幼兒園中班幼兒沙水池區(qū)域觀察活動(dòng)記錄引水入渠之初體驗(yàn)觀察時(shí)間:2022年11月17日14:20—14:50觀察地點(diǎn)：第三幼兒園沙水池區(qū)域觀察對(duì)象：張三（5歲）、張四（5歲）觀察教師：張五游戲背景：在我園沙水區(qū)中，教師為孩子們投放了PVC剖面管、水管、沙鏟、沙漏、水桶、鍋碗瓢盆等低結(jié)構(gòu)材料，沙池旁邊又新增了水龍頭，孩子們常常將沙和水結(jié)合著玩，游戲興致更高了。在今天的玩沙游戲中，張三拿水桶準(zhǔn)備往沙池中運(yùn)水，他注意到沙池中的水管，于是拿來一根PVC剖面管、一根PVC水管銜接通水,在沙池中挖沙坑的張四走到水龍頭處準(zhǔn)備往沙坑里運(yùn)水，張四注意到張三銜接的水管，被眼前的水管吸引停下了腳步，兩人正在進(jìn)行不同的游戲，但因?yàn)楣餐挠螒蚰康囊贿\(yùn)水開始了一段引水游戲之旅。水管長(zhǎng)度不夠，且大小不一，水流無法通過水管直達(dá)至沙池，他們會(huì)探索出什么方法將水引向沙池中呢？于是我跟隨他們的游戲，用鏡頭記錄下了他們精彩的“引水之旅。場(chǎng)景一：水流動(dòng)了張三取來兩根水管，小的圓水管放在上面，大的剖面管放在下面,兩根水管進(jìn)行了銜接，張三舉起水龍頭在剖面管這一端邊緣處放水,發(fā)現(xiàn)水會(huì)從剖面管兩邊流出，他立刻挪動(dòng)了前方的水桶，將水桶擋在水流出的地方，取出水桶蓋，嘗試了不同的放水方法，張四蹲在水管另一端，他拿手在水管口試了試，這個(gè)動(dòng)作持續(xù)4秒后沒有水流出,又試著蹲下來往水管口看了看將近5秒，依然沒有水流出，他走到圓水管和剖面管連接處，用手做劃動(dòng)動(dòng)作，再次觀察水流的狀態(tài)，這時(shí)張三指著前面的圓水管說：“你需要把前面的水管取出來才有水。”張六拿水桶過來接水，此時(shí)水管有小小的水流流出，正好流入到張六的水桶內(nèi)，張六提起水桶，張四抓住圓水管的邊緣將圓水管立了起來,張六到剖面管口處嘗試接水，將剖面管的一端舉起來，張四手中立起的圓水管也順勢(shì)往前移動(dòng)，這時(shí)水全部從水管流出?？吹綇膱A水管中倒出的水，張四高興的笑了，他將手中的圓水管放到地上說：“我要把這個(gè)水管放下來，把水流進(jìn)去?！庇螒蛐袨榉治觯骸吨改稀分赋觯骸?-5歲的幼兒能按照自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)?！睆埲趤砘赜蒙惩斑\(yùn)水費(fèi)力氣，張三就水管材料意識(shí)到通過水管直接引水入池方便的多，張三和張四兩人在沙池各自進(jìn)行不同的游戲，但因?yàn)楣餐挠螒蚰康模哼\(yùn)水，進(jìn)而引發(fā)了新的游戲內(nèi)容一搭建引水管道，幼兒對(duì)水管的興趣因?yàn)楣餐挠螒蚰康谋怀浞终{(diào)動(dòng)了起來。張三會(huì)根據(jù)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整游戲行為，在發(fā)現(xiàn)水會(huì)從剖面管兩邊流出，他立刻挪動(dòng)了前方的水桶堵住，并且就近選擇材料一水桶蓋，嘗試不同的放水方法，能就近選擇材料，并尋找替代物解決。張四則通過感觸、蹲下看、多次劃動(dòng)等多種感官來觀察水在管道中的流動(dòng)狀態(tài)。在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)沒有水流出時(shí)，他愿意接受同伴張三的游戲建議且進(jìn)行嘗試，將水管立起查看有沒有水流出，當(dāng)水成功地從兩根管道中真的流動(dòng)出時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了他們繼續(xù)探索的欲望O場(chǎng)景二：連接長(zhǎng)長(zhǎng)的管道張四往沙池跑去大喊：“我還要管道。”張三也跟著到沙池中,兩人分別又取來一大一小兩根剖面管，張四將手中小的剖面管放在圓水管前方，將剖面管向圓水管靠近，但并未銜接，張三緊跟其后，將取來的大的剖面管放在小剖面管的前面，抬起小的剖面管一端放在大的剖面管上面，張四看了下張三調(diào)整的水管，發(fā)現(xiàn)水管長(zhǎng)度不夠，他問沙池中的小朋友：“我需要多一些的管道?！笨墒菦]有人回應(yīng)。這時(shí)張三發(fā)現(xiàn)，就在他調(diào)整水管的同時(shí)，前面小的剖面管與大的圓水管中間少了一截，他試著將大的圓水管放在小的剖面管上面，可另外一端的大剖面管與小剖面管也松動(dòng)了。張三將小剖面管收縮到大剖面管中，張四找來一個(gè)沙鏟說：“沒有管道了，我有鏟子。”張三往沙池處推動(dòng)大的剖面管，可是圓水管中間斷開了一大截,張四發(fā)現(xiàn)后連忙走過來說：“你要放到這里來?！北隳弥∑拭婀苡址诺綀A水管前方，張三指著斷開的大剖面管和小剖面管說：“你看你那里斷開了?！睆埲弥芡吵剡叿?，張四拿著水管往水龍頭處放，兩人就水管的連接發(fā)生了分歧，張四著急的說：“那里沒管道接水啦。”就在兩人意見不一的時(shí)候，張三走到水龍頭處，發(fā)現(xiàn)最開始通水的兩根管子說：“這里有兩根管子。”張三將最開始通水的兩根水管拿了起來，這時(shí)一共有4根管子，2根大的剖面管，1根小的剖面管，1根圓水管，張三將4根水管調(diào)換了位置，張四跑到沙池中說：“運(yùn)水啦！”他再次看了看張三在調(diào)試拼接的管道，看了看一旁的沙坑說：“我們搭好啦！”這時(shí)張三將小的剖面管放在中間，兩根大的剖面管分別放在左右兩端進(jìn)行連接，將圓水管則側(cè)著立起放在剖面管上,管道直直的連接到向沙池邊了。游戲行為分析：《指南》指出：幼兒的思維以具體形象思維為主，幼兒在會(huì)在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得初步經(jīng)驗(yàn)。張三和張四專注于銜接長(zhǎng)長(zhǎng)的管道的探索，實(shí)踐著自己的想法。張三為成功的連接長(zhǎng)長(zhǎng)的管道，不斷地多次調(diào)整水管的連接方法,尋求解決水管斷開這一問題的方法，由此可以看出張三在游戲過程中的主動(dòng)探究、堅(jiān)持和專注。張三也表現(xiàn)了較好的空間智能，他在先有的游戲經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)從平鋪的水管中間放水，水會(huì)從兩邊邊緣流出的現(xiàn)象時(shí)，到能嘗試新的方法，將圓水管側(cè)著立起放在剖面管上，初步獲得“水往低處流”的經(jīng)驗(yàn)，立起的圓水管可以使放水流動(dòng)速度加快，在這小小的材料調(diào)試中，幼兒的每一次嘗試都是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，也是構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。張四在連接長(zhǎng)長(zhǎng)的水管中，能根據(jù)游戲需要尋求他人幫助或者自己尋找材料，借助工具來解決水管少的問題，他不斷地嘗試，可以看出他在探究過程中的主動(dòng)。但受思維定式的影響，他沒有抓住連接長(zhǎng)長(zhǎng)的管道解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)一水管沒有重疊銜接則會(huì)斷開。場(chǎng)景三：引水入坑此時(shí)張七正在水龍頭旁邊注意到了這條連接的管道，于是在此等待，張三托舉起圓水管，張七負(fù)責(zé)開水龍頭放水，張三沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的管道關(guān)注水流的動(dòng)態(tài)，在沙池挖沙坑的張四也連忙跑過來高興地說：“來啦！”他蹲在第1根大剖面管與第2根小剖面管銜接處看了5秒，發(fā)現(xiàn)有水流動(dòng)，立馬跑到沙池邊，張四側(cè)著調(diào)整了一下沙池邊管道的方向，將水管流動(dòng)的方向?qū)R他剛挖的沙坑方向。這時(shí)直直的管道成了一個(gè)彎道形，流動(dòng)的水打濕了沙子，張四用沙鏟輕輕的向前劃,挖了一條淺淺的通道連接到剛挖的沙坑里，張四一邊觀察沙水流動(dòng),一邊拿著沙鏟輕輕劃出通道，4分37秒的時(shí)候，張四說：“進(jìn)水了?！彼^察到有細(xì)小的沙水流到了沙坑里，可是這時(shí)水流越來越小,成了水滴。一位接水的小女孩走過去提醒道：“漏水啦?！痹瓉硎堑谝桓笃拭婀芎偷诙∑拭婀茔暯犹幝┧?，張三將彎道形的三根水管擺直，他走到沙池邊，張四說到：“估計(jì)漏水?！睆埲址祷氐剿茔暯犹?，將兩根水管收縮了下，返回到沙池邊看了看水流動(dòng)的狀態(tài)，開心的笑了笑，發(fā)現(xiàn)水流變大了，于是跑回到起點(diǎn)。此時(shí)張四注意到，水管調(diào)整了方向，水在沙坑的另外一邊的沙池處流動(dòng)了，水流變大，水流處下方的的沙子被水沖下去了，流出了一條細(xì)小的斜坡。張四興奮的手舞足蹈，拿起沙鏟說：“我來我來?！彼闷鹕崇P在水管中來回劃動(dòng)，試圖讓水流動(dòng)的更大，走到沙坑處說:“水來啦。”這時(shí)的沙子被水沖刷，形成了一個(gè)更寬大的斜坡。就在剛才拿沙鏟劃動(dòng)的同時(shí)，沙鏟上的沙掉落一部分在管道里,水流動(dòng)了一會(huì)兒再次變小了，他走到水管連接處說：“哎呀水漏了。”張三注意到，連忙走過去，將大的剖面管向小的剖面管處推，增加了第一根剖面管與第二根剖面管的重疊位置，水流再次變大。張三也加入到挖沙坑的游戲中，此時(shí)他們就一個(gè)鏟子的歸屬進(jìn)行了爭(zhēng)辯，張三說：“這個(gè)鏟子是我的。”張四說：“我拿的是我的?！痹谶@一問一答的爭(zhēng)辯中，隨后張四回答說：“我沒有鏟子了，那我再去拿一個(gè)來?！庇變河螒蛐袨榉治觯涸诖擞螒蜻^程中，張三和張七在立舉水管放水，保證水能順利的流通到沙坑中，張四則在觀察水的流動(dòng)方向，將水引到沙坑中去，兩人分工合作將水引入到了沙坑，積累了合作探索和社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。張三在游戲中，能時(shí)刻關(guān)注到水管引水的問題，他聽到一名女孩說“漏水啦”，會(huì)及時(shí)調(diào)試水管連接處，將彎道形的三根水管擺直,走到沙池流水處觀察水流時(shí)，他再次注意到張四說：“估計(jì)漏水?！睆埲祷厮茉俅握{(diào)整，將水管收縮。通過調(diào)試后的水管，銜接處漏水的問題得到了初步的改善。在這過程中，他能不受無關(guān)因素的打擾,注意并傾聽到有關(guān)自己游戲的信息。張四在這一階段游戲中，對(duì)水流動(dòng)到沙子中的現(xiàn)象一直在持久的進(jìn)行觀察，他已經(jīng)從連接水管引水的樂趣慢慢的轉(zhuǎn)向到沙水性質(zhì)的探索。他驚喜的發(fā)現(xiàn)水流的大小能改變沙流動(dòng)的速度，水流越大水流的力量就越大，沙的流動(dòng)速度就越快，所以在游戲過程中他時(shí)刻關(guān)注著水流的大小，當(dāng)水流停止時(shí)，他借助鏟子劃動(dòng)這一輔助力改變水流的速度，獲得借助力的作用增強(qiáng)水流速度，水流速度越快水流量就越大,所造成的水流力量就越大的經(jīng)驗(yàn)。場(chǎng)景四：引水入“渠”在張四去拿沙鏟的間隙，張三拿起沙鏟將水流動(dòng)的沙子處順延挖了更寬大的斜坡，水流動(dòng)到沙坑的速度更快了。在沙坑中間，有一些沙擋住水流的流動(dòng)，張三將沙鏟開，并留意到水流向前流動(dòng)了，他又向前鏟，延伸了沙坑的長(zhǎng)度。水龍頭處因?yàn)橛衅渌嫔车男∨笥言诮铀?，此時(shí)管道并沒有通水,張三張四和一同加入到了挖沙的隊(duì)列中，這時(shí)張三說：“我知道了，你們走開。”張三示意兩旁的幼兒給他留出空間，他用沙鏟向前挖，這時(shí)張八的沙坑變長(zhǎng)了，一條渠道初現(xiàn)雛形，張四再次注意到水流靜止，他又拿起沙鏟往管道中劃，這時(shí)在起點(diǎn)的張七通水啦，水成功的流動(dòng)到了渠道里，越流越遠(yuǎn)。幼兒游戲行為分析：在張三加入到挖沙坑中來時(shí)，新的游戲行為又出現(xiàn)了，張三挖了一條更寬大的斜坡，水流通過斜坡“上高下低”的狀態(tài)流動(dòng)起來，發(fā)現(xiàn)水流越流越遠(yuǎn)這一軌跡現(xiàn)象時(shí)，張三立馬延伸了沙坑的長(zhǎng)度。張三延長(zhǎng)沙坑長(zhǎng)度的此舉表明，他在生活中有過類似經(jīng)驗(yàn)，并能遷移運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這次游戲中張三注意到了非常關(guān)鍵的沙水現(xiàn)象：延長(zhǎng)流水渠道，水會(huì)越流越遠(yuǎn)。游戲分析：整個(gè)游戲以兩名幼兒想運(yùn)水至沙池為緣起，從銜接兩根引水的PVC管，觀察到水成功的流動(dòng)了從而激發(fā)了他們挑戰(zhàn)新的運(yùn)水方法這一繼續(xù)探索的欲望。他們?cè)诜磸?fù)觀察、操作和探索連接長(zhǎng)長(zhǎng)的管道中，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)張三在兩次搭建PVC管時(shí)，運(yùn)用托舉水管的方式讓水流出，知道水是從高處往低處流的，需要有傾斜度。當(dāng)觀察到水會(huì)從銜接處縫流出去時(shí)，通過及時(shí)的調(diào)試水管，由彎道形轉(zhuǎn)換成直線形，同時(shí)增加水管的重疊位置。張四在水流動(dòng)到沙池中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)水流的大小能改變沙流動(dòng)的速度，于是通過劃動(dòng)水加大力，使水流流動(dòng)更快。兩名幼兒在游戲過程中，助推了游戲往更深層次現(xiàn)象的發(fā)展一關(guān)注水流大小與沙的特性。在游戲中，幼兒始終保持著濃厚的興趣，全身心地投入游戲。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中的過程中，他們多方面能力得到發(fā)展，整個(gè)活動(dòng)幼兒都圍繞著“引水”不斷嘗試。這是一次自發(fā)的游戲行為，幼兒用自己的觀察與思考牽引著游戲的發(fā)展，幼兒還處在不斷嘗試中，探索著更多的可能性。教師支持策略及下一步計(jì)劃.游戲分享記錄，梳理提升教師以討論分享、引導(dǎo)幼兒回顧游戲、拋出問題等方式幫助幼兒尋找暫未解決的問題，進(jìn)一步推動(dòng)下一步游戲計(jì)劃：(1)管道銜接處仍然存在細(xì)小的漏水的現(xiàn)象，思考更好的連接方法。(2)長(zhǎng)時(shí)間托舉圓水管費(fèi)時(shí)費(fèi)力，