Word第第頁學前教育學習成績對比研究金華職業(yè)技術(shù)學院2023屆學前教育專業(yè)招生的普高生源和中職生源都來自本省，都是通過各自類別高考錄用到本專業(yè)學習，兩類生源在年齡、性別方面無顯著差異。三年學習中，除個別同學因退〔休〕學、缺考、緩考等緣由導(dǎo)致部分學習成果數(shù)據(jù)缺失外，同學的成果數(shù)據(jù)完好。2023～2023學年雖然依據(jù)生源類別的差異實行分類教學，但由于教學目標統(tǒng)一，各課程考試試卷及評價標準全都，因此具有可比性。依據(jù)本討論設(shè)計，對學前教育2023屆同學三年所學的22門課程的學習成果進行匯總。為便于統(tǒng)計分析，將跨學期課程(如音樂、口語、舞蹈、美術(shù)等)的學習成果進行了合并。選擇SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著性水平α=0.05，采納雙側(cè)檢驗，對他們的總平均成果和各門課程的成果按生源類別分別進行統(tǒng)計分析。

二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果

〔一〕不同生源類別總平均成果比較

22門課程總平均成果的比較，從中可以看出中職生源同學總體平均成果略高于普高生源同學總體平均成果，但不存在顯著性差異。

〔二〕不同生源同學分課程成果比較

從表2可以看出，在被測的22門課程中，兩類生源除3門課程的考試成果無顯著性差異外，其余19門課程的學習考試成果有顯著性差異。普高生源的12門課程考試成果高于中職生源的考試成果，中職生源的10門課程的考試成果高于普高生源的考試成果。其中學前教育心理學、幼兒文學、活動設(shè)計2、幼兒嬉戲指導(dǎo)、討論性學習、學前教育史、鋼琴、口語、演唱課程學習成果，普高生源同學高于中職生源同學，存在顯著性差異；學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、活動設(shè)計1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區(qū)教育、幼兒行為觀看與指導(dǎo)、舞蹈、美術(shù)的課程學習成果，中職生源同學高于普高生源同學，存在顯著性差異。

三、生源視角的結(jié)果分析

從學業(yè)狀況看，22門課程的總平均成果，中職生源的'同學學習成果略高于普高生源的同學學習成果，但兩者沒有顯著性差異。單從學業(yè)成果維度來看，兩類不同生源人才培育質(zhì)量沒有顯著差異，在招生打算支配上可以兼招。從各科目成果來看，22門被測課程中，普高生源同學有12門成果高于中職生源的同學成果，其中有9門存在顯著性差異；而中職生源同學有10門成果高于普高生源的同學成果，且都存在顯著性差異。反觀對兩類生源同學學習成果的一般理解是，普高生源的同學在理論課程的學習上有優(yōu)勢，中職生源的同學在專業(yè)技能課程的學習上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，從單科成果的比較來看，其結(jié)果與原來的期望有較大出入，其中不排解樣本的偶然性，也或許與我省學前教育專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。

1.我省學前教育專業(yè)招生的生源市場中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄用比例就是一個很好的實證。可以說，能夠通過單考單招進入高校全日制學前教育專業(yè)學習的同學，其高考成果應(yīng)當是該類考生群體中的領(lǐng)先者，他們深知連續(xù)深造的不易，通過自己的努力在理論課程學習上不遜色普高生源的同學也是可能的。

2.普高生源同學有較好的學習習慣，他們報考了該專業(yè)后，知道自己學習的短板所在〔許多普高考生的音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)很薄弱〕，但是由于專業(yè)的特點，促使他們在技能學習上更加努力，三年的培育能使他們?nèi)〉幂^好的成效也是正常的。

3.學前教育專業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學校思索如何實施應(yīng)試教育，其最典型的事實是取消了單考單招的專業(yè)最低分數(shù)線后，考生專業(yè)考試成果的差距普遍低于文化課考試成果的差距，生源學校把更多的精力投入到文化課與專業(yè)課高考的平衡上來，他們深知總分是能否升學的關(guān)鍵，所以有些生源學校在考生專業(yè)考試的內(nèi)容選擇和輔導(dǎo)上，存在“投機性”。如在專業(yè)考試的項目設(shè)置上，音樂〔唱歌、鋼琴〕和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進行強化訓(xùn)練，導(dǎo)致這些考生忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，進入高校學習的可持續(xù)進展受到了嚴峻制約。反映到本次課程學習成果的統(tǒng)計中，中職生源同學的演唱、鋼琴平均成果低于普高生源同學，且有顯著性差異。4.隨著我省中職學校新一輪專業(yè)布局的完成，中職學前教育辦學教學機構(gòu)更趨規(guī)范，為高職院校學前教育專業(yè)人才培育供應(yīng)了較高素養(yǎng)生源儲備；同時，國家大力進展學前教育事業(yè)，社會對幼兒園老師這一職業(yè)的認同度將會越來越高，必將吸引更多高素養(yǎng)的普高生報考學前教育專業(yè)。只要努力，不管哪類類別的生源都能取得好成果是可能的。當然，上述分析結(jié)果也受到多種因素的影響，如：所招同學綜合素養(yǎng)的凹凸，同學的學習生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會對分析結(jié)果產(chǎn)生肯定的影響。

四、提高不同類別生源同學學習效果的路徑

隨著高校招生制度的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化將成為必定。不同類型生源的學問結(jié)構(gòu)、學識水平和綜合力量是有差異的，生源差異對教育教學效果的影響是顯而易見的。國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要(2023-2023年)明確提出“把促進同學成長成才作為學校一切工作的動身點和落腳點；關(guān)懷每個同學，促進每個同學主動地、生動活潑地進展；敬重教育規(guī)律和同學身心進展規(guī)律，為每個同學供應(yīng)適合的教育?！盵2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，關(guān)心同學做好自我認知，在教學設(shè)計、活動支配等教育教學情景中注意挖掘不同楊志芳：學前教育專業(yè)兩類生源學習成果對比討論生源同學的潛能，從而實現(xiàn)人才培育的目標。1.基于學情，制定有針對性的人才培育方案。專業(yè)要通過學情分析，明確全體教學對象的現(xiàn)狀，在教學方案制定過程中既要做好整體的教學規(guī)劃，不降低教學目標要求，又要分類對待，分階段實施，最終實現(xiàn)培育目標全都[3]。2.重構(gòu)課程體系和教學模式，滿意不同類型同學學習的特點和需求。為更好地實施分類教學，依據(jù)不同類型的同學已有的基礎(chǔ)，對課程體系進行重構(gòu)，制定符合不同類型同學學情的課程體系，探究適合不同類型同學學習的教學模式，