《雨巷》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、有感情的誦讀詩歌2、品讀詩中主要意象的象征義3、把握詩歌的主題【學(xué)習(xí)重難點】1、誦讀詩歌，探討本詩營造氛圍的手法；2、學(xué)習(xí)用美的眼光看待人生的憂苦哀愁【知識鏈接】1、作者生平簡歷戴望舒（1905.3.5～1950.2.28）現(xiàn)代詩人又稱“雨巷詩人”，中國現(xiàn)代派象征主義詩人戴望舒為筆名，原名戴朝安，又名戴夢鷗筆名艾昂甫、江思等浙江杭縣（今杭州市余杭區(qū)）人他的筆名出自屈原的《離騷》：“前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬”意思是說屈原上天入地漫游求索，坐著龍馬拉來的車子，前面由月神望舒開路,后面由風(fēng)神飛廉作跟班望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神，美麗溫柔，純潔幽雅曾赴法國留學(xué)，受法國象征派詩人影響1923年秋天，考入上海大學(xué)文學(xué)系1925年，轉(zhuǎn)入震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法語1926年與施蟄存、杜衡等人創(chuàng)辦《瓔珞》旬刊，發(fā)表詩作《凝淚出門》1927年寫的《雨巷》1928年發(fā)表《雨巷》并與施蟄存、杜衡、馮雪峰創(chuàng)辦《文學(xué)工場》1929年4月，出版了第一本詩集《我的記憶》，這本詩集也是戴望舒早期象征主義詩歌的代表作，其中最為著名的詩篇就是《雨巷》，受到了葉圣陶的極力推薦，成為傳誦一時的名作2、時代背景：《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖原來熱烈響應(yīng)革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵他們中的一部分人，找不到革命的前途他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹3、丁香意象：丁香的形狀像結(jié)，開在暮春時節(jié)，詩人們面對丁香花的時候，往往有一種傷春的愁緒，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的顏色以白色或淡紫色為主，顏色并不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞因此，在中國的古典詩詞中，丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征浣溪沙手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓風(fēng)里落花誰是主？思悠悠！青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁回首綠波三楚暮，接天流賞析：這是一首傷春詞上片寫重樓春恨，落花無主下片進一層寫愁腸百結(jié)，固不可解?！笆志碚嬷樯嫌胥^，依前春恨鎖重樓”二句委婉、細(xì)膩，卷起珠簾本想觀看樓前的景物，借以抒發(fā)懷抱，可是卷起珠簾之后，發(fā)覺依舊春愁浩蕩，春愁就像那鎖住重樓的濃霧一樣鋪天蓋地可見，“鎖”是一種無所不在的心靈桎梏，使人欲銷愁而不可得而“春恨”并不是抽象的，眼前的落花得以體現(xiàn)這種無邊無際彌漫著的春愁“風(fēng)里落花誰是主？”，風(fēng)不僅吹落花朵，更將凋零的殘紅吹得四處飛揚，那么，誰是落花的主人呢？何處是落花的歸宿呢？在這里，可以看出人的身世飄零，孤獨無依結(jié)句“思悠悠”，正是因此而思緒飄忽，悠然神往下片“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，點出了“春恨”綿綿的緣由所在青鳥是古代傳說中傳遞信息的信使青鳥不傳信，想得到所思念的人的音信而不得，于是有“丁香空結(jié)雨中愁”的嘆息至此，詞的感情已經(jīng)十分濃郁、飽滿當(dāng)手卷真珠上玉鉤的時刻，已經(jīng)春恨綿綿；風(fēng)里落花無主，青鳥不傳信，丁香空結(jié)，則徒然的向往已經(jīng)成為無望，這已是無可逃避的結(jié)局最后以景語作結(jié)：“回首綠波三楚暮，接天流”楚天日暮，長江接天，這樣的背景暗示著愁思的深廣代贈李商隱【唐】樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁【注釋】：芭蕉不展：芭蕉的蕉心沒有展開同向春風(fēng)：芭蕉和丁香一同對著黃昏清冷的春風(fēng)（詩以芭蕉喻情人，以丁香喻女子自己）丁香結(jié)：本指丁香之花蕾，叢生如結(jié)此處用以象征固結(jié)不解之愁緒原詩是一首七絕，寫思婦之離愁這兩句是說，芭蕉的蕉心尚未展開，丁香的花蕾叢生如結(jié)；同是春風(fēng)吹拂，而二人異地同心，都在為不得與對方相會而愁苦這既是思婦眼前實景的真實描繪，同時又是借物寫人，以芭蕉喻情人，以丁香喻女子自己意境很美，含蘊無窮，歷來為人所稱道【課前預(yù)習(xí)】支撐（）彷徨（）寂寥（）惆悵（）頹圮（）彳?。ǎ┰~語辨析彷徨彳亍課堂探究一、初讀《雨巷》，感受情感美。1、自讀，交流讀的感覺，讀出了怎樣的感情？2、聽名家誦讀，交流感受3、挑戰(zhàn)名家，開展《雨巷》詩朗誦比賽二、再讀《雨巷》，認(rèn)識意象美1、合作探究：詩歌是依靠形象來傳達(dá)思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同組成了這一情境呢？試著來找一下，這首詩運用了哪些意象？并從文中找出描述意象的詞語2、這些意象有怎樣的共同點？3、本詩在總體內(nèi)涵上顯示出一種幽微、渺遠(yuǎn)的意緒與空靈寂寥的意境，表現(xiàn)出一種東方詩歌的特有感傷美的情韻挑一個你最喜歡的意象，并用散文化的語言加以描述4、多種美好的意境的組合能創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，使詩歌具有意境美，《雨巷》通過這些意象的組合，呈現(xiàn)出怎樣的氛圍？三、精讀《雨巷》，欣賞人物美1、合作探究：作者用雨巷、丁香姑娘等典型的意象，準(zhǔn)確的表達(dá)了“憂傷”這種典型情節(jié)那為什么戴望舒這么憂傷呢？他到底要借這首詩表達(dá)什么主題？2、怎樣理解詩中的“丁香姑娘”“雨巷”？3、作者用了什么手法來表達(dá)主題？4、理解下列詞語的象征意義：“像夢飄過”、“身旁飄過”“到了頹圮的籬墻”“遠(yuǎn)了遠(yuǎn)了”“走盡這雨巷”“消了”“散了”“消散了”四、課外拓展品析《錯誤》一詩，請說說“你”是位什么樣的人錯誤我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛你底心如小小寂寞的城恰若青石的街道向晚音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人，是個過客……——《錯誤》《雨巷》學(xué)情分析《雨巷》的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，思維活躍，想象豐富，有自己獨特的見解，有朦朧的情感體驗，樂于展現(xiàn)自我。學(xué)生以前學(xué)過詩歌，懂得一些鑒賞詩歌的方法，但對詩歌的意象的認(rèn)識、藝術(shù)手法和鑒賞技巧一知半解，很少能深入挖掘詩歌內(nèi)涵，而詩歌本身內(nèi)容含蓄，跳躍性大，學(xué)生理解有難度，由此對詩歌產(chǎn)生了望而卻步的態(tài)度。因此老師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌就成了完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。

我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題（朦朧詩的特征）是什么？大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？”

這兩個問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結(jié)果進行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。

我講《雨巷》時一直在追求大量的學(xué)生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學(xué)生的把握就會顯得松散。

還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。

在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。

《雨巷》教學(xué)反思池啟長

在賞析《雨巷》時，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在對比中體會江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個知識與情感上的準(zhǔn)備。

我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢？”

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進?！队晗铩方滩姆治鼋滩牡匚缓妥饔谩队晗铩肥囚斀贪娓咧姓Z文教材第二單元“美的真諦”主題里的一首新詩，是一篇講讀課文，是一首帶有濃郁古典氣息的現(xiàn)代詩歌，展現(xiàn)了詩人戴望舒一段寂寞凄苦的心境，詩歌意境優(yōu)美、主題朦朧，給讀者提供了馳騁想象的空間，令人回味無窮。詩評家說，詩歌是“詩中生活的大海蒸發(fā)出的純凈、美麗的云霞。讀者從詩中所得到的是情感上的滿足、啟示與享受”。正因如此，通過學(xué)習(xí)這首詩歌，讓學(xué)生在誦讀和感悟中接受情感的浸潤和洗禮，提高語文素養(yǎng)，獲得美的熏陶《雨巷》觀評課記錄新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本詩的特點，我談?wù)勥@首詩的電子課件輔助教學(xué)的設(shè)計思路。從《雨巷》這個課題來看，很容易使人聯(lián)想到——天空下著蒙蒙細(xì)雨和長著苔蘚青石路面的深深小巷。為了讓學(xué)生更好地去感受這首詩的意境。在電子課件的頁面顏色處理上，偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色，也正好和《雨巷》中一個主要意象“丁香”的色彩相符，加上悠揚的音樂，學(xué)生馬上有了追求美的感覺，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。然后，打破了“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)教法。讓學(xué)生先自由誦讀，初步體驗詩歌的情感美。然后指名學(xué)生朗誦，老師加以誦讀指導(dǎo)，以便于學(xué)生正確把握詩歌的情感。師生一同欣賞這配樂朗誦，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生對詩歌的主體感悟，感受詩歌的音樂美，理解詩人當(dāng)時失望和希望、幻滅和追求交織在一起的心情。由此得出，不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量。此時，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式進行學(xué)生詩歌朗誦。通過帶點“愁”緒的音樂，更好地讓學(xué)生用心體會詩歌的情感，增強學(xué)生的自我體驗，了解這首詩的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，把握其感情基調(diào)。有了對詩歌的情感體驗，學(xué)生小組合作探究，再次感受詩中的意象美。這并不是簡單地重復(fù)。而是讓學(xué)生加深理解，邊聽邊分小組討論交流“詩中哪些形象給你留下了深刻的印象？”學(xué)生通過合作共同完成問題的思考，主動建立起一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，集思廣益。真正達(dá)到老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，教師可以對學(xué)生進行有的放失的指導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)。明確了意象，活躍了學(xué)生思維后，趁熱打鐵，讓學(xué)生對詩中形象進行逐個聯(lián)想。學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容資源共享，我抓住詩中亮點，加以點撥。進而體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力。進入詩歌夢幻般的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。詩言志，詩往往抒發(fā)的是詩人的內(nèi)心情感和自我追求，詩人的生平經(jīng)歷，豐富的生活經(jīng)驗和對生活的感悟都在詩歌中有反映。有句俗話“文如其人”。要了解詩作中的“我”為什么會這樣哀怨，為什么會產(chǎn)生這樣低調(diào)的情感。就必須了解詩人，才能更好地了解詩作，更深層次地理解詩歌形象背后的意蘊，把握好詩歌的基調(diào)。微視頻為學(xué)生提供了了解詩人的很方便的平臺。學(xué)生很自然地意識到是環(huán)境壓迫著詩人，才使他產(chǎn)生了冷漠、凄清、又惆悵的復(fù)雜心理體驗。進一步加深學(xué)生對詩的認(rèn)識，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義?？傊?，這節(jié)課集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，展示詩歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思考、評點和賞析，自主探究，合作學(xué)習(xí)，把握詩歌的情感氛圍，體味詩中豐富的意象，充分感受詩歌的優(yōu)美境界，注意課外知識延伸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”，實現(xiàn)學(xué)生、教師之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性。我認(rèn)為這種嘗試和突破十分有意義。《雨巷》評測練習(xí)【基礎(chǔ)測試】1.下列各組中加粗字注音無誤的一項是()A.撐(zhǎng)著彷(páng)徨凄(qī)清巷(xiàng)道B.彳亍(chìchù)凄婉(wǎn)頹圮(pǐ)迷茫(méng)C.河畔(pàn)蕩漾(yàng)青荇(xìng)長篙(gāo)D.斑斕(lán)沉淀(dìng)似(sì)的泥(nì)古2.下面四項中，詩歌節(jié)奏劃分錯誤的一項是()A.輕輕的/我走了，//正如我/輕輕的來B.波光里的/艷影，//在我的/心頭蕩漾C.她//彷徨在/這寂寥的雨巷D.一個/丁香一樣的/結(jié)著愁怨的//姑娘3.下列解說不正確的一項是()A.戴望舒是中國現(xiàn)代詩人，主要詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》。B.《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，詩歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩人也因此被稱為“雨巷詩人”。C.戴望舒早期的詩歌受西方印象派的影響，意象朦朧、含蓄。D.后期詩歌主要表現(xiàn)熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)明朗、沉摯。4.對《雨巷》的賞析不正確的一項是()A.詩人在《雨巷》中創(chuàng)造了一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。這受中國古代詩詞的啟發(fā)，用丁香結(jié)即丁香的花蕾來象征人的愁心。B.《雨巷》運用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。C.詩中借江南小巷的陰沉來象征當(dāng)時社會的黑暗;“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。D.《雨巷》運用了復(fù)沓重唱手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律，強化了音樂效果，替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元。5.對《再別康橋》運用的表現(xiàn)手法解釋不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)A.詩中籠罩著一種寧靜、安謐的氛圍，水草、柔波、彩虹、星輝，恰當(dāng)?shù)匾r托了詩人靜默的心境。B.詩人運用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出了康橋那特有的優(yōu)美景色，表達(dá)了自己那追夢般的思念之情。C.詩人把自己對母校的深情融進了悄悄別離時那富有特色的形象和想像中，形成了一種輕柔、明麗而又俊逸的格調(diào)。D.全詩四行一節(jié)，詩行排列錯落有致;每句字?jǐn)?shù)基本為六七字，于參差變化中見整齊;每節(jié)押一韻，呈現(xiàn)出明顯的旋律感。【課內(nèi)閱讀】閱讀《雨巷》的開頭和結(jié)尾兩節(jié)，回答8～9題。(一)撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。(二)撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望飄過一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。6.詩一開始用“悠長”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以細(xì)雨表現(xiàn)了________的天氣特點。7.結(jié)尾重復(fù)了開頭，它的作用是____________________________但把“逢著”改為“飄過”，又說明了_________________________________的心態(tài)特征。【拓展練習(xí)】8.對下面這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)偶然徐志摩我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向;你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮!A.這首詩把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞形象化，充滿情趣，富有哲理，不但珠圓玉潤，朗朗上口，而且余味無窮，溢于言外。B.此詩寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”“我”(都是象征性的意象)相逢在海上。C.如果我們用“我和你”“相似”之類的標(biāo)題，當(dāng)會富有詩味。D.“云”、“波”、“你”、“我”、“黑夜的?！?、“互放的光亮”等意象及其之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以因為讀者個人情感閱歷的差異，及體驗強度的深淺而進行不同的理解。9.對下面這首詩的分析不正確的一項是()秋天的夢戴望舒迢迢的牧女的羊鈴，搖落了輕的樹葉。秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀。于是我的夢是靜靜地來了，但卻戴著沉重的昔日。唔，現(xiàn)在，我是有一些寒冷，一些寒冷和一些憂郁。A.這首詩實際上寫了兩個“秋天的夢”：“牧羊女的夢”和“我的夢”。是“我”聽到牧羊女的訴說而引發(fā)了自己的夢。B.牧羊女的夢是“牧女之戀”，從全詩的思路脈絡(luò)看，能夠判斷“我的夢”也是“有關(guān)戀情的”。正是因情入夢，以夢抒情。C.“牧羊女的夢”像羊鈴那樣迢遙，像落葉那樣曼妙，是清純而溫暖的。“我的夢”，則是沉重、寒冷、憂郁的。D.全詩四節(jié)，形成了一個對應(yīng)式結(jié)構(gòu)，許多信息就是從對應(yīng)、對比中傳達(dá)出來，顯得簡捷而又有蘊藉。閱讀下面兩首詩，回答10～13題。再別康橋徐志摩輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。自由，向我們來了田間悲哀的種族我們必須戰(zhàn)斗啊!九月的窗外，亞細(xì)亞的田野上，自由呵……從血的那邊，從兄弟尸骨的那邊向我們來了，像暴風(fēng)雨，像海燕。10.下面說法錯誤的一項是()A.兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的新詩。B.兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的自由詩。C.《再別康橋》是新詩中的“新格律詩”。D.《自由，向我們來了》是新詩中的“自由詩”。11.下面說法錯的一項是()A.《再別康橋》中的這兩節(jié)分別押“ai”和“iang”的韻。B.《自由，向我們來了》這一節(jié)押“ian”韻。C.《再別康橋》節(jié)奏比較舒緩。D.《自由，向我們來了》節(jié)奏短促如鼓點。12.對《再別康橋》這兩節(jié)分析正確的一項是()①“招手作別”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種強烈的惆悵失落之感。②開頭三個“輕輕的”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種淡淡的惆悵失落之感。③“艷影”是“夕陽”中的“金柳”在水中的倒影，代表著康橋的景物特征，明麗的形象表達(dá)了詩人對康橋的贊美之情。④詩人心中“蕩漾”著“波光里的艷影”，是詩人把魂縈夢牽的康橋比作一個美麗的姑娘的倩影，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀。A.①④B.①③C.②④D.②③13.對《自由，向我們來了》分析正確的一項是()①作者呼吁我們民族不能再忍辱負(fù)重了，必須投入戰(zhàn)斗。②作者呼吁我們必須和悲哀的種族戰(zhàn)斗。③語句短促，是對自由的急切呼喚。④詩中體現(xiàn)的是一種緊張激烈的情緒。A.①②③B.①③④C.①②④D.②③④【拓展與創(chuàng)新】14.“花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時?去似朝云無覓處?！卑拙右椎脑娨哉Z言淺近著稱，意境顯露，但這首《花非花》，卻頗有些朦朧味兒，詩中表達(dá)了對生活中存在過而又消逝了的美好的人與物的追念、惋惜之情。學(xué)了戴望舒的《雨巷》，你也來談?wù)劇痘ǚ腔ā返碾鼥V之美吧?！靖柙~賞析】下面是由黃磊演唱的《再別康橋》的歌詞，從這一藝術(shù)層面再來感受徐志摩的詩，你一定會有新的體味。揮揮我的衣袖從你的裙下過頻頻我在回頭時刻柔蕩心波匆匆河水不休輕輕招一招手康橋橋下流過追尋明天下落愛情總是太快墜入水里漩渦瞬間已不存在愛去時我沉落伸手慢了一拍我在康橋這頭只?；貞浛纱鴺蛳潞恿鬏p輕揮一揮手卻只化作水草作別西天云彩停在原地飄游隨著緣分游走一眼就能明白愛來時我自由一生都要牽絆我在康橋那頭我是為你存在誓愿化作水流你是為我而來參考答案1.C(A.zhǎng-chēngB.méng-mángD.dìng-diànsì-shì)2.B(應(yīng)在“自頭”后斷開，而不是在“我的”之后)3.C(應(yīng)為象征派)4.C(“迷失了方向”，說法欠妥;“絕望”錯誤)5.B(這首詩在修辭手法的運用上有比喻：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”、“彩虹似的夢”;有擬人：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”;有頂針：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”;有反復(fù)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，沒有借代)6.幽僻陰沉、郁悶7.形成回環(huán)疊唱的效果;表明了追求理想的堅貞與執(zhí)著這種追求的虛幻與迷惘，反映了詩人當(dāng)時復(fù)雜、矛盾。8.C8.A(不能說是“我”聽了牧羊女的訴說而引發(fā)了自己的夢)10.B11.B12.D13.B14.“花——非花，霧——非霧”，先就給人一種捉摸不定的感覺?！胺腔ā薄胺庆F”均系否定，卻包含著一個不言而喻的前提：似花似霧。這里取喻于花和霧，比方所喻之物短暫易逝，難持長久?！耙箒碚摺贝簤粢?，雖美卻短暫，于是引來一問“來如春夢幾多時”;“天明”見者朝霞也，雖美卻易幻滅，于是引來一嘆“去似朝云無覓處”。一連串比喻環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)以鮮明的形象突出一個未曾說明的喻意，朦朧含蓄。<<雨巷>>教學(xué)反思戴望舒的《雨巷》是魯教版版高中語文必修四的背誦篇目。這首詩歌寫于1927年,表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意,因此在開始上課之前,我先給學(xué)生播放了江濤演唱的<<雨巷>>,將學(xué)生帶入歌曲所營造的凄婉的意境.此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。然后再讓學(xué)生聽名家誦讀,進一步體驗詩歌的韻律美和情感美.在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作討論詩歌中的意象,分析意象特點,認(rèn)識意象美.讓學(xué)生對自己理解的比較深刻的意象發(fā)表自己的看法.然后我展示課件，畫面集中了江南的小巷、油紙傘、丁香花。緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么？”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘？”“你最喜歡詩中的哪些句子？”詩中的"雨巷