《凡爾賽——華盛頓體系》教學設計一、教學目標：

1.知識與能力：了解兩次會議的召開，掌握凡爾賽——華盛頓體系的形成及影響。通過學習凡爾賽—華盛頓體系的建立，培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力以及論從史出的歷史素養(yǎng)。

2.過程與方法：結(jié)合巴黎和會、華盛頓會議有關(guān)史實，設計探究性問題，開展自主、探究、合作學習，分析凡爾賽——華盛頓體系，提高探究史實和評價歷史事件的能力。

3.情感態(tài)度價值觀：凡爾賽—華盛頓體系是帝國主義戰(zhàn)勝國在共同宰割戰(zhàn)敗國、瓜分殖民地和反對各國人民革命的過程中所達成的暫時妥協(xié)。明晰強權(quán)與真理、戰(zhàn)爭與和平的主線，從而讓學生認識到弱國無外交，國人當自強。二、教學重點、難點教學重點：巴黎和會和《凡爾賽和約》；華盛頓會議和《九國公約》。教學難點：理解巴黎和會和華盛頓會議的性質(zhì)，以及凡爾賽——華盛頓體系對于一戰(zhàn)后二戰(zhàn)前的世界的影響。三、教學方法：內(nèi)外遷移教學法等四、教學過程：課前播放：反戰(zhàn)歌曲《Tellmewhy》（一）導入新課教師：回首已經(jīng)過去的20世紀，有多少痛苦的記憶。1914—1918年第一次世界大戰(zhàn)把1000萬生命化為了塵土；1939—1945年第二次世界大戰(zhàn)中又有6000萬個血肉之軀灰飛煙滅。令世人震驚的是，兩次毀滅性的戰(zhàn)爭僅20年之隔；更令人困惑的是，就在第一次世界大戰(zhàn)塵埃剛剛落定的1919年，有人已經(jīng)隱約地聽到了第二次世界大戰(zhàn)沉重的腳步聲……出示：各界預言教師：這些來自政界、軍界、經(jīng)濟學界可怕的語言一一兌現(xiàn)。1939年，希特勒開始血洗歐洲，距離1919年正好20年。我們不禁要問，這20年間發(fā)生了什么？1919年又發(fā)生了什么？讓我們走進第3課，來揭開謎底。出示：課題《火山口上的分贓——凡爾賽華盛頓體系》（二）講授過程第一板塊：重新拼湊的西方地圖1.出示四則材料，引導學生得出結(jié)論：英法實力削弱，美日經(jīng)濟實力增強。2.出示問題組，學生自主學習巴黎和會時間等問題。3.聯(lián)系比較巴黎和會和德意志統(tǒng)一儀式在召開時間、地點上有著驚人的巧合，從而得出結(jié)論，這是法國人再一次以一種隱晦的方式來對德國人進行雪恥。4.出示巴黎和會三巨頭的相關(guān)圖文材料，推斷相關(guān)國家在巴黎和會上各自的意圖。5.歷史小劇場：學生角色扮演重現(xiàn)巴黎和會的一幕，通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生得出結(jié)論：巴黎和會的實質(zhì)是帝國主義的分贓會議。6.出示《凡爾賽和約》表格。圖文結(jié)合探究：?不允許德國擁有空軍對哪個國家最有利？萊茵河東岸50千米不設防，對哪國最有利？?哪一內(nèi)容最能體現(xiàn)巴黎和會是一次分贓會議？7.出示視頻《我的1919》。8.思維拓展：聯(lián)系中國的山東問題、五四運動。談談啟示——弱國無外交，國人需自強。9.自主學習：國聯(lián)成立時間？操縱國？（過渡）巴黎和會調(diào)整了帝國主義列強在西方的利益，但亞太地區(qū)的爭奪又趨激烈，因此在美國的倡議下，又召開了華盛頓會議。第二板塊：大國主宰的亞太“安排”1.出示材料，探究華盛頓會議召開的背景。2.自主學習，完成華盛頓會議表格。3.出示九國公約內(nèi)容，教師講解在華盛頓會議上在一定程度上恢復了山東的主權(quán)。4.出示漫畫，根據(jù)漫畫分析最大的受惠國、受害國、受到抑制的國家？5.出示：列寧的話“華盛頓會議為太平洋兩岸的兩個大國的戰(zhàn)爭埋下了第一批火種”，分析兩個國家指？戰(zhàn)爭指？6.知識遷移：如何理解毛澤東說的“華盛頓會議使中國“回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面?！?？7.圖示總結(jié)華盛頓會議8.總結(jié)梳理凡爾賽華盛頓體系。（過渡）經(jīng)過3年多的吵吵鬧鬧，凡爾賽華盛頓體系終于塵埃落定。那么這一體系下的世界又是怎樣的呢？第三板塊：暗藏危機的世界和平1.數(shù)字的聲音：出示表格20世紀20年代英法工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)，分析凡華體系的積極影響。2.影像中的歷史：出示兩幅圖片，分析條約對德國人的影響。3.教師點撥總結(jié)：凡爾賽華盛頓體系下，存在著種種矛盾，凡華體系，成為了一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)前的20年暫時維持的世界體系，它既是一戰(zhàn)的最終結(jié)果，也為二戰(zhàn)埋下了禍根。4.合作探究：巴黎和會上列強聯(lián)手壓制德國，德國卻成了二戰(zhàn)的源頭；華盛頓會議上，西方國家力挫日本，日本成為二戰(zhàn)的東方策源地。巴黎和會和華盛頓會議都遭到了歷史無情的嘲笑，這僅僅是巧合嗎？你認為應該如何維護世界和平？5.小試牛刀：練習題6.結(jié)束語：光陰荏苒，這一切都漸漸成為往事，當年叱咤國際政壇的人們也早已不在人世。80年后，勞合·喬治的曾孫女歷史學教授瑪格麗特在清理祖輩留下的歷史遺產(chǎn)時就發(fā)出了這樣的感慨：“他們本想制造和平，可是令人匪夷所思的是，他們制造了另一場更大規(guī)模的戰(zhàn)爭。”希望先輩們浸泡著鮮血的足跡能夠照亮后人的前程！《凡爾賽-華盛頓體系》學情分析本節(jié)課的授課對象是九年級學生，經(jīng)過前兩年的歷史學習，他們已經(jīng)初步具備了能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析問題和解決問題的能力，但他們的分析、歸納和邏輯思維能力還有待于提高。此外九年級學生具有極強的求知欲和好奇心,迫切希望通過自己的努力獲取新的知識,展現(xiàn)自己。學習積極性主動性極強。因此在教學中應充分尊重學生的識知發(fā)展規(guī)律,因材施教.效果分析本節(jié)課的隨堂訓練我設置了4個選擇題和一個綜合性的材料分析題，通過這節(jié)課的學習，學生總體的掌握情況較好。我設置的選擇題基本上都是通過閱讀材料，進行解讀、分析得出結(jié)論，所以學生先讀材料，再結(jié)合課本知識，進行分析判斷得出答案。在做題過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀材料的能力比七八年級時有了明顯提高，但是部分學生仍存在著一定的差距，材料讀起來有困難，理解上也存在一定的偏差。在講解題目的時候，我通常會滲透答題方面的技巧，例如在一段長長的材料里，如何提取關(guān)鍵字詞，有時，只要找對了關(guān)鍵詞，做起題來就事半功倍了。在材料解析題方面，我設置的是一個綜合性的材料題，把本節(jié)課講述的兩個大問題即巴黎和會和華盛頓會議有機的結(jié)合了起來，當堂檢測的效果也是不錯的。可以看出，學生對這節(jié)課的基礎知識有了較好的掌握，并提升了分析歸納聯(lián)系的能力《凡爾賽-華盛頓體系》教材分析（一）教材地位

《凡爾賽—華盛頓體系》一課從歷史發(fā)展線索來看，它在兩次世界大戰(zhàn)之間處于承上啟下的重要地位，承上指一戰(zhàn)后，戰(zhàn)勝的帝國主義要按實力變化重新分割世界，一種新的國際關(guān)系必然出現(xiàn)；啟下指通過凡爾賽華盛頓體系的建立，資本主義世界形成了英法主宰世界，美日爭奪太平洋地區(qū)的國際新格局，確立了戰(zhàn)后帝國主義國際新秩序。從世界格局的演變來看，世界近現(xiàn)代史上的國際關(guān)系格局經(jīng)歷了凡爾賽——華盛頓體系、雅爾塔體系、國際格局朝多極化方向發(fā)展等幾個階段，“凡爾賽——華盛頓體系”在其中占有舉足輕重的地位。（二）重點分析

1、《凡爾賽和約》是重點。德國是“一戰(zhàn)”的主要戰(zhàn)敗國，對德國的處理是巴黎和會的重要內(nèi)容，它關(guān)系到英國確保其歐洲霸權(quán)地位、法國重建其歐陸霸權(quán)地位、美國插手歐洲事務等重要問題。

2、另一個重點是華盛頓會議簽訂的主要條約。華盛頓會議是凡爾賽會議的繼續(xù)，通過華盛頓會議簽訂的一系列條約所形成的華盛頓體系，確立了戰(zhàn)后帝國主義在東亞、太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。

（三）難點分析本課的難點是凡爾賽—華盛頓體系。嘗試客觀評價“凡爾賽—華盛頓體系”。

（四）課時安排本課內(nèi)容用一課時來完成，利用新授課或活動課等課型?！斗矤栙?華盛頓體系》評測練習1.一位參加和會的代表說：我們初來巴黎時，對即將建立新次序滿懷信心；離開時，則已覺悟，新次序不過比舊次序更加糾纏不清。他說的“新次序”指A.維也納體系B.華盛頓體系C.凡爾賽體系D.雅爾塔體系2.在巴黎和會上，美英支持日本取得原來德國在中國山東的特權(quán)；而在華盛頓會議上，他們又表示支持中國要求收回山東的主權(quán)。美英轉(zhuǎn)變態(tài)度的主要原因是A.中國人民反日斗爭的高漲B.中國是國際聯(lián)盟的參加國C.英日同盟的宣告失效D.力圖遏制日本勢力擴張3.巴黎和會和華盛頓會議的共同之處有

①本質(zhì)上都是帝國主義重新瓜分世界

②少數(shù)帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭

③暫時調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾

④涉及中國問題并侵犯中國主權(quán)

A.①②

B.②④

C.①②③

D.①②③④4.下圖是反映世界現(xiàn)代史某一時期國際關(guān)系的一幅漫畫。漫畫中“大合唱”的主題應該是：A．德國割占蘇臺德區(qū)B．盟國分區(qū)占領(lǐng)德國C．處置戰(zhàn)敗后的德國D．限制各國海軍軍備5.材料一：法國收回阿爾薩斯和洛林，薩爾礦區(qū)交給法國開采，薩爾區(qū)由國際聯(lián)盟代管15年；總的來說，德國失去了原來領(lǐng)土的1/8，同時卻保留下了10萬平方千米歷來屬于波蘭的領(lǐng)土。材料二：除中國外，締約各國協(xié)定：一、新生中國主權(quán)的獨立，及領(lǐng)土與行政之完整；……四、不得因中國狀況，乘機營謀特別權(quán)利，而減少友邦人民之權(quán)利，并不得獎許有害友邦安全之舉動。1.材料一指的是什么條約哪方面的內(nèi)容？是什么會議通過的？主要確立了哪些地方的統(tǒng)治秩序？2.材料二指的是什么條約？第四條規(guī)定主要針對哪個國家？3.思考這兩次會議之間有什么聯(lián)系？這兩次會議的實質(zhì)是什么？《凡爾賽-華盛頓體系》教學反思“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！薄}記備課的過程，充滿坎坷，也充滿激情。一、框架的構(gòu)建九下第三課《凡爾賽——華盛頓體系》,這一課的內(nèi)容是政治史，有關(guān)國際關(guān)系、世界格局等問題，知識性較強，比較枯燥。從知識層面看，凡爾賽——華盛頓體系是一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)前的20年的世界格局，如何將本課知識與一戰(zhàn)、二戰(zhàn)有機結(jié)合，讓學生形成系統(tǒng)完整的知識體系，融會貫通的歷史脈絡，是我要思考的頭一個問題。經(jīng)過反復思考，我決定導入設問，結(jié)尾作答的方式，前后呼應，整節(jié)課是答疑解惑的過程。在過程中，使用板塊式教學，把這一課分成三個板塊，比較清楚明確，先講巴黎和會，形成凡爾賽體系，再講華盛頓會議，形成華盛頓體系，最后是凡爾賽——華盛頓體系的影響或評價。根據(jù)這一思路，這節(jié)課的大體框架基本出爐：首尾呼應，三大板塊。二、材料的選取定下思路框架，本著論從史出的教學原則，便開始了材料的搜索。我搜索了大量有關(guān)巴黎和會和華盛頓會議的名人言論、日記、圖片以及視頻資料，反映各國經(jīng)濟狀況的數(shù)據(jù)資料等等。如果說資料的搜索工作相對容易的話，那么，如何從浩如煙海的材料中選取恰如其分的材料就成了重點要做的工作。在歷史教學中，論從史出一直是我們貫徹的方針，然而，并不是材料越多越好，而是要做到“精”和“準”，不貪多，關(guān)鍵看是否符合教學需要，是否準確反映結(jié)論。三、活動的設置在學習巴黎和會時，在沒有試講之前，我預設了這樣一個問題：【超時空對話】你想對巴黎和會上的列強說什么？本來覺得形式還算新穎，可以在學生說自己的想法的時候，進行情感態(tài)度價值觀的滲透。但是在實際操作時，我發(fā)現(xiàn)學生在這樣的活動中都不愿意起來發(fā)表自己的觀點，最后尷尬收場，成了老師的獨角戲。所以，試講過后，立即果斷刪掉這個活動。最后，我設置了兩個學生合作探究的活動，一個是討論凡爾賽和約中軍事方面的規(guī)定對哪個國家有利？條約中哪方面的規(guī)定最能體現(xiàn)和會的性質(zhì)？再一個是，學完本課知識后，如何吸取凡爾賽——華盛頓體系的教訓，維護世界和平？這兩個問題中，前者考察學生的知識儲備以及地理知識，還有分析聯(lián)系判斷能力，有一定的難度，但是經(jīng)過小組討論，可以解決。后者則是思維拓展延伸，以及考查學生知識面的開放性題目，通過小組交流，也可以暢所欲言，講出自己的見解。另外，歷史小劇場中三個同學的角色扮演，我還特意的準備了英法美三國的小國旗發(fā)給表演的同學，既讓學生直觀的理解巴黎和會的分贓本質(zhì)，也通過這種方式活躍了課堂氣氛，起到了一箭雙雕的作用。整節(jié)課雖然主線明確，環(huán)節(jié)緊湊，但是還是沒有擺脫傳統(tǒng)課堂的窠臼。如何能鳳凰涅槃，浴火重生，真正的吐故納新，獨樹一幟，是我今后努力的方向。課堂語言的優(yōu)劣直接關(guān)乎真堂課的質(zhì)量，就這節(jié)課而言，我說的還是比較多，需要進一步精煉。另外對學生的點評也顯單一，課堂上的精彩點評能顯示教師豐厚的知識儲備和良好的應變能力。還有，肢體語言也是課堂語言的一部分，有效的肢體語