第頁共頁老師如何應(yīng)對根底教育課程改革演講稿老師如何應(yīng)對根底教育課程改革演講稿老師如何應(yīng)對根底教育課程改革演講稿近幾年來，根底教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視，____、美國和韓國等國家都有較大的改革舉措。許多國家都將其作為增強國力和國際競爭力的戰(zhàn)略措施狠抓落實。我們國家的根底教育課程改革，也是國家領(lǐng)導(dǎo)和教育專家從中華民族復(fù)興的高度提出來的變革舉措，其最終的教育目的是“為了每一個學(xué)生能得到充分的開展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和開展打根底”。這次改革的成功必須依靠廣闊一線老師的力量，學(xué)習(xí)課程改革專家的先期探究的經(jīng)歷，然后大膽嘗試、勇于理論、不斷豐富教學(xué)經(jīng)歷，努力在課程改革的過程中作研究者和探究者。這樣，我們新課程的理念才能深化人心，我們的教育改革目的才能逐步實現(xiàn)。如何讓老師成為根底教育課程改革的消費者呢？我想，必需要求我們的老師把教育作為一種不斷提升學(xué)生素養(yǎng)和進展自身人格鍛造的偉大事業(yè)去理論，而不僅僅只是一種完成性的工作；要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心承受，熱情投入，有效施行并根據(jù)新課程要求，不斷進步自身綜合素質(zhì)。在新課程施行中實現(xiàn)自身開展，老師的開展又將構(gòu)成新課程施行的條件。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和根底教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，老師天天搞教育，但到底什么是教育？我們終究根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、蠱惑、教唆、誤導(dǎo)等等區(qū)別開來？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導(dǎo)致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學(xué)率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟開展程度，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項重要指標(biāo)〔有時甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)〕很不恰當(dāng)?shù)乜鋸埡蛷娀恕＿@種觀念和認(rèn)識上的誤區(qū)，必然使評價導(dǎo)向發(fā)生偏向。這也是實際工作中素質(zhì)教育很難落實，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學(xué)觀、課程觀，知識觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，老師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。老師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摰难芯空呋蜓芯康睦碚撜?；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要表達出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進展評價，并促____價的內(nèi)在化。老師要擅長捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能和性向。根底教育課程改革學(xué)習(xí)心得體會《根底教育課程改革》從課程改革的目的、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與治理、課程評價、課程治理、老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與施行九個方面提出了明確要求。就老師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須對新課改加強熟悉，熱情投進，不斷進步自身素質(zhì)，進步老師素質(zhì)是深化新課程改革的條件條件。通過學(xué)習(xí)我知道了根底教育課程改革在實際應(yīng)用中的目的:改變課程過于注重知識傳授的影響，夸張形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程構(gòu)造過于夸張學(xué)課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程構(gòu)造具有平衡、綜合和選擇。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和側(cè)重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技開展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。改變課程施行過于夸張承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決題目的才能，以及交流與合作的才能。改變課程評價過于夸張評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、老師進步和改良教學(xué)理論的功能。改變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)。我國根底教育的課程改革是一次課程文化的全面而深化的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程施行與課程評語的變化，新課程必須對教學(xué)活動提出一定的要求。根底教育課程改革把“學(xué)生開展為本”作為根本的課程理念?！皩W(xué)生的開展”指全體學(xué)生的開展、終身持續(xù)開展、活波主動地開展和個特長的開展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的開展創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括：一、促進學(xué)生的最正確開展。新課程構(gòu)建了一個符合素質(zhì)教育的要求，具有普及、根底和開展的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的平臺。新課程的教學(xué)設(shè)計要以進步全國民族素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生，促進每位學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的開展。面向全體學(xué)生的本質(zhì)是面向每一個有差異的學(xué)生“個體”。因此，在教學(xué)中，老師要把根本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。二、著眼學(xué)生的根本素養(yǎng)的全面進步。學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理構(gòu)造及其質(zhì)量程度；進步學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識為聰明，積文化為品。新課程的功能定位于促進學(xué)生的全面開展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視雙基的練習(xí)，開展學(xué)生的聰明和才能，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。三、引導(dǎo)學(xué)生生動活波地活動地學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實際才能的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學(xué)的知識。面對現(xiàn)今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟悉，我以為進展以下幾個方面的改革:首先，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟悉題目，任何一位教育工作者的思想熟悉假設(shè)落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，很多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進進素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進展課程改革？眾所周知某種教育方式確實立是受社會經(jīng)濟開展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許合適當(dāng)時的經(jīng)濟開展，但隨著改革開放的深進，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的開展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過往的教學(xué)是有很多弊病的。如夸張共，無視個，重視知識的傳授，無視才能的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，無視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃窨鋸埖氖菍W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生本質(zhì)地參與教學(xué)過程，自主地進展反思與總結(jié)，而不是被動的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。其次，調(diào)整自己的角，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供適宜的鞋，我們必須給學(xué)生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；假設(shè)鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種合適自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當(dāng)提供合適學(xué)生教育環(huán)境的角。因此，我們必須專心記?。何覀円獎?chuàng)造的是合適學(xué)生的教育，而不是要選擇合適教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角，走進新角。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我開展的促進者和帶路人，由教學(xué)活動中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生不斷反思自我，營造維持他們學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。努力進步老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的程度，直接影響甚至制約課改的'進展，今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活潑，愛好廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進步自身的根本素養(yǎng)，以滿足新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)形式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生往想、往做，從而在這個過程中往感悟知識。因此，這不僅要求老師要擅長捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能，維系學(xué)生思維的積極，還要有靈敏的課堂應(yīng)變才能，以保雙方的協(xié)調(diào)開展。同時，新課程要求老師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的和自主，促進學(xué)生主動地、富有個的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否那么，不利于培養(yǎng)學(xué)生的考慮和終生學(xué)習(xí)的才能，勢必助長學(xué)生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目的是如此。合作才能提升的才能，能形成集體的聰明，但應(yīng)以每個學(xué)生的考慮為條件，才能有針對地討論，有目的的討論，才能到達自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點呢？再出現(xiàn)題目后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的考慮的時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生考慮的習(xí)慣，才能到達或做學(xué)習(xí)的最正確效果。老師還要鼓勵學(xué)生表達的觀點。合作不是一種順從，而是一種互相認(rèn)同、互相接納合作以為根底，假設(shè)小組成員盲目服從“優(yōu)生”，假設(shè)學(xué)生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論結(jié)果是實是偽，在這個過程中學(xué)生多是受益者。傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個體差異，一不注意，合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維靈敏語言表達才能強，常樂于表達不倦；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開口，這時，老師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的氣氛。學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德和為效勞意識，也就是學(xué)生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速把握。新課程提倡老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同開展。老師的新角，不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個典范效應(yīng)。在學(xué)生交流討論時，老師不能只是積極的旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”老師在參與合作學(xué)習(xí)時，要留意保護兒文化，庇護學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保存自己的意見，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生