《生物進(jìn)化的原因》案例分析吉林市第五中學(xué)楊程雯一、指導(dǎo)思想《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；谝陨侠砟?，我在“生物進(jìn)化的原因”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，嘗試一種學(xué)生自主探究，主動(dòng)求知的教學(xué)模式。二、教學(xué)理念打造“高效課堂”：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)精心高效的課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。三、說(shuō)教材（一）教材的地位和內(nèi)容《生物進(jìn)化的原因》是人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)教材第七單元第三章《生物的進(jìn)化》的最后一節(jié)?！渡锏倪M(jìn)化》這一章隸屬于初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)主題《生物的多樣性》下的二級(jí)主題《生命的起源和生物進(jìn)化》。通過(guò)對(duì)生物圈中的植物、生物圈中的動(dòng)物、生物圈中的人和生物圈中的微生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于生物世界已經(jīng)有了初步的了解，本單元主要闡述生物圈中的生命發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程、原因、結(jié)果，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的深化和延伸，符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容分為三部分“曼徹斯特市樺尺蛾類(lèi)型變遷的事實(shí)”、“保護(hù)色的形成過(guò)程”、“自然選擇學(xué)說(shuō)”，它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)生命的起源、生物進(jìn)化的證據(jù)和生物進(jìn)化的歷程的總結(jié)和延伸，又是對(duì)學(xué)生生物進(jìn)化思想的啟蒙，在本章和本冊(cè)中占有重要的地位。（二）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，本課確立如下教學(xué)目標(biāo)。1、通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)，分析樺尺蠖和海島昆蟲(chóng)的的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例，得出生物進(jìn)化的原因。確立本目標(biāo)目的是：力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解生物進(jìn)化的歷程和原因。2、能在教師的指導(dǎo)下，概述自然選擇學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)，并能用自然選擇學(xué)說(shuō)來(lái)解釋長(zhǎng)頸鹿等生物進(jìn)化的歷程和原因。確立本目標(biāo)目的是：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在老師的幫助下學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，并學(xué)以致用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，本課確立如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)：模擬和分析生物進(jìn)化的原因，概述自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。依據(jù)是：生物進(jìn)化的原因和自然選擇學(xué)說(shuō)是生物進(jìn)化的核心內(nèi)容，也是本課教材的主要內(nèi)容。難點(diǎn)：自然選擇學(xué)說(shuō)的理解和應(yīng)用。依據(jù)是：自然選擇學(xué)說(shuō)較為抽象，需要大量的感性體驗(yàn)并在教師的高效指導(dǎo)下方能形成。四、說(shuō)學(xué)情在學(xué)習(xí)本課之前，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進(jìn)化歷程等生物知識(shí)，并親手做過(guò)了許多生物探究實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)具有了一定的生物探究能力和分析綜合能力，并形成了合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好本課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中，將會(huì)通過(guò)多媒體、模擬游戲、貼圖活動(dòng)等方式讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五、說(shuō)教學(xué)方法為了更好的達(dá)成新課標(biāo)的要求，現(xiàn)代生物教學(xué)應(yīng)努力打造“高效課堂”。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。解決教師如何教，學(xué)生如何學(xué)是構(gòu)建生物高效課堂的關(guān)鍵。學(xué)法：主動(dòng)參與、合作交流、歸納總結(jié)。即在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與模擬探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法。在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和探討問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行合作交流和歸納總結(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。選用這些學(xué)法的目的是：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。教法：引導(dǎo)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體演示法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受新知，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。之后分析實(shí)例，設(shè)置高效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生的思維。選用這些教學(xué)法的目的是：聯(lián)系新理念，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。六、課型和課時(shí)新授課，預(yù)設(shè)1課時(shí)。七、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）承上啟下，激趣導(dǎo)入播放《生物進(jìn)化》視頻，視頻以快進(jìn)的手法將上億年的生物進(jìn)化過(guò)程濃縮為短短的幾分鐘，配以輕快動(dòng)感的音樂(lè)，幽默夸張的表現(xiàn)手法，將生物從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等的進(jìn)化趨勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究生物進(jìn)化原因的興趣，從而承上啟下導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半。用視頻導(dǎo)入，直觀生動(dòng)，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。模擬游戲，感受新知展示具有保護(hù)色的生物圖片，讓學(xué)生尋找其中的動(dòng)物，使學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)中感受保護(hù)色對(duì)生物的作用，并自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)：保護(hù)色是如何形成的呢？此時(shí)讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)捕食者，進(jìn)行模擬小游戲，捕食不同體色的青蛙，在幾名捕食者的合作下，青蛙經(jīng)過(guò)三至四代的進(jìn)化，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，最后只剩下與環(huán)境顏色相似的青蛙了。經(jīng)過(guò)這個(gè)模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生見(jiàn)證了保護(hù)色的形成過(guò)程，這時(shí)，教師適時(shí)提問(wèn)：這種保護(hù)色是永遠(yuǎn)不變的嗎？學(xué)生馬上就能說(shuō)出環(huán)境改變了，保護(hù)色也會(huì)發(fā)生改變。這樣學(xué)生就從感性上認(rèn)識(shí)了生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。設(shè)計(jì)意圖：課程改革把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備——對(duì)保護(hù)色的了解，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，參與到知識(shí)的構(gòu)建中來(lái)，通過(guò)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，為下面的自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。歷史再現(xiàn)，初探新知在模擬探究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生展現(xiàn)歷史上英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖進(jìn)化的真實(shí)事例，教師以問(wèn)題串的形式，層層設(shè)問(wèn)：1、最初的樺尺蠖有幾種顏色？如何產(chǎn)生的？2、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？3、若要使曼徹斯特的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類(lèi)型，你認(rèn)為該怎樣做？4、請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？通過(guò)小組談?wù)摚院献鲗W(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，對(duì)剛剛獲得的感性認(rèn)識(shí)加以論證和深化。之后教師深入引導(dǎo)學(xué)生分析樺尺蠖的進(jìn)化歷程，為學(xué)生把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)搭建臺(tái)階。并最終使學(xué)生明確遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，從而初步形成生物進(jìn)化思想。設(shè)計(jì)意圖：奧蘇伯爾的同化論認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)習(xí)者使具有潛在意義的新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化為已有觀念，擴(kuò)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)展示知識(shí)形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?cè)诮?jīng)歷從感性到理性、從已知到未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。這個(gè)環(huán)節(jié)教師給學(xué)生出示導(dǎo)向性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位多角度考慮解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)模擬探究建立起了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間的聯(lián)系，又通過(guò)分析歷史上的真實(shí)事件進(jìn)一步認(rèn)同自身的資源儲(chǔ)備，并且將原有的感性的模糊認(rèn)識(shí)上升為科學(xué)性、條理性的生物學(xué)原理。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流的能力和習(xí)慣，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小島探險(xiǎn)，落實(shí)新知帶領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到一個(gè)經(jīng)常刮大風(fēng)的海島上，假設(shè)最初這里翅膀完整、翅膀殘缺和無(wú)翅的昆蟲(chóng)一樣多，請(qǐng)學(xué)生做出科學(xué)的推測(cè)：10年之后，20年之后，這種昆蟲(chóng)的各種類(lèi)型的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化。并將這種變化通過(guò)貼圖的方式展現(xiàn)在黑板上，然后解釋這種變化的原因。之后教師提問(wèn)：在環(huán)境如此惡劣的小島上，這種昆蟲(chóng)為什么沒(méi)有滅絕？學(xué)生回答：可能是這種昆蟲(chóng)繁殖能力很強(qiáng)，產(chǎn)生了很多的后代。教師肯定學(xué)生的答案，并舉例大白蟻和蚊子的繁殖能力，大白蟻蟻后一次產(chǎn)卵4萬(wàn)粒，蚊子一次產(chǎn)卵100-200粒，這些鮮明的數(shù)字能夠加深學(xué)生的印象。從而引出自然選擇學(xué)說(shuō)的第一點(diǎn)：過(guò)度繁殖。接著提問(wèn)：所有的后代都能存活下來(lái)嗎？如果不能，活下來(lái)的個(gè)體有什么特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)能說(shuō)出不可能所以的后代都活下來(lái)，應(yīng)該是強(qiáng)壯的個(gè)體才能生存。教師追問(wèn)：為什么個(gè)體之間有強(qiáng)壯和孱弱之分？學(xué)生回答是由遺傳和變異產(chǎn)生的。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的思考將自然選擇學(xué)說(shuō)的第二點(diǎn)和第三點(diǎn)——生存斗爭(zhēng)和遺傳變異總結(jié)出來(lái)。最后回顧小島上的昆蟲(chóng)，生存下來(lái)的無(wú)翅膀類(lèi)型是適應(yīng)環(huán)境的類(lèi)型，得出第四點(diǎn)：適者生存。設(shè)計(jì)意圖：教師在“教”的過(guò)程中必須讓學(xué)生成為課堂中的主體，切實(shí)感到獲得知識(shí)的過(guò)程是一種美好而有趣的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)改變了以往學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí)單純深澀的講授，以貼圖活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而逐漸將新知同化后納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析小島昆蟲(chóng)的進(jìn)化，學(xué)生自主構(gòu)建了關(guān)于自然選擇學(xué)說(shuō)的知識(shí)體系。小小達(dá)爾文，應(yīng)用新知掌握了自然選擇學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容之后，讓學(xué)生充當(dāng)小小達(dá)爾文，分析長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化原因。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析達(dá)爾文的經(jīng)典案例，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法和嚴(yán)密的邏輯思維。最終使學(xué)生將新知內(nèi)化為自身的觀念，擴(kuò)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。八、教學(xué)突破在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我對(duì)教材資源進(jìn)行了重新整合。首先，通過(guò)動(dòng)物保護(hù)色圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，初步理解保護(hù)色對(duì)生物的意義，這樣就建立起了新知和舊知的聯(lián)系，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。其次，對(duì)教材中的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改動(dòng)，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)模擬不同體色青蛙的進(jìn)化過(guò)程。由于計(jì)算機(jī)更高效準(zhǔn)確，學(xué)生“捕食”青蛙速度加快，每代的開(kāi)始數(shù)目和幸存數(shù)目直接呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以改變不同的環(huán)境顏色進(jìn)行模擬探究，這樣就大大提高了課堂效率，力求用盡可能少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益。最后，分析樺尺蠖的真實(shí)事例后，學(xué)生已初步了解生物進(jìn)化的內(nèi)因和外因，此時(shí)以貼圖的形式完成改編后的書(shū)后練習(xí)題第三題并進(jìn)行講解，在此過(guò)程中感受和發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主體，自己推導(dǎo)，自己論證。在此基礎(chǔ)上，教師高效點(diǎn)撥，自然而然引出了自然選擇學(xué)說(shuō)。這樣改變了以往單純的講授造成的學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使學(xué)生切實(shí)感到獲得知識(shí)的過(guò)程是一種美好而有趣的過(guò)程。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)模擬游戲獲得感性認(rèn)識(shí)，再分析實(shí)例，主動(dòng)思考，將感性認(rèn)識(shí)上升為