信息技術(shù)（心得）之合理運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?信息技術(shù)論文之合理運(yùn)用信息技術(shù)提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)

【文

摘】將信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，好像成為語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的必定選擇。

過(guò)度、過(guò)早地使用信息技術(shù)，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)限制同學(xué)的進(jìn)展，不利于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

為了讓信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮樂(lè)觀作用，合理運(yùn)用，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

我以為在思想上老師要有正確熟悉，不要過(guò)度依靠；其次，老師要有生命意識(shí)，在使用信息技術(shù)的行為上，努力做到少用、精用、活用，努力把信息技術(shù)用精、用活。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

語(yǔ)文素養(yǎng)

信息技術(shù)能夠延長(zhǎng)和擴(kuò)張人的信息功能，在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，快速而深刻地轉(zhuǎn)變著人民的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活，人類(lèi)邁入了信息社會(huì)的時(shí)代。

將信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，好像成為語(yǔ)文教學(xué)走向現(xiàn)代化的必定選擇。

一時(shí)間，語(yǔ)文課堂大肆吹起信息技術(shù)之風(fēng)。

讓我們?cè)诔浞诸I(lǐng)會(huì)到它給教學(xué)帶來(lái)的便捷，提高教學(xué)的效率。

同時(shí)也看到信息技術(shù)泛濫課堂，運(yùn)用不當(dāng)，大量的課件在課堂上充分運(yùn)用，擠占了同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間，過(guò)于直接的視覺(jué)沖擊，干擾了同學(xué)的形象思維，使同學(xué)對(duì)文本的感悟淺嘗車(chē)止，阻礙了同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，與語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)南轅北轍。

主要表現(xiàn)在兩方面一、

過(guò)度使用，游離語(yǔ)文教學(xué)之外我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)《田忌賽馬》課。

老師在同學(xué)初讀課文概括課文主要內(nèi)容之后，播放《田忌賽馬》的課件。

課件很完整的再現(xiàn)了整個(gè)大事。

同學(xué)個(gè)個(gè)睜大奇怪???的眼，聚精會(huì)神地觀賞精彩的劇情。

非常鐘后看完了。

師問(wèn)田忌賽了幾次馬？每次結(jié)果怎樣？有了剛才的觀看這個(gè)問(wèn)題就很簡(jiǎn)潔了。

師又問(wèn)田忌為什么其次次賽馬能反敗為勝？同學(xué)愕然，接下來(lái)進(jìn)行小組爭(zhēng)論。

六分鐘后全班溝通匯報(bào)。

同學(xué)沒(méi)有充分的閱讀文本，理解課文內(nèi)容，甚至有人游離課本之外主觀臆測(cè)，同學(xué)的回答始終觸摸不到問(wèn)題的核心。

縱觀整節(jié)課，我們的同學(xué)能學(xué)到什么學(xué)問(wèn)？能培育什么樣的力量？獲得哪種思想的啟迪？受到何類(lèi)情感的熏陶？我以為信息技術(shù)引進(jìn)課堂成為一種教學(xué)手段，應(yīng)更好地幫助教學(xué)，根本目的是為了優(yōu)化課堂，促進(jìn)同學(xué)更樂(lè)觀地主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育語(yǔ)文力量，不斷獲得進(jìn)展。

假如過(guò)度的依靠，擠占同學(xué)閱讀的時(shí)間，脫離文本，將語(yǔ)文課上成了欣賞課、觀賞課，游離教學(xué)之外，就丟失語(yǔ)文教學(xué)的本真。

二、

過(guò)早使用，干擾、替代了同學(xué)的形象思維例如《憶江南》的課堂教學(xué)。

同學(xué)在說(shuō)完詞意后，老師沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀，體會(huì)意境，而是播放多媒體課件。

生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)了江南春天的秀麗多姿。

雖然讓課堂跨越了時(shí)空，結(jié)合課外，淡化難點(diǎn)，卻也給同學(xué)帶來(lái)很大負(fù)面影響。

過(guò)早的使用信息技術(shù)媒介，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，相反讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)變成了缺點(diǎn)，讓直觀的視覺(jué)刺激替代了同學(xué)的形象思維，使得同學(xué)思維無(wú)法海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，思維空間越來(lái)越窄。

同學(xué)對(duì)文本言語(yǔ)的感悟在信息技術(shù)的演示中淺嘗撤止，思維沒(méi)有碰撞出火花，無(wú)法親近文本，走近，產(chǎn)生共鳴，形成獨(dú)特的閱讀感受及體驗(yàn)。

相反會(huì)形成同學(xué)的懶散心理，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

可見(jiàn)，過(guò)度、過(guò)早地使用信息技術(shù)，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)限制同學(xué)的進(jìn)展，不利于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如何讓信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮樂(lè)觀作用，合理運(yùn)用，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)呢？我以為在思想上老師要有正確熟悉，首先信息技術(shù)不具有放之四海而皆準(zhǔn)的奇妙魔力，不要過(guò)度依靠；其次，老師要有生命意識(shí)，關(guān)愛(ài)同學(xué)，一切圍繞同學(xué)的進(jìn)展來(lái)組織教學(xué)。

在使用信息技術(shù)的行為上，努力做到少用、精用、活用，努力把信息技術(shù)用精、用活。

一、

精用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造和諧課堂氛圍情感是同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,生動(dòng)的教學(xué)情景可以激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀的心情體驗(yàn)，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行審美情趣培育的有效手段。

布魯納說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新教材的愛(ài)好。

可以說(shuō)，愛(ài)好在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。

課前老師可以向同學(xué)供應(yīng)形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面刺激同