中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及常見(jiàn)問(wèn)題一、中學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)

初中階段，11、12~14、15歲，青春期，個(gè)體身體發(fā)展的加速期。身體的各個(gè)方面都在迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，其心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展，但相對(duì)生理發(fā)育速度來(lái)說(shuō)則相對(duì)平穩(wěn)，因此造成初中生身心發(fā)展的種種特殊矛盾和表現(xiàn)，使他們面臨一系列的心理危機(jī)。高中階段，14、15~17、18歲，青年早期，個(gè)體在生理發(fā)育上已經(jīng)達(dá)到成熟，在智力發(fā)展上也已接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。（一）中學(xué)生身體發(fā)展的一般特點(diǎn)1、身體外形的變化2、體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)3、性的發(fā)育和成熟（二）中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)初中：從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，非平衡狀態(tài)。高中：思維、社會(huì)性逐漸發(fā)展并成熟，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，個(gè)性逐漸定型，形成良好的自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力，價(jià)值觀、道德觀變得成熟。

生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊心理上成人感與幼稚性的矛盾1.反抗性與依賴(lài)性2.閉鎖性與開(kāi)放性3.勇敢與怯懦4.高傲與自卑5.否定童年與眷戀童年（三）中學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維初中生：形式邏輯思維辯證思維能力的增強(qiáng)，看問(wèn)題不再那么絕對(duì)化（四）個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母、同伴的關(guān)系等著多方面。青少年的個(gè)性特點(diǎn)有二：一是不平衡性，二是極端性或偏執(zhí)性。自我意識(shí)的發(fā)展青春期（初中階段）是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。自我意識(shí)高漲的突出表現(xiàn)是，青少年的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來(lái)，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)校中，常常將很多心智用于內(nèi)省。另一個(gè)突出表現(xiàn)是個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性，即他們一方面總是認(rèn)為自己正確，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，另一方面又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。在這一時(shí)期，個(gè)體的發(fā)展任務(wù)就是自我同一性的確立，防止自我同一性混亂。自我同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)一致性和連續(xù)性的能力，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的而主觀感受和意識(shí)。男女同一性形成過(guò)程在大多數(shù)方面沒(méi)有區(qū)別，但是女性在人際關(guān)系領(lǐng)域的發(fā)展較為突出，女性定義和描述自己的時(shí)候更強(qiáng)相遇考慮自己與他人的關(guān)系，而男性則更多的地依靠競(jìng)爭(zhēng)和能力給自己定位。

同一性形成受到至少四個(gè)因素的影響1、認(rèn)知發(fā)展水平（自身）2、與父母關(guān)系的遠(yuǎn)近以及父母的教養(yǎng)方式（父母）3、和同伴群體的相處以及友誼的建立（同伴）4、學(xué)校、社會(huì)以及更廣泛的文化背景（學(xué)校及更大的文化）情緒特點(diǎn)情緒表現(xiàn)的兩極性a、強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩共存b、情緒的可變性和固執(zhí)性共存c、內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存心境的變化a、煩惱突然增多b、孤獨(dú)c、壓抑反抗心理:對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。產(chǎn)生原因1、自我意識(shí)的突然高漲2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)3、獨(dú)立意識(shí)表現(xiàn)1、態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴2、漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)3、反抗的遷移性（某一方面遷移到全盤(pán)否定）什么情況易出現(xiàn)反抗行為？1、獨(dú)立意識(shí)受到阻礙2、自主性被忽視或受到妨礙3、當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)4、當(dāng)成人強(qiáng)迫青少年接受某種觀點(diǎn)時(shí)道德發(fā)展中學(xué)生道德推理的發(fā)展趨勢(shì)是從前習(xí)俗思維向更為習(xí)俗化的推理水平轉(zhuǎn)變。大多數(shù)個(gè)體似乎不斷超越對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的考慮，開(kāi)始對(duì)父母與權(quán)威任務(wù)提供的道德標(biāo)準(zhǔn)表示出一種真正的關(guān)注，對(duì)確保人類(lèi)關(guān)系和諧與公平的法律作出認(rèn)真的思考，同時(shí)也成為法律的維持者。人際交往同伴關(guān)系1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式2、朋友關(guān)系在中學(xué)生生活中日益重要3、與異性朋友之間的關(guān)系（相互排斥→融洽相處）親子關(guān)系1、情感上的脫離2、行為上的脫離3、觀點(diǎn)上的脫離4、父母的榜樣作用削弱師生關(guān)系初中生不再盲目的接受任何一位教師，他們開(kāi)始品評(píng)老師。中學(xué)生所喜愛(ài)的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、有朝氣等。（五）青少年面臨的心理社會(huì)問(wèn)題青少年的心理社會(huì)問(wèn)題是指青少年在發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不符合或違反社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會(huì)生活，從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危害的問(wèn)題。成癮行為：吸煙、游戲、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部失調(diào)：認(rèn)知或情緒上的煩惱、壓力，如抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等外部失調(diào)：反社會(huì)行為、犯罪等。1、心理與行為問(wèn)題界定個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種不利于其健康發(fā)展的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，具有心理和行為問(wèn)題的青少年表現(xiàn)出不同程度的生理、心理、社會(huì)和學(xué)業(yè)適應(yīng)困難。

2、分類(lèi)發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展性問(wèn)題和偏差性問(wèn)題；目前分類(lèi)：內(nèi)化問(wèn)題和外化問(wèn)題。實(shí)踐分類(lèi)：品德性問(wèn)題、心理性問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題品德性問(wèn)題1．過(guò)錯(cuò)行為2．沾染不良習(xí)慣和不良嗜好3．恐嚇、勒索4．參加不良組織心理性問(wèn)題1．一般適應(yīng)性問(wèn)題主要指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)身心變化、學(xué)校和家庭環(huán)境變化、或經(jīng)歷不同生活事件的過(guò)程中出現(xiàn)的情緒和行為的紊亂或失調(diào)。主要涉及到以下方面的問(wèn)題：自我評(píng)價(jià)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題和情緒適應(yīng)問(wèn)題等。當(dāng)變化發(fā)生時(shí)，如何應(yīng)對(duì)？對(duì)于自身的變化？對(duì)于環(huán)境的變化？對(duì)于關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化？如何理解自己與環(huán)境的變化、如何在應(yīng)對(duì)時(shí)獲取支持？阿德勒把行為和情緒障礙看做是“沮喪”，而不是疾病。具體而言，沮喪的個(gè)體認(rèn)為自己無(wú)法或不足以面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。這種沮喪有三個(gè)基本來(lái)源：（1）野心過(guò)大（我必須要比所有其他人都好）；（2）缺乏勇氣（我無(wú)法勝任挑戰(zhàn)）；（3）悲觀（我遇到的事情不會(huì)很好）。阿德勒對(duì)“精神疾病”的解讀這些沮喪的個(gè)體面對(duì)的主要生活挑戰(zhàn)有學(xué)校、朋友和家庭。解決這些挑戰(zhàn)帶來(lái)的問(wèn)題需要大量的勇氣、樂(lè)觀、合作和積極的社會(huì)情感。心理咨詢(xún)的本質(zhì)上是鼓勵(lì)和再教育的過(guò)程。其目的是幫助學(xué)生獲得直接面對(duì)生活任務(wù)和挑戰(zhàn)的勇氣，并激發(fā)他們的興趣。二、心理行為問(wèn)題的甄別標(biāo)準(zhǔn)1．以經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)感知、咨詢(xún)者的經(jīng)驗(yàn)判斷2．社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)3．病因與癥狀存在與否的標(biāo)準(zhǔn)4．統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：符合統(tǒng)計(jì)上的正態(tài)分布注意事項(xiàng)（1）了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與行為表現(xiàn)；（2）慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理行為問(wèn)題；（3）全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和表現(xiàn)；（4）防止判斷偏差。問(wèn)卷調(diào)查在心理與行為問(wèn)題測(cè)量中的使用——以焦慮、抑郁的測(cè)量為例1．根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題選擇研究工具；2．問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)特征和適用范圍；3．問(wèn)卷施測(cè)準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)果分析；4．對(duì)調(diào)查結(jié)果的解釋說(shuō)明。資料鏈接1．尋求關(guān)注成為他人關(guān)注的中心是尋求關(guān)注者最大的追求目標(biāo)，否則人生就沒(méi)有意義。他們可能會(huì)通過(guò)兩種方式來(lái)達(dá)到目標(biāo)。積極的行為：如取得成功、施展才能、外表好看等；無(wú)用的行為：如調(diào)皮、炫耀賣(mài)弄、毀壞東西等。阿德勒“個(gè)體不良行為的目標(biāo)”2．權(quán)力以爭(zhēng)辯、反駁、發(fā)脾氣、對(duì)立等方式來(lái)反抗成人或者其他權(quán)威人物的控制。他們不愿受成人規(guī)則的限制，也不會(huì)屈服于被處罰的威脅。3．報(bào)復(fù)對(duì)傷害自己的成人或者成人所代表的社會(huì)群體作出反擊。受報(bào)復(fù)驅(qū)使的個(gè)體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。

4．假裝無(wú)能如果報(bào)復(fù)行為沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，他們就會(huì)停止針對(duì)父母和老師的行為，取而代之的是不活躍的消極行為，他們放棄斗爭(zhēng)，不關(guān)心學(xué)校、家庭和朋友，很少寫(xiě)作業(yè)或不寫(xiě)作業(yè)，不再參加課外活動(dòng)。在家的時(shí)候多數(shù)時(shí)間待在臥室里看電視或聽(tīng)音樂(lè)，他們放棄了一切，也想讓人們放棄自己。他們的生活變成了一系列的失敗、挫折、羞辱和傷害。阿德勒：人的行為是有目的的，指向具體目標(biāo)的。目的才是引起行為的最終“原因”?！叭绻抑酪粋€(gè)人的目的，我們就能夠解釋和理解他的心理現(xiàn)象的含義、產(chǎn)生的原因、內(nèi)在構(gòu)成、人為什么做這樣的行為，而不是做出與此不同的行為；人的人格特征、情緒情感、邏輯思維、品德、審美是如何構(gòu)成的以使他能夠達(dá)到自己的目的”人的行為發(fā)生于社會(huì)情境，行為的評(píng)價(jià)是在社會(huì)情境中進(jìn)行的。每個(gè)人的生活都需面對(duì)的三大主要任務(wù)：友誼和社會(huì)關(guān)系、工作和職業(yè)、愛(ài)和親密。這些任務(wù)都要求個(gè)體能夠與他人合作、協(xié)商、分享、形成積極的關(guān)系，以得到令人滿意的結(jié)果。人類(lèi)發(fā)展的生態(tài)學(xué)模型36宗教環(huán)境（religioussetting）中間系統(tǒng)家庭(home)外層系統(tǒng)地方工業(yè)(localindustry)

教育部（schoolboard）父母工作場(chǎng)所(parent'sworkplace)地方政府(localgoverment)宏系統(tǒng)社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織和意識(shí)形態(tài)(dominantbeliefsandideologies)媒體（massmedia）學(xué)校（school）鄰居（neighborhood）微系統(tǒng)宗教環(huán)境（religioussetting）家庭兒童兄弟姐妹父母兒童同伴成人學(xué)校兒童教師同伴鄰居兒童同伴成人時(shí)間系統(tǒng)三、心理與問(wèn)題行為的原因分析1．家庭系統(tǒng)的影響家庭結(jié)構(gòu)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母教養(yǎng)方式和父母之間的關(guān)系親子關(guān)系與親子溝通家庭系統(tǒng)中各因素的交互循環(huán)作用父母對(duì)學(xué)歷和成績(jī)的高期望、高要求讓不少青少年感覺(jué)壓力較大。另外，父母不當(dāng)?shù)慕逃绞揭蹭秩玖藟毫涂只欧諊?。不少父母?duì)教育規(guī)律知之甚少，教育方式簡(jiǎn)單，在與孩子的日常交往中不考慮孩子的承受能力，將成人的恐慌心理直接轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子考試沒(méi)考好時(shí)，8.4%的父母會(huì)直接警告孩子將來(lái)沒(méi)有好前途。家長(zhǎng)自身的素質(zhì)提高和健康積極發(fā)展是青少年積極健康的前提。2．學(xué)校教育的影響當(dāng)前學(xué)校教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師教育行為：態(tài)度、個(gè)性和情緒、壓力、教育過(guò)失師生關(guān)系：無(wú)形的意義障礙

學(xué)校與家庭之間的交互循環(huán)模式對(duì)學(xué)生的影響3．個(gè)體自身原因思維發(fā)展自我評(píng)價(jià)挫折承受力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：附屬內(nèi)驅(qū)力

少年的數(shù)字化消失2005年10月，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)首起以“網(wǎng)絡(luò)游戲致人成癮”為名提起的民事訴訟，鼎鼎大名的美國(guó)游戲開(kāi)發(fā)商暴雪公司的一款《魔獸爭(zhēng)霸》游戲，被指控導(dǎo)致了天津一位十三歲的網(wǎng)癮少年跳樓自殺。一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)游戲受害家庭的集體訴訟也在醞釀之中，訴訟對(duì)象是游戲公司、游戲的設(shè)計(jì)者和經(jīng)營(yíng)者。資料鏈接關(guān)于所謂“數(shù)字化的土生土長(zhǎng)者”（digitalnatives）和“數(shù)字化的移民”（digitalimmigrants）的分別。前者是與科技一起誕生的，也一起長(zhǎng)大，而后者對(duì)數(shù)字科技卻必須經(jīng)歷截然不同且較為艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們好像現(xiàn)實(shí)世界中新到一地的人，必須想出各種辦法來(lái)適應(yīng)面前的嶄新數(shù)字化環(huán)境。4．同伴關(guān)系因素“幫團(tuán)”時(shí)期同伴接納友誼異性同伴學(xué)校——同伴關(guān)系——家庭的交互循環(huán)作用同伴群體的接納為個(gè)體提供了重要的歸屬感，同齡人面臨共同的發(fā)展任務(wù)，他們有更多的共同話題，能夠彼此提供重要的信息和情感支持，尤其是積極的朋友群體對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。同樣，消極的朋友群體是個(gè)體問(wèn)題行為產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)因素。要關(guān)注青少年有沒(méi)有朋友，有什么樣的朋友。5.社會(huì)文化的催化作用時(shí)代背景或年代特征媒體對(duì)特定行為個(gè)體范例的宣傳多元文化價(jià)值觀的導(dǎo)向資料鏈接中國(guó)