千里之行，始于足下。讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年一個(gè)老師的《詠雪》研究課和李研的點(diǎn)評(píng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)整理一、以冰心贊美兒童的詩(shī)導(dǎo)入課堂。

你還記得那些才智兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽(tīng)過(guò)嗎？假如你們遇到同樣的事情，你會(huì)怎么處理呢？

（導(dǎo)入老套而生硬，沒(méi)有激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。）

能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見(jiàn)更才智。

二、翻開(kāi)課文，可以說(shuō)說(shuō)我們平常怎么學(xué)文言文的嗎？

三、導(dǎo)讀《詠雪》--“學(xué)會(huì)”

介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。

生讀課文。

文中有幾個(gè)多音字，你知道嗎？

生：“差”有四種讀音，這里應(yīng)當(dāng)讀第一聲，是差不多的意思。

四、讀準(zhǔn)字音--讀順。正音。

五、讀準(zhǔn)節(jié)奏--讀懂。

“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”怎么劃節(jié)奏？

分組讀一讀。

生試讀。

重點(diǎn)分析后兩句的節(jié)奏。

（是“王凝之/妻也”，還是“王凝/之妻也”。同學(xué)是無(wú)法推斷的，必需供應(yīng)相關(guān)資料。）

六、讀出韻味--品嘗。

找出你覺(jué)得最有意思，最有情趣的語(yǔ)句，搖頭晃腦地讀，讀出語(yǔ)氣，讀出韻味；并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的緣由。

（有老師說(shuō)“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營(yíng)造一個(gè)氛圍，這是很有見(jiàn)地的意見(jiàn)。）

你最喜愛(ài)其中的哪些語(yǔ)句，試著讀出韻味來(lái)。

一生認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風(fēng)起”好。老師不置可否。

（怎么能確定“撒鹽空中差可擬”比“未若柳絮因風(fēng)起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于確定，也應(yīng)當(dāng)由同學(xué)爭(zhēng)論而得出。

古詩(shī)詞中的雪。

（引用略）

以上詩(shī)句中，是把哪些事物比作雪的？

七、讀出自我--想像

想像式對(duì)話

用“未若。。。。。?！焙汀啊?。。。。。差可擬”的句式來(lái)比方比方雪花。

（應(yīng)當(dāng)更寬泛的讓同學(xué)訓(xùn)練比方的修辭手法，以加深對(duì)本文的理解。而不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)雪的比方。）

（針對(duì)不同的情景，不同的比方是沒(méi)有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和同學(xué)心目中的“哈姆雷特”是不行能完全一樣的，他只有先說(shuō)出自己所面對(duì)的情景，我們才能說(shuō)他比方的好不好。）

八、朗讀背誦--積累。

九、課外延長(zhǎng)。（全部的課外延長(zhǎng)，假如不能有助于課文本身的理解，就叫無(wú)端延長(zhǎng)，只會(huì)擾亂課堂，減弱主題，徒生枝蔓。）

留點(diǎn)時(shí)間給古詩(shī)文，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

（教學(xué)的思路和方法是電影的角本，是供導(dǎo)演自己看的，而大可不必呈現(xiàn)在演員和觀眾面前的。）

編輯2023/07/1910:32pmIP:已設(shè)置保密[本文章共2126字節(jié)]

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需要這樣見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，大力支持！

沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。

編輯刪除2023/07/1910:59pmIP:已設(shè)置保密[本文章共30字節(jié)]

yyy088

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我來(lái)說(shuō)兩句：

1、兩個(gè)比方哪個(gè)更好？并不是不能確定，我們一般是確定后者。東晉才女以一句名揚(yáng)天下，世稱“詠絮才”。從文中也可以看出來(lái)，或許它更形象、更富有詩(shī)意吧。我也贊同樓主的情境說(shuō)。

2、李研老師的評(píng)點(diǎn)可謂經(jīng)典，但我也有一點(diǎn)不太贊同?！跋胂袷綄?duì)話，用“若。。。。。?！焙汀啊?。。。。。差可擬”的句式來(lái)比方比方雪花。（應(yīng)當(dāng)更寬泛的讓同學(xué)訓(xùn)練比方的修辭手法，以加深對(duì)本文的理解。而不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)雪的比方。）”我認(rèn)為學(xué)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同學(xué)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，

有什么不好？“不應(yīng)局限于對(duì)雪的比方”，莫非說(shuō)一堂課里還要來(lái)點(diǎn)雨、風(fēng)、霜、花、月什么的？何況詠雪之作多如繁星，閃光的也不少，同學(xué)能類推也不錯(cuò)，如縈空如霧轉(zhuǎn)，凝階似花積。大似翻鵝毛，密如飄玉屑。戰(zhàn)死玉龍三十萬(wàn)，敗鱗風(fēng)卷滿天飛。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。山舞銀蛇，原馳蠟象。同學(xué)能借鑒這些，或自己想像創(chuàng)作一些繪形繪色的比方雪的句子，自己對(duì)雪有了一個(gè)再熟悉，更能加深對(duì)才女才氣的了解，也能提高自己的力量。至于風(fēng)花雨月內(nèi)容，課下吧。

說(shuō)錯(cuò)了，李老師可要不吝指教喲。

編輯刪除2023/07/2110:25amIP:已設(shè)置保密[本文章共929字節(jié)]

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《詠雪》一文是哪個(gè)版本的，是哪個(gè)年級(jí)的，所上班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何？如何少了這些相關(guān)資料，來(lái)評(píng)價(jià)一堂課好不好，或是一篇教學(xué)設(shè)計(jì)好不好，我以為條件不夠。

李研老師當(dāng)然有獨(dú)到的眼光和豐富的閱歷，但我以為點(diǎn)評(píng)還是只關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有上升到更高的理論視野，只關(guān)注詳細(xì)的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)細(xì)節(jié)，而沒(méi)有從宏觀上把握設(shè)計(jì)的初衷對(duì)不對(duì)，好不好，一憾。

我以為上述設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確，從“導(dǎo)讀《詠雪》--“學(xué)會(huì)”留點(diǎn)時(shí)間給古詩(shī)文”，“由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)””這兩句話來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育同學(xué)閱讀淺易文言文的力量，姑且不論這樣的目標(biāo)是否合理，且看中間的詳細(xì)步驟，(正音、讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出自我)，并沒(méi)有依據(jù)閱讀力量的訓(xùn)練要求去進(jìn)行，因而目標(biāo)的落實(shí)便是情理中事。從行文的詳略看，老師明顯得意于后半部分的“讀出想像”和“課后遷移”，問(wèn)題是對(duì)“這一課”的理解和把握尚未落實(shí)，想像和遷移便也失了基礎(chǔ)，這一點(diǎn)李研老師已經(jīng)有具體的點(diǎn)評(píng)了。

二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)。從才智兒童的故事導(dǎo)入，明顯關(guān)注的是詩(shī)句中所體現(xiàn)的才智和情趣了，盡管把文本的內(nèi)容理解為教學(xué)的內(nèi)容本身是一種不太正確的熟悉，即便如此，這一內(nèi)容也并未在后文得到照應(yīng)?！白钕矏?ài)其中的哪些語(yǔ)句，試著讀出韻味來(lái)”，這一設(shè)計(jì)原來(lái)不錯(cuò)，只是詩(shī)句之妙僅靠朗讀唯恐不夠，還應(yīng)當(dāng)有必要的分析，可以通過(guò)調(diào)動(dòng)同學(xué)的前閱歷，比較“撒鹽”和“風(fēng)絮”兩個(gè)意象的特點(diǎn)、美感，同學(xué)認(rèn)為撒鹽比柳絮好，這是一個(gè)引導(dǎo)同學(xué)品嘗詩(shī)句的很好的契機(jī)，只惋惜老師放過(guò)了。

沒(méi)有對(duì)文本的敬重和研讀，于是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容便干癟、空洞得可憐了，只有生硬的導(dǎo)入，反復(fù)的朗讀，孤立的文學(xué)常識(shí)介紹，再加上脫離文本的胡亂延長(zhǎng)。

三是選文類型處理不當(dāng)。就教學(xué)步驟來(lái)看，既不是側(cè)重文化熏陶的定篇，也不是指導(dǎo)閱讀的樣本，而是把它當(dāng)成了描寫(xiě)雪景的“例文”，這樣的處理明顯是大違課文作文和教材編者初衷的。

編輯刪除2023/07/2311:16amIP:已設(shè)置保密[本文章共1737字節(jié)]

李研

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