《狐假虎威》

教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.會(huì)認(rèn)本課生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望等詞語(yǔ)的意思。3.理解“狐假虎威”的含義教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解詞語(yǔ)意思和課題含義教學(xué)過程：一.

讀課題，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入。1.

齊讀課題：狐假虎威2.

課題中的“狐”和“虎”分別指什么？“威”是什么意思？3.

在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？用你知道的詞語(yǔ)說一說。（壞、讒、狡猾、騙子……）用你知道的詞語(yǔ)講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……）4.

我這兒有一些詞語(yǔ)，就是用來(lái)形容狐貍和老虎的：狡猾

神氣活現(xiàn)

搖頭擺尾

大搖大擺

半信半疑

東張西望指名讀，齊讀[設(shè)計(jì)理念：狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動(dòng)物，讀課題時(shí)把兩者拎出，一方面讓學(xué)生對(duì)課文中即將發(fā)生的故事產(chǎn)生興趣，另一方面，調(diào)動(dòng)以前的學(xué)習(xí)積累，并自然過渡到本課時(shí)的教學(xué)，詞語(yǔ)的作用是，檢查上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并對(duì)課文中狐貍和老虎的形象進(jìn)行定位，定下故事的基調(diào)。]5.

過渡：狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢？二.

看圖畫，學(xué)習(xí)第一段。1.

看課文的第一幅插圖，說一說圖上畫了一件什么事情？2.

出示第一段：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。齊讀3.

這一段里，狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的？書上用了哪一個(gè)字？4.

點(diǎn)出“竄”，板書，讀5.

狐貍為什么要“竄”呢？（因?yàn)楹偤ε吕匣ⅲ朐缫稽c(diǎn)溜走。）

受到驚嚇，很多動(dòng)物都會(huì)竄，你知道還有哪些動(dòng)物會(huì)竄嗎？6.

請(qǐng)你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來(lái)。指名讀，齊讀[設(shè)計(jì)理念：看圖直接進(jìn)入課文，簡(jiǎn)潔明快，使學(xué)生很容易就抓住了本段的主要內(nèi)容。理解一個(gè)“竄”字，讓學(xué)生明白狐貍是害怕老虎的，避免在下一個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生誤解。]三.

第二、三段朗讀訓(xùn)練1.

過渡：盡管狐貍竄得快，還是被老虎逮住了，我們來(lái)看看狐貍的反應(yīng)。出示課文內(nèi)容：

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。2.

指名讀第二段，想一想：哪個(gè)詞語(yǔ)講了狐貍的反應(yīng)？根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn)

扯著嗓子狐貍眼珠子“骨碌一轉(zhuǎn)”說明了什么？（狐貍想到了主意）它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎）3.

指名讀，讀出狐貍的樣子，齊讀4.

老虎有什么反應(yīng)呢？齊讀第三段5.

哪個(gè)字寫出了老虎的反應(yīng)？（楞）板書：愣

讀這個(gè)字什么叫“愣”？（呆住了）老虎為什么會(huì)“愣”？（別的動(dòng)物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話）6.

分角色讀二、三段，分別讀狐貍和老虎的對(duì)話[設(shè)計(jì)理念：老虎的“愣”正表現(xiàn)了它勇猛有余而智慧不足的特點(diǎn)，狐貍正是利用了這個(gè)特點(diǎn)才騙到老虎的。]7.

過渡：我倒想看看這只狐貍究竟會(huì)耍什么花樣。四.

第四、五、六段朗讀訓(xùn)練1.

出示課文內(nèi)容：

“老天爺派我來(lái)管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！?/p>

老虎被蒙住了，松開了爪子。

狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)?！?/p>

齊讀，用自己的話說一說狐貍的主意是什么。2.

老虎相信了嗎？你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出“蒙”和“松”，生齊讀。什么叫“被蒙住了”？（被騙上當(dāng)了）想一想，狐貍怎樣說話，才能使老虎上當(dāng)？（要兇一點(diǎn)）指名讀狐貍的話（評(píng)價(jià)參考：這只狐貍真兇，老虎一下子被蒙住了；這只狐貍還不夠兇，老虎有點(diǎn)不相信你。）3.

齊讀第四、五、六段五.朗讀表演第七段1.

過渡：這只老虎不僅松開了爪子，它竟還跟著狐貍走了。2.

出示課文內(nèi)容,生齊讀。

老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。3.

哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了狐貍的樣子？（神氣活現(xiàn)

搖頭擺尾）讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)出示句子：一只狐貍從老虎身邊竄過。找生讀，然后提問。想一想：狐貍為什么竄？剛才這么害怕，現(xiàn)在卻是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，如果你是老虎，你會(huì)怎么想？4.

根據(jù)學(xué)生的交流，點(diǎn)出詞語(yǔ)：半信半疑，東張西望5.

看課文的第二幅圖，你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來(lái)？學(xué)生選角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他表演得像嗎？如果你認(rèn)為不像，說一說怎么改。[設(shè)計(jì)理念：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面是為了調(diào)動(dòng)他們的興趣，另一方面，學(xué)生在表演和評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解更加透徹了，減少了教師的贅述，體現(xiàn)了課堂的靈活性和自主性。]六.略讀第八、九段1.

看圖，動(dòng)物們有什么反應(yīng)？指名讀課文：

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來(lái)，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。2.

動(dòng)物們?yōu)槭裁磭樀萌鐾染团?？它們怕的是誰(shuí)？老虎認(rèn)為它們怕的是誰(shuí)？3.

在這種情況下，這只老虎會(huì)怎樣對(duì)待狐貍呢？4.

真是一只狡猾的狐貍啊，它借老虎的威風(fēng)，不僅嚇跑了百獸，而且也嚇跑了這只大老虎。5.

齊讀第九段七.學(xué)習(xí)生字1.

課文學(xué)完了，題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？（借）領(lǐng)讀，教師介紹生字的記法和寫法2.

介紹學(xué)生字的方法（讀方法）自學(xué)生字三步走：借助拼音讀一讀看清字形記一記記住筆順寫一寫3.

學(xué)生用此方法自學(xué)生字：抗、膽，并進(jìn)行交流[設(shè)計(jì)理念：授人以魚，不如授人以漁，教給學(xué)生識(shí)字的方法能讓學(xué)生受益無(wú)窮。]4.

范寫，學(xué)生書空練習(xí)5.

學(xué)生練習(xí)書寫，播放音樂，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書寫的姿勢(shì)八.作業(yè)設(shè)計(jì)1.

想一想，編一編：幾天后。這只老虎又碰到了狐貍……2.

抄寫生字九.板書設(shè)計(jì)

狐假（借）←---虎威（威風(fēng)）↓↓

嚇

愣、松

十.

教學(xué)反思這篇課文有很強(qiáng)的故事性，我在課堂上沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線。1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容。2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。針對(duì)“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對(duì)比，突顯狐貍的狡猾本性；針對(duì)“老虎”，我抓住“愣”“蒙”“跟”三個(gè)字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對(duì)詞語(yǔ)的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容。3.意外的課堂生成在學(xué)生朗讀和表演的過程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁栴}而設(shè)計(jì)了很多的“臺(tái)階”，如：引出“竄”字時(shí)我問：狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡(jiǎn)單，而這樣的問題一多，步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè)，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，此為我課后深感遺憾之處?！逗倩⑼穼W(xué)情分析我任教的二年級(jí)一班，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，但能力參差不齊，有部分知識(shí)面廣，有很好的語(yǔ)文素養(yǎng)，思維活躍，但也有學(xué)習(xí)困難，思維跟不上的學(xué)生，針對(duì)這種情況，在基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)時(shí)，要考慮到讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能做到讀清字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出語(yǔ)氣即可。在課文分析方面，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)課文，通過抓重點(diǎn)字、詞、句并結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)把握老虎和狐貍的角色特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問盡可能做到直白淺顯，給學(xué)生留夠充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！逗倩⑼沸Ч治霰菊n的教學(xué)是第二課時(shí)，由于故事情節(jié)很生動(dòng)有趣，語(yǔ)言風(fēng)格凝練傳神。因此設(shè)計(jì)上以復(fù)習(xí)字詞引入，通過自讀、分角色讀課文、角色表演等環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)老虎和狐貍的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的不同，從而把握角色的各自特點(diǎn)，并順理成章地梳理出故事的寓意。學(xué)生的參與度較高，對(duì)故事情節(jié)把握很到位，特別是學(xué)生在表演時(shí)，能融入自己的理解，不僅加上了自己的動(dòng)作，還更傳神地模擬出角色的語(yǔ)氣、神態(tài)，通過分析情節(jié)，推導(dǎo)出本文的寓意，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力、分析能力，也讓學(xué)生學(xué)生對(duì)寓意的理解更加深刻。但是，在本堂課中，也有部分學(xué)生由于受基礎(chǔ)所限，參與的積極性不是太高。《狐假虎威》教材分析《狐假虎威》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，該單元為“哲理篇”，課文多為寓言和童話故事。意在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟一些人生哲理。本課為寓言故事，講述了狐貍為了保命蒙騙老虎并借助老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸的故事。課文故事情節(jié)生動(dòng)，寫出了狐貍的狡猾和老虎的愚蠢，諷刺了有些像狐貍那樣自己沒有什么本事卻借助別人的力量去嚇唬別人，啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能光看表面現(xiàn)象?！逗倩⑼吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（）假（）威（）張（）望（）信（）疑（）搖（）擺（）氣（）現(xiàn)（）大（）小二、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。逮?。ǎ┻`抗（）往常（）三、看見狐貍身后的老虎，大大小小的野獸嚇得怎么樣？發(fā)揮想象，再寫一兩句話。例：大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。大大小小的野獸嚇得。大大小小的野獸嚇得?！逗倩⑼氛n后反思本課基本上完成了預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于課文能通讀，學(xué)會(huì)分角色朗讀，能通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫揣摩角色心理，合理展開想象，并進(jìn)行想象練習(xí)。從課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度較好。但是也存在一些問題和不足，主要是設(shè)計(jì)的問題太多，學(xué)生讀的較少，合作探究部分學(xué)生的熱情不是太高，主要是引導(dǎo)不夠。但總體來(lái)說，效果還是可以的?！逗倩⑼沸抡n標(biāo)分