第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)解讀了解中華民國(guó)成立的史實(shí)，知道袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制的史實(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解中華民國(guó)成立的史實(shí)和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)辛亥革命對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。探討袁世凱竊取革命果實(shí)的原因。學(xué)會(huì)用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)探究中華民國(guó)建立后中國(guó)政治制度、社會(huì)生活的變化，深刻理解辛亥革命的偉大意義；查閱有關(guān)袁世凱的資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取和處理歷史信息，全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)以孫中山為首的革命黨人在《中華民國(guó)臨時(shí)約法》頒布前后反專制的斗爭(zhēng)，體會(huì)中國(guó)民主革命的艱巨性和曲折性；能正確認(rèn)識(shí)近代中國(guó)國(guó)情，即在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)不能領(lǐng)導(dǎo)民主革命取得徹底勝利。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：中華民國(guó)的建立。難點(diǎn)：袁世凱竊取革命果實(shí)的原因、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。四、教學(xué)手段多媒體、圖片等。五、教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入播放孫中山革命事業(yè)的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回顧到孫中山“追夢(mèng)”的過(guò)程，由此導(dǎo)入本課孫中山“圓夢(mèng)”的時(shí)刻。師：同學(xué)們，通過(guò)前面對(duì)8、9兩課的學(xué)習(xí)，我們知道了孫中山有一個(gè)夢(mèng)想，一個(gè)偉大的夢(mèng)想，那就是建立民主共和制度，振興中華民族！為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想他在不斷地追尋，不斷地探索……剛才的一系列圖片已經(jīng)帶著我們回顧了孫中山的追夢(mèng)之路。在漫長(zhǎng)的追尋之后，孫先生的夢(mèng)想終于要實(shí)現(xiàn)了，下面讓我們一起回到那激動(dòng)人心的時(shí)刻——孫中山先生圓夢(mèng)的時(shí)刻——第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建。本節(jié)課，我們將從圓夢(mèng)、竊夢(mèng)和護(hù)夢(mèng)這三個(gè)篇章進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）新課講授1.圓夢(mèng)——民國(guó)之建①學(xué)生表演革命黨人打算如何組建臨時(shí)中央政府的歷史劇，使學(xué)生對(duì)中華民國(guó)有一個(gè)初步的印象：民主、共和、法治。師：隨即各省代表在南京集會(huì)，選舉孫中山為臨時(shí)大總統(tǒng)。1912年1月1日，孫中山宣告中華民國(guó)臨時(shí)政府成立，這是我國(guó)歷史上第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)。②請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本46頁(yè)以及課前預(yù)習(xí)，將中華民國(guó)建立的基本信息補(bǔ)充完整。③請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充關(guān)于民國(guó)旗幟的相關(guān)信息：五色旗、民國(guó)紀(jì)年等。④給出幾組圖片，請(qǐng)同學(xué)們從圖片中提取有效信息，說(shuō)說(shuō)民國(guó)建立后中國(guó)社會(huì)發(fā)生了什么變化。引導(dǎo)學(xué)生分析出這些變化實(shí)際上體現(xiàn)出了平等自由的思想。⑤播放《辛亥革命》電影片段，使學(xué)生直觀地體會(huì)孫先生的激動(dòng)之情。師：畫面定格在這里，我們可以看到孫中山飽含熱淚的雙眼，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的追尋與探索，他的民主共和夢(mèng)終于實(shí)現(xiàn)了，然而令他沒(méi)有想到的是，他的夢(mèng)被人竊奪了。讓我們進(jìn)入第二篇章：竊夢(mèng)——民國(guó)之壑。2、竊夢(mèng)——民國(guó)之壑①出示問(wèn)題一：辛亥革命后，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)是怎樣的？A.請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)講兩個(gè)小故事，讓學(xué)生通過(guò)故事分析當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)形勢(shì)。B.給出三則材料，學(xué)生通過(guò)小組討論，分析材料體現(xiàn)了怎樣的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。材料一：在武昌起義勝利后，北方半壁江山還在袁世凱領(lǐng)導(dǎo)的北洋軍的手中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)袁世凱的北洋系部隊(duì)是當(dāng)時(shí)全國(guó)最精銳的部隊(duì)；而南方的革命軍，大多缺乏訓(xùn)練、紀(jì)律渙散、裝備落后。材料二：清末，袁世凱被認(rèn)為是“治世之能臣”，隨著國(guó)內(nèi)革命形勢(shì)的發(fā)展，凡一切擁護(hù)清廷和反對(duì)革命的人們都寄厚望于他。當(dāng)清帝被迫讓位后，其個(gè)人聲望更是達(dá)到極點(diǎn)。材料三：帝國(guó)主義不斷在軍事、經(jīng)濟(jì)、外交上向革命黨人施加壓力，壓迫革命黨人妥協(xié)。日、俄兩國(guó)直接干涉中國(guó)革命。美、德、法等國(guó)則維持在華的既得利益，扶植袁世凱作為新的代理人。通過(guò)上述材料，請(qǐng)學(xué)生分析總結(jié)得出中華民國(guó)建立之初國(guó)內(nèi)外形勢(shì)：革命派軟弱妥協(xié)、臨時(shí)政府國(guó)庫(kù)空虛、袁世凱軍事實(shí)力強(qiáng)大、袁世凱個(gè)人威望高、帝國(guó)主義國(guó)家橫加干涉。②出示問(wèn)題二：面對(duì)這樣的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，如果你是孫中山，你會(huì)不會(huì)讓位給袁世凱，為什么？學(xué)生思考后發(fā)表觀點(diǎn)，形成一個(gè)小型辯論。③帶領(lǐng)學(xué)生梳理當(dāng)時(shí)各方面之間的關(guān)系，通過(guò)分析得出結(jié)論：孫中山不得不讓位給袁世凱。④以時(shí)間為線索，梳理袁世凱竊取革命果實(shí)的過(guò)程。師：為之奮斗許久的夢(mèng)想被人竊取了，要我們說(shuō)孫中山必然很難過(guò)，但是他卻說(shuō)“只要能建立共和，實(shí)現(xiàn)民權(quán)，誰(shuí)當(dāng)總統(tǒng)都無(wú)所謂?！毕啾戎?，袁世凱在得知孫中山在他之前就任臨時(shí)大總統(tǒng)時(shí)卻說(shuō)：“我費(fèi)盡心思，眼看就要大功告成，半路卻殺出個(gè)孫中山。是可忍，孰不可忍！”兩者一比，就能看出到底誰(shuí)是為了一己之私，而誰(shuí)才是真正為國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)。這樣的孫中山令人欽佩，也讓人感動(dòng)。盡管他已經(jīng)決定辭去臨時(shí)大總統(tǒng)之職，但他依然要保護(hù)他的民主共和夢(mèng)。接下來(lái)讓我們進(jìn)入第三篇章：護(hù)夢(mèng)——民國(guó)之固。3、護(hù)夢(mèng)——民國(guó)之固師：為了限制袁世凱的權(quán)力，孫中山在正式卸任之前頒布了中華民國(guó)臨時(shí)約法。①通過(guò)表格對(duì)比，來(lái)分析《臨時(shí)約法》與之前的封建君主專制的律法到底有什么不同。通過(guò)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《臨時(shí)約法》確定了中華民國(guó)是一個(gè)民主共和制政府，而且它是當(dāng)時(shí)國(guó)家的根本大法，從而確定它的性質(zhì)是中國(guó)歷史上第一部具有資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法性質(zhì)的重要文件。通過(guò)剛才的分析，引導(dǎo)學(xué)生用今天的社會(huì)主義核心價(jià)值觀里面的詞語(yǔ)去總結(jié)的話，你能想到哪幾個(gè)詞？（自由、平等、公正、法制、民主）這些詞實(shí)際上也是資產(chǎn)階級(jí)民主共和制度的原則。因此它肯定了資產(chǎn)階級(jí)民主共和制度和民主自由原則，是辛亥革命的重要成果。師：孫中山努力地保護(hù)著自己的民主共和夢(mèng)，然而最終袁世凱復(fù)辟帝制，《臨時(shí)約法》也被廢除。但是無(wú)論是中華民國(guó)的建立還是《臨時(shí)約法》的頒布，都是我們走向民主法治道路的第一步。（三）我學(xué)我思通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定對(duì)孫中山的革命事業(yè)有了更深的了解與認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你對(duì)孫中山有什么認(rèn)識(shí)或感想？（學(xué)生發(fā)表感想）教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言及即將召開(kāi)的十九大，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)是革命先輩們奮斗的結(jié)果，也需要靠大家未來(lái)共同的努力?。ㄋ模┬≡嚺５?、20世紀(jì)初，有一首歌曲迅速成為時(shí)代歌聲。歌曲唱到：“亞?wèn)|開(kāi)發(fā)中華早，集美追歐，舊幫新造，飄揚(yáng)五色旗……”歌詞中的“舊幫新造”是指（）A.中華民國(guó)的成立B.維新變法的頒布C.新文化運(yùn)動(dòng)的興起D.南京國(guó)民政府的建立2、1912年，在袁世凱軟硬兼施的逼迫下，宣統(tǒng)帝下詔退位，清朝260多年的統(tǒng)治結(jié)束。這意味著中國(guó)（）A.封建統(tǒng)治的結(jié)束B(niǎo).專制統(tǒng)治的結(jié)束C.君主專制制度的結(jié)束D.君主立憲制的結(jié)束3、1912年春，南京臨時(shí)政府頒布的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》（）A.具有資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法的性質(zhì)B.標(biāo)志清王朝統(tǒng)治的結(jié)束C.宣布廢除清政府與列強(qiáng)簽訂的一切不平等條約D.宣告了中華民國(guó)的成立4、歷史上有這樣一個(gè)人，他出賣過(guò)維新派，又竊取了辛亥革命勝利果實(shí)，這人是（）A.袁世凱B.榮祿C.蔣介石D.陳獨(dú)秀5、1912年2月，孫中山認(rèn)為“帝制從此不存留于中國(guó)之內(nèi)，民國(guó)的目的亦已達(dá)到。”導(dǎo)致孫中山得出這一結(jié)論的直接原因是（）A.中華民國(guó)的成立B.清帝下詔退位C.武昌起義的勝利D.《臨時(shí)約法》的頒布（五）作業(yè)布置①閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)波》《藥》《阿Q正傳》等小說(shuō)，體會(huì)辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。②《孫中山傳》《袁世凱傳》《民國(guó)通史演義》，任選其一閱讀，并寫出讀后感，200-300字。六、板書設(shè)計(jì) 第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建學(xué)情分析本課面向的是八年級(jí)學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析能力。為教師在教學(xué)上提供了較大的空間。八年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師教學(xué)中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的求知心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以達(dá)到事半功倍的效果。但是這一部分內(nèi)容知識(shí)比較復(fù)雜，尤其是對(duì)于“孫中山為什么要讓位給袁世凱”，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法理解。因此需要教師提前布置學(xué)生回家查閱相關(guān)資料。而教師要在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力。給學(xué)生提供更多的歷史背景資料，通過(guò)圖片、故事、史料等制造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主探究出問(wèn)題的答案。第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建效果分析本節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特征，采取了以下幾種方法，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，并取得了一定的效果。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課我從上課之初，就將學(xué)生帶入到1911年的上海，使學(xué)生深入到革命黨人對(duì)新政權(quán)建設(shè)的探討之中。而在本節(jié)課的難點(diǎn)“袁世凱竊取革命成果”這個(gè)一部分中使用了一些的有趣生動(dòng)的歷史故事，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深入情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而使學(xué)生更好地體會(huì)史實(shí)，并從史實(shí)中分析出有用的信息。二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一些巧妙的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題緊扣一個(gè)問(wèn)題。比如在“孫中山要不要讓位給袁世凱”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，我先提出第一個(gè)問(wèn)題：臨時(shí)政府成立后，面臨著怎樣的形勢(shì)？通過(guò)幾個(gè)小故事和史料，使學(xué)生分析出當(dāng)時(shí)臨時(shí)政府面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。由此提出第二個(gè)問(wèn)題：面臨這樣的形勢(shì)，孫中山應(yīng)不應(yīng)該讓位給袁世凱。并讓學(xué)生通過(guò)小組的充分討論后，進(jìn)行一場(chǎng)校辯論。到這里，依然有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孫中山不得不讓位給袁世凱。于是我接下來(lái)提問(wèn)：通過(guò)剛才的分析，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外各方之間的關(guān)系是怎樣的呢？帶領(lǐng)學(xué)生梳理這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到袁世凱占盡優(yōu)勢(shì)。由此再回到第二個(gè)問(wèn)題：孫中山應(yīng)不應(yīng)該讓位給袁世凱？此時(shí)，學(xué)生就能充分地認(rèn)識(shí)到，孫中山不是應(yīng)不應(yīng)該，而是不得不讓位給袁世凱。由此通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)的方式，深入淺出，解決了這個(gè)難點(diǎn)。三、自主學(xué)習(xí)，合作探究這節(jié)課，我在幾個(gè)比較難的問(wèn)題上都設(shè)計(jì)了小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。通過(guò)小組討論、小辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和分析解決歷史問(wèn)題的能力。使絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極參與討論并且能大膽質(zhì)疑。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。四、樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向本節(jié)課，我從孫中山的“追夢(mèng)之旅”入手，以孫中山的“民主共和夢(mèng)”為線索進(jìn)行學(xué)習(xí)，全篇滲透對(duì)孫中山先生為了革命的勝利無(wú)私無(wú)畏的精神。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孫中山的偉大，并培養(yǎng)了學(xué)生為新時(shí)期中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)的歷史責(zé)任感。在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育及價(jià)值引領(lǐng)?？傊?，這節(jié)課，我采取了靈活多樣的教學(xué)方式和方法，充分挖掘歷史教學(xué)資源，運(yùn)用了大量的史料、圖片、視頻等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決歷史問(wèn)題的能力，并提高了學(xué)生的歷史責(zé)任感，取得了不錯(cuò)的效果。第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建教材分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，在中國(guó)人民不斷探索救國(guó)救民的道路上，資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻了封建的清王朝，建立了中華民國(guó)。這是我國(guó)乃至亞洲第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)，所以這段歷史在整個(gè)中國(guó)近代史當(dāng)中是開(kāi)辟了新篇章的事件。這節(jié)課是部編人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)課本第三單元“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”的第三節(jié)課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”。講述了中華民國(guó)臨時(shí)政府建立的基本史實(shí)，袁世凱竊取革命果實(shí)的過(guò)程，以及為了限制袁世凱權(quán)力而頒布的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。比較完整地為學(xué)生呈現(xiàn)出了辛亥革命的主要成果。因此，這節(jié)課既是前面所學(xué)資產(chǎn)階級(jí)民主革命內(nèi)容的延續(xù)，又可以為后面學(xué)習(xí)北洋軍閥統(tǒng)治的建立和新文化運(yùn)動(dòng)及五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)，所以是本章的重要內(nèi)容。第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建評(píng)測(cè)練習(xí)一、課前自主檢測(cè)1、魯迅先生在《一件小事》中寫到：“這是民國(guó)六年的冬天?！薄懊駠?guó)六年”是指（）A.1915年 B.1916年 C.1917年 D.1918年2、某班同學(xué)擬舉辦辛亥革命l00周年系列紀(jì)念活動(dòng)，活動(dòng)的主題分別確立為“構(gòu)想共和”“浴血共和”“締造共和”“維護(hù)共和”。以“締造共和”為主題的紀(jì)念活動(dòng)最應(yīng)該選擇在（）A.東京B.武昌C.廣州D.南京3、與中國(guó)以往近代化探索相比，辛亥革命的不同之處在于（）A.以富國(guó)強(qiáng)兵為宗旨 B.主張學(xué)習(xí)西方政治制度C.建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó) D.宣傳民主和科學(xué)的思想4、頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的是（）A.滿清政府 B.南京臨時(shí)政府C.南京國(guó)民政府 D.中華人民共和國(guó)政府二、課堂檢測(cè)1、20世紀(jì)初，有一首歌曲迅速成為時(shí)代歌聲。歌曲唱到：“亞?wèn)|開(kāi)發(fā)中華早，集美追歐，舊幫新造，飄揚(yáng)五色旗……”歌詞中的“舊幫新造”是指（）A.中華民國(guó)的成立B.維新變法的頒布C.新文化運(yùn)動(dòng)的興起D.南京國(guó)民政府的建立2、1912年，在袁世凱軟硬兼施的逼迫下，宣統(tǒng)帝下詔退位，清朝260多年的統(tǒng)治結(jié)束。這意味著中國(guó)（）A.封建統(tǒng)治的結(jié)束B(niǎo).專制統(tǒng)治的結(jié)束C.君主專制制度的結(jié)束D.君主立憲制的結(jié)束3、1912年春，南京臨時(shí)政府頒布的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》（）A.具有資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)憲法的性質(zhì)B.標(biāo)志清王朝統(tǒng)治的結(jié)束C.宣布廢除清政府與列強(qiáng)簽訂的一切不平等條約D.宣告了中華民國(guó)的成立4、歷史上有這樣一個(gè)人，他出賣過(guò)維新派，又竊取了辛亥革命勝利果實(shí)，這人是（）A.袁世凱B.榮祿C.蔣介石D.陳獨(dú)秀5、1912年2月，孫中山認(rèn)為“帝制從此不存留于中國(guó)之內(nèi)，民國(guó)的目的亦已達(dá)到?！睂?dǎo)致孫中山得出這一結(jié)論的直接原因是（）A.中華民國(guó)的成立B.清帝下詔退位C.武昌起義的勝利D.《臨時(shí)約法》的頒布第10課中華民國(guó)的創(chuàng)建課后反思在本節(jié)課中我注重對(duì)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。整節(jié)課，我從孫中山的“追夢(mèng)之旅”入手，以孫中山的“民主共和夢(mèng)”為線索，將資產(chǎn)階級(jí)民主革命的內(nèi)容貫穿起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)孫中山“民主共和夢(mèng)”的學(xué)習(xí)，全篇滲透對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孫中山的偉大，并培養(yǎng)了學(xué)生為新時(shí)期中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)的歷史責(zé)任感。本節(jié)課我運(yùn)用了市南區(qū)歷史教學(xué)的“故事?情境?情感”教學(xué)法，在本節(jié)課的難點(diǎn)“袁世凱竊取革命成果”這個(gè)一部分中使用了一些的有趣生動(dòng)的歷史故事，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深入情境，更好地體會(huì)史實(shí)，并從史實(shí)中分析出有用的信息。這節(jié)課，我組織了幾次小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。通過(guò)小組討論、小辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和分析解決歷史問(wèn)