小學三年級作文指導方法作方法一小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文，比較陌生。很多同學對作文有"老虎吃天，無處下嘴"的感覺,作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生"作文入門"呢?我認為以下幾"多"十分重要。▊1、多說"說"，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養(yǎng)學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發(fā)現(xiàn)，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現(xiàn)象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養(yǎng)。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。▊2、多讀古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"說明學生是要"多讀書，讀好書。"在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優(yōu)美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據(jù)自己的和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。▊3、多寫作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環(huán)。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。▊4、多改作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是當前作文教學實施素質(zhì)的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。▊5、多鼓勵學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作中的譴詞和布局謀篇中的"閃光點"，更要發(fā)現(xiàn)差的習作中情感表達的"閃光點"。實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門"，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。作文指導方法二在習作指導方面，本話題可以抓住校園中最有特色的景物進行描繪，要注意：1.抓住特點，細致描寫。不同的景物總有不同的特點，要抓住它獨有的特色寫，從大小、形狀、色彩，甚至動態(tài)、靜態(tài)等幾個方面，逐一地細致描寫。對眼前的景物要細致看。不但看外觀，還要看內(nèi)部，不但看表面，還要看深處，經(jīng)過多方面的觀察了解，才能抓住特征，然后再動筆進行描述、展現(xiàn)它的全貌，使人讀后如臨其境，引人人勝。2.描述景物，層次分明。寫景有序，可以把景物寫得層次清楚，鮮明。我們在寫特點校園里的景物的時候，首先按一定的順序?qū)拔镞M行觀察，遠看到了什么，近看到了什么，高處看到了什么，低處又看到了什么，按照觀察順序?qū)懽鳎拍芙o人以清晰的“圖像”。3.情景交融，表達感情?！扒榫敖蝗凇笔菍懢拔恼鲁Ｓ玫姆椒āＲ虼?，我們在寫作時，要把自己對景物的愛傾注在字里行間，用積極的思想去感染讀者，如果在描寫景物時只是客觀地敘述綠色圃中小學教育網(wǎng)址，不會收到應有的效果。二、在習作評價方面。四年級小學生作文，作文應該使其從評價中或看到希望，或聽到鼓勵，或充滿自信。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進。”作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學策略。學生在教師的引導下，通過對習作情境(教學、生活)的充分體驗，調(diào)動學生的情緒情感，以達到學生在認識和情感等方面的發(fā)展目標。作文教學的評價，關(guān)注學生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減;關(guān)注教學的互動過程，而不是教學的知識授受結(jié)果;關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤;關(guān)注師生的，而不是他人評價。我們實踐新課程標準，應該改革作文評價的理念和方式，實施全員評價，全程評價，多維評價，多向評價，多層評價，發(fā)展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導開竅，人人皆開竅，次次能開竅。作文指導方法三一、小學三年級習作對于學生的重要性小學語文的課程，主要是為了幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，完善人格，具有至關(guān)重要的作用。而習作課程的開設(shè)，則是為了讓學生能夠深刻的感受生活，利用自己的眼睛，觀察生活，記錄生活，體驗生活。習作能夠增強學生學習的興趣，讓學生在感受各種各樣的事情的過程中，形成自己獨特的看法，并進行相應的正確性的表達。習作本身被作為直接或間接地為正式創(chuàng)作提供準備或前提條件的作品，可以說是正式創(chuàng)作的入門階段。習作能夠為學生提供大量的有效性素材，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，并且樂于觀察，自覺地積累習作材料，學生通過這樣的一種方式，增強習作的自信心，而不是把習作當成一門艱難的課程在學習，尤其是針對那些表達能力弱，對于習作興趣不高的學生來說，是養(yǎng)成良好習慣的有效性途徑，同時，深刻的觀察生活，能夠自己對于世界的認識，豐富自己的見聞，關(guān)注自己的獨特感受，在環(huán)境的影響下，增加了習作的動力，為正式的創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。二、小學三年級學生習作過程中存在的問題小學語文課程的學習，對于學生來說，是認識世界的第一步。學生在各方面的思維還不夠完善，對于學習的關(guān)注度不夠，良好的學習習慣還沒有養(yǎng)成，其實對于教師的教學來說，存在很大的困難，因此，也出現(xiàn)了很多習作方面的問題，主要如下：(一)學生缺乏習作的積極性和主動性三年級是學生習作課程開始的起步階段，但是要求比一二年級的要高，對于一些銜接差，表達能力弱的學生來說，這些新的要求讓他們的心理產(chǎn)生了抵觸的狀況，本身對于習作這門課程并沒有太大的興趣，而較高的要求使他們產(chǎn)生了畏懼的心理，循環(huán)往復，產(chǎn)生了一定的負面效應。學生無從下手，即使教師要求習作，學生的內(nèi)容也大多缺乏真情實感，內(nèi)容空洞，只是按照老師的要求“奉命”寫，并非是自己的自主性的習作，這在習作課程的開始階段就設(shè)置了一個很大的困難。這同時也反映了學生思想水平和表達能力的體現(xiàn)，在之后課程的開展中要進行注意訓練和培養(yǎng)。(二)學生的習作練習與生活存在割裂小學的學校生活是豐富多彩的，在教授一定知識的基礎(chǔ)上，注重學生的德智體美勞的全面發(fā)展，因此也開設(shè)了很多其他課程，培養(yǎng)學生各方面的能力，豐富了學生的學校生活，挖掘了學生的興趣。但是，在這么多活動和生活的支撐下，我們的學生在習作的時候，仍然感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，沒有情感可表達，是因為我們的學生把習作和生活相割裂，沒有從生活的角度去看待問題，表達自己的想法，生活素材的內(nèi)容無法有效的運用到習作課程中來，需要我們教師在后期進行關(guān)聯(lián)性的培養(yǎng)，讓學生順利銜接習作和生活。(三)學生習作練習缺乏指導方法和評價方式學生在習作的時候，學生對習作指導類的書籍興趣不濃，對課內(nèi)外的練筆不夠主動，習作時缺乏素材，內(nèi)容空洞，語言單調(diào)，語句不通，言之無物，詞不達意，缺少積累，描寫粗略，缺少美感;千篇一律，沒有個性，結(jié)構(gòu)紊亂，條理不清，中心不明的問題非常普遍，習作情況不容樂觀。教師在面對這樣的問題的時候，也沒有清晰地給予指導方法，對于學生的習作沒有一個系統(tǒng)性的評價方式的支撐，主觀性較強，造成了學生習作方面的困境。而且學生對于自己喜歡的書籍偏向性明顯，性別的差異性大，也是影響學生習作的重要因素。三、小學三年級學生習作的培養(yǎng)提高策略要想培養(yǎng)和提高小學三年級學生習作的水平，就要充分的利用現(xiàn)實生活中的習作教學資源，挖掘?qū)W生豐富的習作素材，努力構(gòu)建課內(nèi)外內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合性的教學體系，通過豐富多彩的實踐活動，拓寬習作內(nèi)容形式與，使學生在廣闊的空間里進行有序的學習和細致的觀察，豐富積累素材，提高學生的習作興趣，切實有效的提高學生的習作能力，主要有以下幾個方面的內(nèi)容。(一)建立素材倉庫，豐富習作積累提高學生的習作水平，首要的就是培養(yǎng)學生建立素材倉庫，豐富習作積累。在指導學生建立素材倉庫的過程中，教會學生在閱讀中積累，“讀書百遍，其義自見”，閱讀是學生學習和積累語言的重要手段;在觀察中積累，習作教學中要讓學生觀察和體驗相關(guān)的主體和事情，通過直觀的感受進行真實性表述;在摘抄中積累，摘抄的過程本身就是一個積累的過程，在課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程中，積累，經(jīng)過模寫，會內(nèi)化為自己的東西，幫助學生提高習作水平。(二)學畫，知曉構(gòu)思謀篇學生在進行素材積累之后，要把這些東西糅合在一篇習作當中，學生要有明顯的邏輯主線，這個時候教師通過教授學生學畫思維導圖的方式，寫出大綱，構(gòu)思謀篇，幫助學生通過繁雜細小的點建立起完整的聯(lián)系，養(yǎng)成習作課程思維導圖式的，讓學生清晰明了的接受，不失為一個好的。學生一旦養(yǎng)成這個習慣，在習作的時候，就知道開頭怎么寫，中間應該選取什么樣的素材，結(jié)尾如何完善，能夠有效地改善學生結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞的問題。(三)指導主題閱讀，鏈接文本范例習作課程中，經(jīng)常有一個指定的主題，對某個閱讀材料進行閱讀和思考，并提出自己的觀點和看法，完成寫作練習。教師要充分利用這一課程，在課堂上詳細的講解文章在主題，寫法，題材，體裁等方面的知識，對學生進行指導，主題閱讀的方式能夠有效地幫助學生進行歸納和素材，對素材進行分類，在習作課程的運用上更加便捷，教師還可以組織相關(guān)的公開課程進行系統(tǒng)化的教學，讓學生更加完善的把握主題閱讀。(四)設(shè)計專項訓練，提升習作技能專項訓練主要就是為了解決學生在習作過程中遇到的問題進行專門和針對化的解決，這也是教師指導學生習作方法的重要手段，能夠從學生本身的角度出發(fā)進行問題的解決。比如說關(guān)于人物如何描寫，可以通過什么樣的方式進行描寫，不會積累素材我們有什么辦法可以解決，開頭有什么方法，結(jié)尾有什么亮點等，都可以通過調(diào)研學生在習作時候遇到的困難，老師進行相應的總