《如何正確書寫化學方程式》教學設計一、教學目標⑴知識與技能

①了解化學方程式的書寫原則。②能正確書寫簡單的化學方程式。⑵過程與方法通過觀察比較，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過討論，培養(yǎng)學生總結歸納知識的能力；通過活動與探究，培養(yǎng)學生學習應用化學知識和化學工具的習慣和能力。⑶情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生學習化學，探索化學知識的興趣，培養(yǎng)學生思維的有序性和嚴密性，以及尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。二、教學重難點教學重點1.化學方程式的書寫原則。2．化學方程式的配平方法。教學難點化學方程式的配平方法。三、教學教學方法小組合作實驗探究四、教學流程教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境導入新課，幻燈片出示不同語言引導學生總結化學上的符號化語言交流、討論總結提升符號化語言的優(yōu)點學生總結歸納元素符號、化學式、化學方程式、加熱、氣體符號通過學生歸納總結符號化語言的優(yōu)點，理解化學上的符號化語言教師活動學生活動設計意圖幻燈片出示木炭燃燒及文字表達與化學方程式表達這一反應；提問這一化學方程式涵蓋的意義過渡出示鎂與氧氣反應、氫氣與氧氣反應板書化學方程式的書寫原則練習鞏固出示幻燈片氫氣與氧氣的反應微觀示意圖講解化學方程式配平的依據(jù)幻燈片出示“車輪”問題配平磷與氧氣的反應鞏固訓練過渡出示實例學生自學化學方程式的配平步驟引導學生實驗指導學生練習總結提升，布置作業(yè)體會、總結歸納納通過小組交流，總結診斷化學方程式的錯誤，總結化學方程式的書寫原則交流討論在上一環(huán)節(jié)討論后總結體驗學生交流后作答學生練習后講解完成工具單方程式配平自學總結學生講解學生分組動手實驗通過形式多樣的練習強化訓練如何正確的書寫化學方程式學生自主總結課堂所學交流分享收獲此環(huán)節(jié)對比文字表達式與化學方程式既讓學生體會符號化的優(yōu)點又遷移到化學方程式的意義通過對兩個化學方程式的判斷總結化學方程式的書寫原則這一環(huán)節(jié)在交流討論的基礎之上既鞏固了化學方程式書寫原則又為化學方程式的配平做好鋪墊突出重點：化學方程式配平改變的是化學計量數(shù)讓學生從生活實例中體會化學方程式的配平原則“最小公倍數(shù)法”學以致用配平化學反應在掌握了化學方程式的配平后掌握方程式的書寫原則學生已有經(jīng)驗知道反應物無氣體生成氣體需要加氣體符號，通過實驗體會沉淀符號的必要性在掌握了基本的書寫步驟后，學生通過動手練習，掌握如何化學方程式的書寫化學方程式《如何正確書寫化學方程式》學情分析從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所學的元素符號、化學式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學式構成了九年級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯(lián)系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。這一課題是學生學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的最重要的工具。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平，結合教材，考慮到學生在書寫化學方程式可能會出現(xiàn)的錯誤，讓學生在理解的基礎上掌握化學方程式的書寫，避免如化學式寫錯、沒配平、未標條件、箭頭使用不當或遺漏等錯誤的發(fā)生。本課題擬采用以教師引導、學生活動探究為主線的自主探究式教學策略。通過教師設境創(chuàng)疑，引發(fā)學生的思考、討論并歸納；通過教師的講解與引導學生小組合作交流及結合多媒體輔助教學法讓學生動腦動手。在整個教學過程中，讓學生在想、試、練、議、做的教學流程中不知不覺地獲取新知識；通過動手實驗，理解氣體、沉淀符號等反應條件的重要性；并充分運用多媒體輔助教學，突出重點，突破難點，激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂效率。教學的主體是學生的學——學是中心、會學是目的。本節(jié)課在教學策略選擇上充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，適時采用小組合作學習的方式，探討歸納化學方程式的配平方法，培養(yǎng)他們的自學能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。《如何正確書寫化學方程式》效果分析這一節(jié)課的授課，設計的教學內容層次由淺入深，學生課堂參與度較高，基本完成了教學預設。在提問時基本照顧到了70%左右的學生，回答問題正確度超過90%。學生在小組交流合作中絕大多數(shù)能夠參與到課堂互動中來。在隨堂鞏固環(huán)節(jié)，出錯率在20%以內。出錯率較高的題目是：第三環(huán)節(jié)第2題。錯因分析：產(chǎn)物書寫化學式書寫不正確。問題在于前面所學知識有所遺忘，在后續(xù)教學中需強化知識的回扣與整理。另外對化學式書寫不熟練，化學式是化學反應方程式的根基，應讓學生在訓練中弱化文字表達盡量以化學式的形式書寫。拓展提升第1題。錯因分析：好多同學沒有寫上反應物氧氣。問題在于題目隱含了兩種反應物，但從產(chǎn)物的角度分析，天然氣中不含氧元素，無法滿足元素守恒，因此反應物中必須要有氧氣參加。較為特殊的幾個同學在書寫元素符號時字母的大小沒有注意，氧元素寫成了小寫字母，需要進一步的強調?！度绾握_書寫化學方程式》教材分析本課題內容設計遵循了由淺入深的基本設計思路。學生已學習了元素符號、化學式、知道化學反應的實質，并初步掌握了一些化學反應和它們的文字表達式，結合上一節(jié)學習的質量守恒定律，已經(jīng)具備了學習化學方程式的基礎。在此基礎上再學習如何書寫化學方程式，教材梯度設計合理。教材根據(jù)質量守恒定律，引出了化學方程式的概念，即用物質的化學式表示化學反應的式子叫化學方程式。以木炭在氧氣中燃燒這個實例，用敘述了化學方程式的意義：(1)表示了化學反應物和生成物。(2)表明了該化學反應進行的條件。(3)表示了各物質之間的質量關系，即各物質之間的質量比。教材以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，說明書寫化學方程式的三個步驟：(1)依據(jù)實驗事實，把反應物的化學式寫在左邊，生成物的化學式寫在右邊，反應物與生成物之間用一條短線相連。(2)根據(jù)質量守恒定律，在反應物、生成物的化學式前配上適當?shù)南禂?shù)，使式子左、右兩邊的每一種元素的原子總數(shù)相等，這個過程叫化學方程式的配平。(3)要在化學方程式中注明反應發(fā)生的基本條件，用“↓”表示生成物中的沉淀，用“↑”表示生成物中的氣體。在上述三個步驟中，以化學方程式的配平最為關鍵，教材始終以質量守恒定律作為理論指導，化學方程配平，就是要使完成的化學方程式符合質量守恒定律，而且在最后還要求教師組織學生討論“為什么說質量守恒定律是書寫化學方程式的理論基礎？”來加以強化。此外，教材還介紹了最常用的最小公倍數(shù)法配平化學方程式。縱觀本單元教材設計：通過對多種化學實驗的觀察和思考，得出質量守恒定律，再把質量守恒定律運用于化學反應，配平化學方程式，并初步涉及到定量研究化學反應的科學方法。這一課題起到了承前啟后的重要作用，也是學生理解化學反應實質的重要環(huán)節(jié)。 課題名稱：第五單元課題2如何正確書寫化學方程式設計人：審核人：班級：姓名：組名：序號：學習目標：1、了解書寫化學方程式應遵循的原則；會用化學方程式正確表達一般的化學反應。2、通過學生合作探究和自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生科學的思維方法。3、結合化學方程式書寫原則的教學,讓學生形成實事求是的科學態(tài)度；克服書寫上的隨意性和盲目性，養(yǎng)成良好的習慣，不斷培養(yǎng)全面思考問題的能力。學習過程：<一>溫故知新1、以C+O2CO2為例說一說化學方程式具有的涵義<二>自主探究：點燃點燃1、根據(jù)化學方程式的含義，初步判斷下列化學方程式是否正確點燃點燃（1）、Mg+O2MgO2（2）、H2+O2H2O2、總結：書寫化學方程式的原則：=1\*GB2⑴必須以為基礎；=2\*GB2⑵遵守，即：等號兩邊________________________.3、配平HgO——Hg+O2Al+O2——Al2O34、書寫化學方程式的步驟（以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷為例）：=1\*GB2⑴；=2\*GB2⑵；=3\*GB2⑶。5、注意：=1\*GB2⑴化學方程式配平的標志：。=2\*GB2⑵化學反應在一定條件下才能發(fā)生，因此，需要在化學方程式中注明，如把點燃、加熱（常用“△”來表示），催化劑等寫在。=3\*GB2⑶如果生成物中有氣體，在氣體物質的化學式右邊要注號;溶液中的反應如果生成物中有固體，在固體物質化學式右邊要注號。如果，氣體生成物就不需注“↑”號，同樣，溶液中的反應如果，固體生成物也不需注“↓”。<三>基礎練習1、用化學方程式表示表示圖示的化學反應用氯酸鉀（KClO3用氯酸鉀（KClO3）制氧氣，二氧化錳（MnO2）作催化劑實驗：將氫氧化鈉（NaOH）溶液與硫酸銅(CuSO4)溶液混合(反應生成氫氧化銅Cu(OH)2與硫酸鈉Na2SO4)，觀察現(xiàn)象，寫出化學反應的方程式3、寫出下列圖示所示的化學反應<三>拓展提升1、向呼出的氣體中滴入澄清石灰水提示：氫氧化鈣+二氧化碳碳酸鈣+水Ca(OH)2CaCO32、煮飯時需要點燃天然氣加熱（天燃氣主要成分是甲烷，化學式CH4，能燃燒生成二氧化碳與水）。寫出甲烷氣體燃燒的化學方程式。3、請你診斷：<四>收獲與反思：同學們,通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲?《如何正確書寫化學方程式》效果分析這一節(jié)課的授課，設計的教學內容層次由淺入深，學生課堂參與度較高，基本完成了教學預設。在提問時基本照顧到了70%左右的學生，回答問題正確度超過90%。學生在小組交流合作中絕大多數(shù)能夠參與到課堂互動中來。在隨堂鞏固環(huán)節(jié)，出錯率在20%以內。出錯率較高的題目是：第三環(huán)節(jié)第2題。錯因分析：產(chǎn)物書寫化學式書寫不正確。問題在于前面所學知識有所遺忘，在后續(xù)教學中需強化知識的回扣與整理。另外對化學式書寫不熟練，化學式是化學反應方程式的根基，應讓學生在訓練中弱化文字表達盡量以化學式的形式書寫。拓展提升第1題。錯因分析：好多同學沒有寫上反應物氧氣。問題在于題目隱含了兩種反應物，但從產(chǎn)物的角度分析，天然氣中不含氧元素，無法滿足元素守恒，因此反應物中必須要有氧氣參加。較為特殊的幾個同學在書寫元素符號時字母的大小沒有注意，氧元素寫成了小寫字母，需要進一步的強調。《如何正確書寫化學方程式》課標分析本課題隸屬《質量守恒定律》單元，是學生理解用微粒的觀點對質量守恒定律理解的拓展和延伸。元素符號、化學式、化學方程式是初中化學入門的三種重要化學用語，掌握了它們才有可能學好化學。學生已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，知道了一些化學反應和它們的文字表達式，結合剛學習的質量守恒定律，已經(jīng)完全具備了學習化學方程式的基礎。本課題在內容設計上有了現(xiàn)有知識鋪墊的基礎之上在內容設計中體現(xiàn)了從宏觀到微觀、從定性到定量的設計思路，這一思路也很好的體現(xiàn)了化學學科發(fā)展的趨勢。課標要求學生通過本課題的學習能夠正