小學(xué)語文三年級上冊第二單元讀寫結(jié)合《小攝影師》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.通過品讀課文，明白對話描寫的必要性，激發(fā)學(xué)生用對話表達的興趣。2.通過品讀不同形式的對話，讓學(xué)生能根據(jù)情境正確使用對話。3.用對話的形式續(xù)編故事?！窘虒W(xué)重難點】通過品讀不同形式的對話，讓學(xué)生能根據(jù)情境正確使用對話?！窘虒W(xué)過程】一、對比朗讀，品讀對話描寫的必要性同學(xué)們，第6課《小攝影師》我們已經(jīng)學(xué)過了，這是原文的2——5自然段，這是改編后的，對比著讀一讀，說說有什么不同？總結(jié)：是啊，對話描寫可以使文章中的人物一下子鮮活起來，文章更生動了。所以，學(xué)習(xí)對話描寫很有必要。（板書：對話描寫）【設(shè)計意圖：通過原文和改編后內(nèi)容的對比朗讀，讓學(xué)生直觀地感受到對話描寫的作用，明白學(xué)習(xí)對話描寫的必要性?！慷?、品讀不同形式的對話，學(xué)會正確使用對話。（一）讀2--5段，感受對話描寫的作用。1.請同學(xué)們自由朗讀2、3、4、5自然段，揣摩人物的心理，把人物讀活【出示課件：2-5段：高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個十歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機?！笆悄闳拥募垐F嗎？”高爾基問?！笆堑??！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進去吧！”“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。（1）高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個十歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。誰接著讀？為什么這樣讀？這疑問和著急里面還包含著什么？是呀，有高爾基對小男孩的關(guān)心和喜愛呀！你再讀。你看，揣摩著高爾基的心理，一下子就把他讀活了?。?）誰繼續(xù)讀？說這句話時，小男孩是什么心理？你覺得小男孩還可能是什么心理？你再讀。我們仿佛看到小男孩就在眼前。（3）最后一段，請這位同學(xué)讀。你讀出了高爾基怎樣的心理？誰能完整地讀一讀這三個自然段？師小結(jié):同學(xué)們，我們在讀對話的時候，就應(yīng)該像這位同學(xué)這樣，把自己放到人物對話的情境里，揣摩人物的心理，就把人物讀活了?！驹O(shè)計意圖：“讀”是為寫服務(wù)的。先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀，然后老師引導(dǎo)著學(xué)生揣摩著人物的心理再讀，讓學(xué)生感受到對話描寫是為表達情感、思想和人物品質(zhì)服務(wù)的，體會到對話的魅力?！?.對比讀對話，體會用法的準(zhǔn)確性請同學(xué)們認真看屏幕，說話人的位置在哪里？讀一讀，為什么在這里？【板書：說話人在后中間】（1）第二自然段，說話人為什么在后面？你想象著那個情境，這句話和前面的內(nèi)容有什么聯(lián)系？對呀，和前面內(nèi)容承接緊密的時候，我們就要把說話人放在后面，說的話放在前面?！景鍟撼薪泳o密】（2）第二句話，說話人為什么在中間？同學(xué)們看，這兩句話的意思相同嗎？小結(jié)：是啊，一個人說了兩句話，而且這兩句話的意思有轉(zhuǎn)折的時候，我們就要把說話人放在中間?！景鍟阂馑嫁D(zhuǎn)折】（3）第四自然段，說話人為什么在后面？【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)要知其然，更要知其所以然。通過品讀，讓學(xué)生了解對話的不同形式，并聯(lián)系上下文，明白當(dāng)說的話和上文承接緊密時，我們要把說的話放在前面，說話人放在后面；一個人如果說了兩句話，而且兩句話的意思有轉(zhuǎn)折的時候，說話人要放在中間；當(dāng)人物對話承接得非常緊密的時候，還可以省略說話人?！?.觀察標(biāo)點符號的用法請同學(xué)們再來看屏幕，說話人位置不同，后面的標(biāo)點符號有什么不同？（當(dāng)說話人在后面時，是句號；當(dāng)說話人在中間時，是逗號。）為什么？【設(shè)計意圖：說話人的位置不同，標(biāo)點符號的用法也不同。讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)說話人在后面的時候，因為話已經(jīng)說完了，所以說話人后面是句號；當(dāng)說話人在中間時，因為話還沒說完，所以說話人后面是逗號。】4.創(chuàng)設(shè)情境用對話練習(xí)說話：（看一段視頻）我們來看一段視頻，這是電影《閃閃的紅星》中冬子和吳大叔之間的一段對話，請大家仔細看，認真聽。冬子和吳大叔都說了什么？（1）冬子剛出場時在干什么呢？吳大叔喊了一句什么？冬子呢？【板貼】吳大叔又說了什么？【板貼】再聽冬子說了什么？【板貼】這句話有點長，我們一起讀一讀。最后是吳大叔的話?！景遒N】（2）吳大叔和冬子說的話都在這里了，那說話人的位置應(yīng)該放在哪里？請同學(xué)們一邊看視頻，一邊看對話，用心揣摩說話人的位置。誰來交流？（3）哪位同學(xué)能完整地說說這段話，可以根據(jù)人物情感表達的需要，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注人物的神態(tài)和動作。【設(shè)計意圖：明白了對話描寫的不同形式，這只是完成了第一步，會用才是最終的目的。從會說到會用，這個跨度對三年級的同學(xué)來說有些大，于是設(shè)計了這樣一個練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看一段視頻，根據(jù)具體的情境來確定說話人的位置。為后面的寫對話奠定了基礎(chǔ)，也降低了難度?！浚ǘ┳x8-11自然段和12-15自然段兩組對話我們繼續(xù)揣摩人物的心理，接著讀高爾基和小男孩的話。課件出示：1.高爾基和小男孩的對話：“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！备郀柣叩酱翱?，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！毙〗Y(jié)：同學(xué)看，在對話描寫中，我們可以根據(jù)人物情感表達的需要，適當(dāng)?shù)丶由先宋锏纳駪B(tài)和動作，使對話更有感染力。高爾基和秘書的對話：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問?！安皇恰Ｊ且患译s志社的記者?！薄罢堔D(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！保?）師生分角色讀。（2）對話最重要的是節(jié)奏。在這里，高爾基是多么希望小男孩再次回來??！所以，語氣要急切。我們再讀。后面這兩句沒有說話人，為什么？【板書：沒有】這兩句話承接得特別緊密，是吧？【板書：承接更緊密】（3）小結(jié)：你看，在承接緊密的情況下，我們即使不出現(xiàn)說話人，也能根據(jù)情境判斷出話是誰說的，這就是對話的魅力。（4）對話書寫格式同學(xué)們，我們看了吳大叔和冬子的對話，學(xué)習(xí)了高爾基和小男孩的對話，你發(fā)現(xiàn)了沒有，人物對話是怎么分段的？小結(jié)：是啊，每個人每次說的話都自成一段，這就是對話的特點。我們寫作的時候，也要這樣寫，清楚明了。【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要落實兩個點：一是當(dāng)人物對話承接得非常緊密的時候，可以沒有說話人。二是剛過觀察高爾基和小男孩的對話、冬子和吳大叔的對話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物對話的分段格式，就是每個人每次說的話都自成一段，為后面的寫再次奠定基礎(chǔ)?！咳?、續(xù)編故事同學(xué)們，小男孩能回來嗎？回來后，他和高爾基會說些什么？我們就接著往下寫這個故事，誰來讀要求？1.根據(jù)人物情感表達的需要，選用合適的對話形式。2．每個人每次說的話都自成一段，正確使用標(biāo)點符號。3.展示交流，請學(xué)生品讀自己的對話描寫，同學(xué)評價?！驹O(shè)計意圖：學(xué)以致用，這是這節(jié)課的最終落腳點。讓學(xué)生想象著高爾基和小男孩再次見面交流的畫面，根據(jù)具體的情境，選用合適的對話形式，既寫出高爾基對小男孩的關(guān)愛，也表達出小男孩對高爾基的敬重。還可以根據(jù)人物情感表達的需要，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注人物的神態(tài)和動作。最后，請同學(xué)分享自己的習(xí)作，評價別人的習(xí)作，真真正正學(xué)會寫對話?！克?、布置作業(yè)今天晚上，大家回去修改完善這個故事。最后，送給大家一句話：對話是人物內(nèi)心世界的直接流露！【設(shè)計意圖：文章不厭百遍改，分享了別人的習(xí)作，肯定也有不少的啟發(fā)，回家改一改，讓自己的對話描寫更優(yōu)秀。也希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能正確地使用對話描寫表達自己真摯的情感?！俊景鍟O(shè)計】6小攝影師對話描寫承接緊湊在后意思轉(zhuǎn)折說話人中間承接更緊湊沒有小學(xué)語文三年級上冊第二單元讀寫結(jié)合《小攝影師》學(xué)情分析對話描寫是記敘文常用的表現(xiàn)形式，對推進事情發(fā)展，刻畫人物形象起著重要作用。它能使文章中的人物一下子鮮活起來，文章生動起來，對話描寫的學(xué)習(xí)是非常必要的。雖然三年級的學(xué)生對人物對話的描寫并不陌生，可以說，從他們會聽童話故事開始，就接觸了大量的人物對話。他們愿意聽對話，愿意讀對話，也能隱約感覺到對話描寫的作用，但在自己的習(xí)作中，他們卻習(xí)慣于單一的對話形式，那就是不管什么情況，說話人總放在前面。對于其他三種對話形式，他們不知其然，更不知其所以然。雖然內(nèi)心非常想通過人物對話來表達人物情感，但不懂得合理運用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊”的現(xiàn)象。所以寫出來的對話蒼白干癟，往往就是一段流水賬。本堂課就是專門引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地學(xué)習(xí)對話描寫。首先通過讀、品味，讓學(xué)生明白對話描寫的重要性，了解對話描寫的四種不同形式及用法。其次，要讓學(xué)生會根據(jù)具體的情境選用合適的對話形式，能根據(jù)視頻中人物的對話情境來確定說話人的位置。不同的對話形式必定是為表達情感、思想、人物品質(zhì)服務(wù)的，所以本節(jié)課最終的目的就是讓學(xué)生在自己的習(xí)作中（續(xù)編故事），能根據(jù)具體的情境選用合適的對話形式，能根據(jù)人物情感表達的需要，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注人物的神態(tài)和動作，通過生動的對話描寫表現(xiàn)出高爾基對小男孩的關(guān)愛和小男孩對高爾基的敬重，使對話真正為內(nèi)容服務(wù)。小學(xué)語文三年級上冊第二單元讀寫結(jié)合《小攝影師》效果分析從整體看，這堂課效果還是不錯的，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。不僅了解了對話描寫的四種不同形式，而且明白了在什么情況下選用哪種對話形式，更重要的是，同學(xué)們在自己的習(xí)作中能根據(jù)具體的情境選用合適的對話形式，正確使用標(biāo)點符號。一、讀出方法讀寫結(jié)合的“讀”是為寫服務(wù)，那就應(yīng)該讀出方法，讀出原因。在品讀課文時，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀對話，接著追問“為什么這樣讀？”讓學(xué)生帶著問題去讀，帶著思考去品，然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩著高爾基和小男孩的心理再讀，學(xué)生慢慢就讀出了方法：當(dāng)對話節(jié)奏比較緩的時候，我們就把說話人放在前面；當(dāng)對話內(nèi)容和前面承接緊密的時候，我們就要把說話人放在后面，說的話放在前面；一個人說了兩句話，而且兩句話意思有轉(zhuǎn)折的時候，我們就要把說話人放在中間；當(dāng)對話承接得非常緊密的時候，就可以省略說話人。二、練出能力方法有了，但完全轉(zhuǎn)化為自身的能力還需要一個練習(xí)、實戰(zhàn)的機會，它是從會說到會用之間必不可少的一座橋梁。第一遍看視頻，學(xué)生初步感知了人物對話的情境；第二遍看視頻，學(xué)生做到了認真傾聽，記住了人物之間的對話；第三遍看視頻，學(xué)生根據(jù)情境開始選用合適的對話形式。最后，不僅能完整地把整個場景用合適的對話形式表達出來，而且能根據(jù)人物情感表達的需要，適當(dāng)?shù)丶由先宋锏纳駪B(tài)和動作，使對話更有感染力。三、寫出精彩讀出了方法，練出了能力，寫自然就行云流水了。此時，寫對話的興趣已被激發(fā)了出來，高爾基和小男孩對話的畫面在同學(xué)們的腦海中一幕幕閃過，他們要寫出高爾基對小男孩的關(guān)心，他們要表達小男孩對高爾基的敬重，于是，一段段精彩的對話從孩子們的筆尖緩緩流淌……最后請學(xué)生展示自己的習(xí)作，請他們美美地交流著自己的作品，是對他們的褒獎，同時，欣賞評價他人的作品，也是一種學(xué)習(xí)，一種提高。小學(xué)語文三年級上冊第二單元讀寫結(jié)合《小攝影師》教材分析魯教版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第6課《小攝影師》是第二單元的一篇精讀課文。本組課文都是圍繞發(fā)生在名人身上的平凡小事編排的，但這些小事卻表現(xiàn)了他們不平凡的人格，本單元的重點在于了解和運用人物語言的不同形式。本次讀寫結(jié)合課選定了《小攝影師》，這篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述一名少先隊員給高爾基照相，因為沒帶膠卷未能照成相，高爾基一直盼望他能再回來，表現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護，同時也展現(xiàn)了高爾基深受少年兒童的熱愛和崇敬?！缎z影師》是一篇寫人的文章，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)關(guān)注寫人文章的描寫方法，比如以事寫人、以環(huán)境襯托人又或者通過細節(jié)刻畫人。但這篇課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，不必深究，而人物之間的對話描寫卻尤為突出。在教學(xué)過程中要把更多的注意力聚焦到人物對話上，通過品讀對話描寫，去感受人物豐富多彩的內(nèi)心世界?！缎z影師》的對話描寫，形式簡練而富有變化，既銜接了《灰雀》中“說話人在前”和“說話人在后”兩種情況的引用形式，又為后面《奇怪的大石頭》中“無說話人”情況的引用形式做了初期的學(xué)習(xí)，在本單元的課文安排上有承上啟下的地位?！缎z影師》一文中出現(xiàn)了四種對話形式。一是說話人在后面。聯(lián)系當(dāng)時的情境，當(dāng)說的話和上文承接緊湊時，就把說的話放在前面，說話人放在后面。如：“是你扔的紙團嗎？”高爾基問，說話人在后面。二是一個人說了兩句話，而這兩句話的意思前后是有轉(zhuǎn)折的，說話人就在中間。如：“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬，“請讓我進去吧！”說話人在中間。三是當(dāng)人物對話前后承接非常緊密時，即使不出現(xiàn)說話人，也能根據(jù)情境判斷出話是誰說的。如：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！保ㄕf話人在前）“是個小男孩嗎？”高爾基問?！安皇恰Ｊ且患译s志社的記者?！保o說話人）“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！保o說話人）文中的四種對話形式的描寫，聚焦了高爾基和小男孩豐富的內(nèi)心世界和真摯細膩的思想情感，既精練，又展示了人物豐富的內(nèi)心世界，使人物形象更加立體、生動。在教學(xué)過程中要重點引導(dǎo)學(xué)生通過品讀不同形式的對話，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中揣摩語言的精妙，從而能根據(jù)情境正確使用對話。續(xù)編這個故事時，利用吳大叔和冬子的對話視頻，再加上之前學(xué)習(xí)的高爾基和小男孩的對話形式，引導(dǎo)學(xué)生在自己的對話描寫中注意使用合適的對話形式，真正學(xué)會選用合適的對話描寫表達人物情感。小學(xué)語文三年級上冊第二單元讀寫結(jié)合《小攝影師》評測練習(xí)練習(xí)一:創(chuàng)設(shè)情境，用對話練習(xí)說話我們來看一段視頻，這是電影《閃閃的紅星》中冬子和吳大叔之間的一段對話，請大家仔細看。把這個場景用對話的形式表達出來,注意說話人的位置，可以根據(jù)人物情感表達的需要加上適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和動作。吳大叔：冬子：吳大叔：冬子：吳大叔：【設(shè)計意圖：在品讀課文的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)對話的四種不同形式，但是從會說到會用，這個跨度太大。它們之間還需架起一座橋梁。于是，我加入了這樣一個練習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物對話的真實情境，來確定說話人的位置。這一練習(xí)的加入，學(xué)生不僅聽懂了，而且真的會用了?！烤毩?xí)二：續(xù)編故事下面，我們就接著往下寫這個故事，根據(jù)人物情感表達的需要，選用合適的對話形式，每個人每次說的話都自成一段，正確使用標(biāo)點符號。第二天，小男孩回來了-------【設(shè)計意圖：學(xué)以致用，這是讀寫結(jié)合課最終的落腳點。結(jié)合課后小練筆，讓學(xué)生想象著小男孩回來后和高爾基對話的場景，選用合適的對話形式寫下來，讓學(xué)生真真正正地學(xué)會使用對話描寫?！啃W(xué)語文三年級上冊第二單元讀寫結(jié)合《小攝影師》課后反思本次我研讀的課型是“讀寫結(jié)合”。什么是讀寫結(jié)合？精讀課文的“讀”和讀寫結(jié)合的“讀”有什么不同？這是我思考的第一個問題。我想：精讀課文的“讀”就是讀正確、讀流利、讀得有感情，而讀寫結(jié)合的“讀”既然是為寫服務(wù)，那就應(yīng)該讀出方法，讀出原因。想清楚了這一點，我就開始備課。我叫了幾個三年級的孩子，邊問邊背。第一個問題：對話描寫有什么用？當(dāng)我拋出這個問題時，學(xué)生都愣了，對話描寫是表現(xiàn)人物品質(zhì)、推動故事情節(jié)的重要手段，它讓人物的形象生動鮮活，可怎么才能讓三年級的孩子感受到這一點呢？我想沒有比較就沒有感受，于是我把二、三、四、五自然段的對話改寫成敘述的方式，讓學(xué)生對比著讀，學(xué)生馬上就感受到?jīng)]有對話描寫讀起來干巴巴的，而有了對話描寫,就感覺人物站在眼前，學(xué)生一下子就明白了，對話描寫，可以讓人物鮮活起來，對話描寫原來這么重要啊！第一個環(huán)節(jié)就是這樣來的。對話描寫有四種形式，說話人在前，說話人在后，說話人在中間，沒有說話人。怎樣讓學(xué)生理解？那就得借助讀，讓學(xué)生揣摩著人物的心理，根據(jù)當(dāng)時的情境，帶著問題“為什么說話人放在這個位置”去讀，慢慢地一點一點地領(lǐng)悟到：當(dāng)對話節(jié)奏比較緩的時候，我們就把說話人放在前面；當(dāng)對話內(nèi)容和前面承接緊密的時候，我們就要把說話人放在后面，話放在前面；一個人說了兩句話，而且兩句話意思有轉(zhuǎn)折的時候，我們就要把說話人放在中間；當(dāng)對話承接得非常緊密的時候，就可以省略說話人。在試講的時候，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生去說這四種不同形式，他都能說出來，可是續(xù)寫的時候，還是不會用。我追問自己，這是什么問題？學(xué)生聽懂了，但是還是不會用，也許是跨度太大？于是，我又加入了一個環(huán)節(jié)——實戰(zhàn)。給學(xué)生一段對話視頻，讓學(xué)生根據(jù)具體的情境，來確定說話人的位置、標(biāo)點符號的用法。在交流的時候，為了人物情感表達的需要，可以適當(dāng)?shù)丶由先宋锏纳駪B(tài)和動作。這一環(huán)節(jié)加入后，學(xué)生不僅聽懂了，而且真的會用了?；仡欁约赫麄€備課的過程，真的沒有什么特別之處，和大家一樣，就是“痛苦的磨課過程”最后，還想和大家分享三點體會：一是備課的時候一定要先確定好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要小，要實，目標(biāo)確定好了，下面的板塊教學(xué)就有了方向和依據(jù)，