高中生物必修二7.2隔離與物種的形成【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)舉例說明物種、隔離的概念理解地理隔離和生殖隔離理解隔離在生物進(jìn)化中的作用2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷和總結(jié)的思維能力通過組內(nèi)交流、合作探究，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識3、情感與價值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“生物進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念。加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的高尚情操?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】理解物種的概念掌握隔離在物種形成過程中的作用【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】掌握隔離在物種形成中的作用【教學(xué)過程】導(dǎo)入新課：歡迎同學(xué)們來到生物課堂，感悟生命之美，請同學(xué)們欣賞一段視頻，（學(xué)生看完視頻后）在云南這一神秘而又傳奇的地方，孕育著萬千物種，而這形形色色的生物是如何形成的呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《隔離與物種形成》。板書：隔離與物種形成師：要想研究物種的形成過程，我們首先要了解物種的概念，下面我們展開本節(jié)課的第一個活動《層層遞進(jìn)總結(jié)物種概念》。板書：一、物種的概念師：同學(xué)們，你們認(rèn)識這兩個可愛的小動物嗎?生：一個是貓，另外一個是狗師：這兩個小動物是同一物種嗎？為什么？生：不是，二者自然狀態(tài)下不能夠相互交配。師：根據(jù)剛才的分析我們可以得出什么結(jié)論呢？生：自然狀態(tài)下能夠相互交配的才是同一物種師：能夠相互交配就一定是同一物種嗎？假如要是通過人工授精讓狗與貓交配之后能產(chǎn)生后代嗎？（播放視頻）生：不能師：由此我們可以得出什么結(jié)論？生：能夠產(chǎn)生后代的才是同一物種。師：能夠產(chǎn)生后代的就一定是同一物種嗎？請同學(xué)們看大屏幕，識別兩種動物。馬和驢是同一物種嗎？生：不是師：為什么？生：因為騾子不可育師：由此我們可以得出什么結(jié)論呀？生：能夠產(chǎn)生可育后代的才是同一物種師：通過以上例子大家是不是可以總結(jié)出物種的概念呀？哪位同學(xué)可以總結(jié)一下？（學(xué)生舉手）生：物種是指能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。師：這位同學(xué)總結(jié)的非常全準(zhǔn)確。大家鼓勵一下。根據(jù)物種的概念咱們分析一下：不同的物種之間能不能進(jìn)行基因的交流？是什么因素阻止了種群之間的基因交流呢？帶著這一問題我們展開本節(jié)課的第二個活動，《角色扮演，講授隔離知識》。（課件展示分組任務(wù)）板書：二、隔離師：現(xiàn)在同學(xué)們的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，1、3、5組的同學(xué)現(xiàn)在成為了一名老師，2、4、6組的同學(xué)現(xiàn)在成為了一名點(diǎn)評組的專家，現(xiàn)在請看一下你們各自的任務(wù)和要求。（半分鐘后）講授組的老師們你們有信心嗎？（生：有）點(diǎn)評組的專家們你們有信心嗎？（生：有）好，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備。（學(xué)生活動環(huán)節(jié)，學(xué)生講授和點(diǎn)評）師：通過剛才同學(xué)們的講授和點(diǎn)評，我們了解到隔離分為地理隔離和生殖隔離兩種類型，并且明確了地理隔離與生殖隔離的概念，總結(jié)了隔離的概念，理解了隔離的本質(zhì)。那么，隔離在物種的形成過程中到底起到了什么作用呢？請進(jìn)行本節(jié)課的第三個活動，《合作探究，透析物種形成》。（板書：三物種的形成過程）師：現(xiàn)在就讓我們穿越到1831年與達(dá)爾文一起研究一下這一過程。1831年，22歲的達(dá)爾文以博物學(xué)者的身份登上了“貝格爾”號，隨船進(jìn)行為期5年的科學(xué)考察，在考察過程中他采集了大量的生物標(biāo)本，尤其是在加拉帕戈斯群島的考察，對達(dá)爾文思想的形成起到了關(guān)鍵性的作用，下面我們通過視頻來了解一下加拉帕戈斯群島。（播放加拉帕戈斯群島視頻）師：通過視頻，我們發(fā)現(xiàn)該群島主要由不同環(huán)境的13個島嶼組成，正是在這復(fù)雜的環(huán)境中，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了研究物種形成的關(guān)鍵材料：13種地雀，讓我們來認(rèn)識一下它們吧?。▓D片展示地雀老師介紹），這些地雀有吃昆蟲的，有吃水果的還有吃仙人掌的等等，它們都屬于不同的物種，那么這些不同物種的地雀是如何形成的呢？下面請同學(xué)們帶著以下四個問題來閱讀課本第120頁和121頁的資料分析和課本的文本內(nèi)容。課件展示問題：閱讀課本P120和P121的資料分析和文本內(nèi)容，回答以下問題1.島上的地雀是從哪里來的呢？2.不同島嶼上的地雀種群，它們的變異類型有哪幾種？它們變異的方向一樣嗎？為什么？3.對不同島嶼來說，不同的環(huán)境起到了什么作用？作用的結(jié)果是什么？不同群島上的地雀最后成為不同物種的標(biāo)志是什么？（2分鐘后）師：閱讀完之后，現(xiàn)在進(jìn)行小組討論，合作探究，對這四個問題進(jìn)行深入的探討，一會每個小組派一個代表說一下你們小組對這些問題的理解。（學(xué)生討論，老師指導(dǎo)，時間3分鐘）生：問題1：地雀是從南美洲遷徙而來師:你得出這一結(jié)論的依據(jù)是什么？生：這些島嶼是500萬年前由海底的火山噴發(fā)后形成，比南美洲大陸形成晚的多。因此，可以推測這些地雀的共同祖先來自南美洲大陸，以后在各個島嶼上形成不同的種群。師：請第二小組的代表說一下你們小組對第二個問題的理解生：不同島嶼上的地雀種群，它們的可遺傳變異有突變和基因重組。他們變異的方向不一樣，因為變異具有不定向性。師：那么這個地方所說的突變就只是基因突變嗎？生：不是，突變包括基因突變和染色體變異師：很好，下面請第三小組的代表說一下你們小組對第三個問題的理解。生：對不同島嶼上來說，不同的環(huán)境起到了自然選擇的作用，作用的結(jié)果是生物發(fā)生了進(jìn)化。師：其他小組同意他們的看法嗎？生：同意師：很好，下面請第四小組的代表說一下你們小組對第四個問題的理解。生：不同群島上的地雀最后成為不同物種的標(biāo)志是出現(xiàn)了生殖隔離師：為了更好的理解物種的形成過程，請同學(xué)們觀看視頻，來體驗一下這一過程。（播放物種形成的模擬視頻）師：下面請同學(xué)們根據(jù)對視頻的理解和學(xué)案提示，嘗試建構(gòu)物種形成過程的模型，3分鐘請小組代表展示并講解你們小組所構(gòu)建的模型。（小組討論構(gòu)建模型）板書：1.物種形成模型生：我們所構(gòu)建的模型是這樣的，來自南美洲大陸的地雀飛向了不同的島嶼，因此他們之間形成了地理隔離，在不同的島嶼上它們都產(chǎn)生著變異，這種變異是可遺傳的變異，是突變和基因重組，各個島嶼他們的環(huán)境是不一樣的，因此，不同島嶼上的地雀在不同環(huán)境的影響下，朝著不同的方向進(jìn)行著自然選擇，基因頻率發(fā)生著改變，它們各自的基因庫也在發(fā)生這變化，當(dāng)基因庫變化到一定程度的時候，他們之間就形成了生殖隔離，新的物種也就形成了師：通過你們所構(gòu)建的模型，你能不能總結(jié)出物種形成的三個基本環(huán)節(jié)生：突變和基因重組自然選擇隔離（板書2.基本環(huán)節(jié)：突變和基因重組自然選擇隔離）師：那哪位同學(xué)能進(jìn)一步描述一下這三個環(huán)節(jié)在物種的形成過程中都起到了什么作用呢?生：突變和基因重組提供了生物進(jìn)化的原材料，自然選擇決定了生物進(jìn)化的方向，生殖隔離是形成新物種的標(biāo)志師：通過剛才的學(xué)習(xí)咱們大家知道，先有地理隔離才逐漸出現(xiàn)生殖隔離，物種的形成都必須要經(jīng)過地理隔離嗎？生：不一定師：下面同學(xué)們來看一個實例：二倍體的西瓜幼苗經(jīng)過秋水仙素處理之后可以獲取四倍體植株，那么四倍體與二倍體相比較它們是同一個物種嗎？生：不是師：為什么呢？生：因為二者雜交產(chǎn)生的三倍體不可育師：那么四倍體的產(chǎn)生經(jīng)過地理隔離了嗎？生：沒有師：由此，我們可以看出來：不經(jīng)過地理隔離也可以形成新的物種。為了鞏固咱們大家對本節(jié)課所學(xué)知識的理解，下面請同學(xué)們快速做一下學(xué)案后面的5道練習(xí)題（2分鐘后）下面進(jìn)入抽獎環(huán)節(jié)（進(jìn)入對答案環(huán)節(jié)其中一個有紅包）師：哦，沒有題目，恭喜你中獎了，收獲了一個大大的紅包，那么紅包里到底是什么呢？讓我們先保留懸念，一會再打開給你驚喜。師：現(xiàn)在到了我們打開紅包見證奇跡的時刻了，剛才中獎的是哪位同學(xué)呢？你選的是哪個小動物？師：恭喜你，你果然中了大獎，請你談一下本節(jié)課的收獲吧？生：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我理解了物種的概念，并且知道隔離分為地理隔離和生殖隔離，還掌握了物種形成的三個基本環(huán)節(jié)：突變和基因重組、自然選擇和生殖隔離師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道自然界經(jīng)過上億年的進(jìn)化才形成了五彩繽紛的美好世界，形成了形形色色的萬千物種，但是由于人類的環(huán)境污染，濫砍濫伐，過渡捕殺造成很多物種的滅絕，很多動生物只能在教科書中才能看到了。同學(xué)們，為了我們有一個美好的家園，從現(xiàn)在開始，從自身做起，我們一起響亮的喊出我們的口號吧：保護(hù)地球珍愛生命師：美好的時光總是那么的短暫，到了該和同學(xué)么說再見的時候了，謝謝同學(xué)們的配合，再見。學(xué)情分析上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群，生物進(jìn)化等知識，為此節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但內(nèi)容比較抽象，所以講述這段知識的時候?qū)W生往往會出現(xiàn)理解困難思維不清的情況。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生活動充分。教學(xué)目標(biāo)提前書寫在黑板右上方，時刻提醒著同學(xué)們，克服了以往多媒體教學(xué)一帶而過，印象不深的弊端。站立式討論環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度很高，激情參與，合作討論，互相解答。展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極上臺，書寫流暢，講解清楚。質(zhì)疑和點(diǎn)評時，同組和不同組別的同學(xué)都能夠根據(jù)自己的疑問和思考，提出問題，并最終解決問題。

二是分層教學(xué)特點(diǎn)明確。題目設(shè)置分層，切合實際，難度適中；討論、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評的要求分層，A、B、C三層的同學(xué)都能夠得到收獲。

三是教學(xué)評價的激勵作用明顯。在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常記錄小組得分并定期公布，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。同學(xué)們現(xiàn)在是比著學(xué)，也樂于到前面展示、站起來提出質(zhì)疑。一、教材分析《隔離與物種的形成》是必修2《遺傳與進(jìn)化》（人民教育出版社）第七章第二節(jié)第二個小節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，隔離是物種形成的必要條件。教材中重點(diǎn)介紹了地理隔離導(dǎo)致生殖隔離從而產(chǎn)生新物種的過程。教材中通過大量的實例使學(xué)生理解這一物種形成的抽象過程。

當(dāng)堂練習(xí)學(xué)案后面的5道練習(xí)題五、課后作業(yè)1．完成本節(jié)練習(xí)冊和導(dǎo)學(xué)案2.預(yù)習(xí)下節(jié)課《光合作用》課后反思本節(jié)課通過一系列問題情境的設(shè)置，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中及時掌握反饋信息，適時點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，對學(xué)生的正確回答及時給予肯定、表揚(yáng)，錯誤的及時講評、糾正，并盡可能讓學(xué)生自己歸納總結(jié)知識要點(diǎn)。

通過反饋練習(xí)，鞏固重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)知識，來評