金睛課下繼續(xù)去觀察、去尋找、去發(fā)現(xiàn)生活中物質的變化，它們屬于哪種變化，對人們的生活產生什么影響。咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流。請各組收拾好自己的物品，放回原位。下課《蠟燭的變化》學情分析五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年的學習，學生對科學課的認識得到了一定提高，有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內的合作交流也有了基礎。五年級的學生都喜歡實驗，但仍有部分孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養(yǎng)成，這就要求學生有耐心，細致的學習態(tài)度，新教材中部分知識比較抽象，和學生以前所學相比，難度較大。但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，以學生的自主體驗學習為手段，落實“學生是科學學習的主體”讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活?！断灎T的變化》教材分析1.教科書分析《蠟燭的變化》一課借助對蠟燭變化的探究讓學生認識物質的兩大類變化——形態(tài)的變化和產生新物質的變化，這一課是從能否產生新物質的角度來認識物質的變化。之所以選擇蠟燭為探究對象，是因為蠟燭在不同條件下既能發(fā)生形態(tài)的變化，又能發(fā)生新物質的變化。同時對學生來說，蠟燭也是一種常見的物質，是一種便于準備的物質。2.教學目標能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，探究物質的變化，并做實驗記錄：能嘗試用歸納的方法對觀察到的現(xiàn)象作合理的解釋：能提出探究活動的大致思路。2愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活。3．認識物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質?！断灎T的變化》實驗記錄單實驗記錄單物體名稱實驗方法實驗現(xiàn)象有無新物質產生蠟燭加熱受熱：（）態(tài)變成（）態(tài)冷卻后：（）態(tài)又變成（）態(tài)點燃切割、擠壓……《蠟燭的變化》教學反思《蠟燭的變化》一課是（青島版）小學科學五年級上冊第四單元物質的變化中的第二課，本課的教學目標是能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，探究物質的變化，并做實驗記錄：能嘗試用歸納的方法對觀察到的現(xiàn)象作合理的解釋：能提出探究活動的大致思路。愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活。認識物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產生新的物質。這節(jié)課給我最大的收獲是：學生探究活動非常有效，從自己設計方案到實驗驗證再到概括結論，整個探究過程是由學生進行。學生目標明確，分工合作，活動過程積極專注，我親身介入并認真觀察學生的活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題，此時，教師與學生融為一體，形成了濃厚的科學學習氛圍。最大的啟示是：為了上好這節(jié)課，事先做了大量準備，從備課設計教案，到找實驗材料，一樣一樣的去落實，去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來，我雖然為學生們準備了大量的實驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒有設想中的效果，特別是學生在實驗的過程并沒有充分發(fā)揮他們的潛力。作為一名新教師，在實際教學中，我對學生的學習態(tài)度和學習方法，還缺少深刻的了解；對教材的了解也不是很全面。教學設計中的許多發(fā)揮學生學習主動精神和創(chuàng)造精神的環(huán)節(jié)中，總擔心難以實現(xiàn)。部分教學環(huán)節(jié)的處理不夠細致，還有待于進一步推敲和細化，相信學習的實效性會體現(xiàn)的更加明顯。我在教學中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié)，沒有給學生一定的時間去討論思考，沒能充分的發(fā)揮學生的主動性，主觀的認為學生應該知道用什么方法的。但是我在巡視學生的活動中和在聽取學生的發(fā)言中，明顯的感覺到學生有欠缺的地方，并且只有一部分學生提出了正確有效的探究方法，而有少數(shù)學生卻手足無措，隨大流。之后，我深深感覺到我們備課中，必須依據(jù)學生的具體情況來進行，做到備課的同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮學生的知識結構、承受能力。要充分做好“第二手”準備，課堂上要靈活機動，適時調控，不能照自己框框去上課。這節(jié)課存在的這些問題要重視要改正。在平時的教學中，作為一名新教師更應該嚴格要求自己，多學多問多聽多反思，注意總結，注意完善，在這條路上要穩(wěn)扎穩(wěn)走，一步一個腳印，不斷提升自己。《蠟燭的變化》課標分析“以人為本，發(fā)展學生的主體性”是課堂的主旋律，我立足建設一個開放的課堂。課上讓學生大膽猜測，放手實驗，這樣不僅激起學生學習的興趣，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和用科學語言與他人交流和溝通的能力。在上課剛開始我以魔術形式呈現(xiàn)物質的變化引起孩子們好奇心，引出物質變化，然后讓學生通過問一問摸一摸等方法對蠟燭有了進一步認識。在實驗時以小組合作的形式來交流操作，這樣不僅提高了學生的科學探索能力，同時也培養(yǎng)了學生之間合作學習的能力。同時我注重對學生的人文性評價激勵孩子自主合作自主探究，通過親手折紙感悟科學就在我們身邊。在學生了解到物質變化分為兩類時，我出示了生活中常見的類似的例子，對物質的變化有了更多的認知。課下讓學生觀察生活中物質變化的實例，并進行歸類。讓學生在生活中學科學、用科學。突顯科學教育的基本理念，即以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨?！稑藴省返目偰繕烁?/p>