八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（精選20篇）

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累實(shí)詞，背誦全文。

2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

3.理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，培養(yǎng)憂患意識(shí)，能正確

面對(duì)生活中遇到的困難。

4.積累孟子名言，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累實(shí)詞，背誦全文。

2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

積累孟子名言，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

課時(shí)安排：五課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

《生于憂患，死于安樂(lè)》

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

我們學(xué)過(guò)孔子的《論語(yǔ)》，和《論語(yǔ)》并列為四書(shū)的還有《孟子》、

《大學(xué)》、《中庸》，今天，我們要學(xué)習(xí)《孟子》中的文章。

二、作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)介紹

孟子（約前372-前289）,名軻，字子輿，山東人。戰(zhàn)國(guó)中期思想

家、政治家、教育家。是儒家學(xué)說(shuō)的繼承和發(fā)揚(yáng)者，有“亞圣”之稱。

受業(yè)于孔子之孫孔飲，是孔子的再傳弟子，是孔子之后戰(zhàn)國(guó)中期儒家

學(xué)派最具有代表性的人物。他和孔子的學(xué)術(shù)成就幾乎同高，人們將他

們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，并稱中國(guó)四古董。他曾游

說(shuō)梁惠王，不能用；乃見(jiàn)齊宣王，為客卿。宣王對(duì)他很客氣，可是也

始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬(wàn)

章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

《孟子》是儒家的經(jīng)典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書(shū)

中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點(diǎn)和政治

活動(dòng)。南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合為“四書(shū)”，成

為此后讀書(shū)人的必讀書(shū)。

三、朗讀：

1.聽(tīng)范讀。

強(qiáng)調(diào)句子的節(jié)奏。

“舜/發(fā)于/吠畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之

中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！?/p>

“故/天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/

其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為.....”

2.自由朗讀。

3.齊讀。

四、翻譯課文

1.結(jié)合注釋，試譯課文。

2.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。

參考：

舜從田地中被任用，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚(yú)鹽

販中被舉用，管仲?gòu)莫z官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)

了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。

所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心

痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓（之苦），使他資財(cái)缺乏，使他

做事不順，（通過(guò)這些）來(lái)使他的內(nèi)心驚動(dòng)，使他的性格堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，增

加他所不具有的能力。

一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤，這樣以后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，

然后才能有所作為；（一個(gè)人的想法只有）從臉上顯露出來(lái)，在吟詠嘆

息中表現(xiàn)出來(lái)，然后才能被人們所了解。在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐

君王的賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的國(guó)家和外來(lái)的禍患，國(guó)家常常會(huì)

滅亡。

這樣以后，人們才會(huì)明白憂愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)使人

萎靡死亡。

3.同桌互考課下重點(diǎn)實(shí)詞。

①舉：舉用，選拔。

②空乏：資財(cái)缺乏，即貧困。

③動(dòng)心：使心驚動(dòng)。

④曾益：增加.

⑤曾：同“增”

⑥恒：常。

⑦過(guò)：過(guò)失，此處是有過(guò)失的意思。

⑧衡：通“橫二梗塞，指不順。

⑨作：作為，奮起。

⑩征：征驗(yàn)，此處有表現(xiàn)的意思。

11色：面色。

12入：在里面，指國(guó)內(nèi)。

13拂士：輔佐君主的賢士。

14拂：通“弼”，輔佐。

15出：在外面，指國(guó)外。

五、整體感知

1.本文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：“生于憂患，死于安樂(lè)”。

2.作者是從哪兩方面論證的？

明確：造就人才和治理國(guó)家兩個(gè)方面。

六、作業(yè)

1.熟讀課文，整理課下重點(diǎn)實(shí)詞

2.背誦并默寫課下重點(diǎn)實(shí)詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生于憂患，死于安樂(lè)

孟子

生于憂患，死于安樂(lè)

&darr；

造就人才和治理國(guó)家

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

考查實(shí)詞背誦情況。

二、研讀課文

1.文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

明確：這六個(gè)人物都出身貧賤，在經(jīng)歷了艱難的磨練之后，成就

了不平凡的事業(yè)。

2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？

明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨煉，最終都大有作為。

3.作者舉例想說(shuō)明什么道理？

明確：說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉，只有經(jīng)過(guò)磨煉才能有所作

為。

4.第2自然段作者論述了什么？

明確：經(jīng)受磨煉的好處。

5.第二段從幾個(gè)方面論述的？

明確：三個(gè)方面：

思想：“苦其心志

身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

行為：“行拂亂其所為

6.第二段和第三段有什么不同？

明確：第二段：個(gè)人成才。

第三段：治理國(guó)家。

7.作者認(rèn)為一個(gè)國(guó)家走向衰敗滅亡的原因是什么？

明確：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患

8.作者通過(guò)全文的論述，得出了什么結(jié)論？

明確：“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也二

三、拓展

1.你還知道哪些人經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練，進(jìn)而取得成功的事例？

參考：西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃

賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋

遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。

2.你還知道哪些與“生于憂患，死于安樂(lè)”相類似的名言。

①?zèng)]有偉大的意志力，就沒(méi)有雄才大略。一巴爾扎克

②困難越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。一莫里哀

③天空黑暗到一定程度，星辰就會(huì)熠熠生輝。-查爾斯比亞德

④在獲得無(wú)比豐富的生命體驗(yàn)的過(guò)程中，如果一帆風(fēng)順，那我

們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無(wú)上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷,

到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)候才會(huì)欣喜若狂。一海倫凱勒

⑤寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

⑥窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

⑦自古英雄多磨難，從來(lái)紈絳少偉男。

⑧憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

四、作業(yè)

1.熟讀并默寫全文。

2.完成練習(xí)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生于憂患，死于安樂(lè)

孟子

造就人才一治理國(guó)家

思想、身體、行為一入、出：亡

&darr；

生于憂患而死于安樂(lè)也

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇2

［教學(xué)目標(biāo)］:

知識(shí)與技能

1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。

2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

3.背誦短文，積累名言警句。

過(guò)程與方法

1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2.學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)

對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，

教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”的時(shí)代意義。

教學(xué)方法：1.誦讀法2.討論點(diǎn)撥法

教具準(zhǔn)備：朗讀視頻

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

［教學(xué)要點(diǎn)］

資料助讀；師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整

體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識(shí)，把握文意，理清說(shuō)理思

路，把握說(shuō)理方法，延伸拓展，深化對(duì)文章觀點(diǎn)的理解。品味語(yǔ)

言。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)入新課：

講淮海戰(zhàn)役中民工支前導(dǎo)入：得民心者的天

二、資料助讀：

孟子與《孟子》

孟子，名，字，芻R（現(xiàn)山東鄒縣）人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、、。他是家

思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生活

在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期、主張以統(tǒng)一天下，曾游說(shuō)梁、齊等諸

侯國(guó)君，均不見(jiàn)用。退而與弟子著書(shū)立說(shuō)。是孟子及其弟子萬(wàn)章等

著，長(zhǎng)于言辭，其文氣勢(shì)磅礴，論證嚴(yán)密，富有說(shuō)服力和感染力，對(duì)

后來(lái)散文的發(fā)展有很大影響。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，注意把握字音及句子停頓。

2.聽(tīng)了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎？關(guān)鍵是讀出文章的氣勢(shì)。

那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀吧！

3.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。

四、譯讀課文，把握文意。

學(xué)習(xí)文言文朗讀是第一步，那么接下來(lái)第二步我們?cè)撟鍪裁戳?/p>

呢?好，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。

不懂的做上符號(hào)，待會(huì)可以舉手提問(wèn)。

L學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。

2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)。

五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文：

1.本文的中心論點(diǎn)是什么？文章是如何逐層展開(kāi)論證的？用了哪

些論證方法？（學(xué)生同桌之間討論、交流。）

明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。教師依據(jù)

學(xué)生回答板書(shū)，形成背誦思路。

圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。

六、討論課文論證的語(yǔ)言：邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴（對(duì)比、排比的

運(yùn)用）

七、小結(jié)：孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來(lái)闡明他的政治觀念。

他主張：國(guó)君要有仁德，施行仁政，才能治理好國(guó)家，讓國(guó)家長(zhǎng)

治久安。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇3

一、理解分析第一段

（注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）

（一）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上

下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了

解六個(gè)人物的故事。（關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市）

（二）師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)？（板書(shū)：六個(gè)歷史人物）

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸.....;

后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。

師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來(lái)就

是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊?？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧！農(nóng)

夫一一面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻

工----辛苦的體力勞動(dòng)；魚(yú)鹽販子----辛苦奔波，社會(huì)地位低；囚犯

----徘徊在生死邊緣；隱士生活清貧;奴隸失去尊嚴(yán)，自由掌

握在主人手里。（學(xué)生與教師應(yīng)和著分析）

生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最

后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書(shū)：

人才在憂患中造就）

二、理解分析第二段

（一）教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋

句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。（關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空

乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益）

（二）師：經(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。

生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)

是----

生：（必先）苦其心志.......行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰

出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任?。。ò鍟?shū)：苦勞

餓空乏拂亂一一動(dòng)心忍性曾益不能）

（三）師：這一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括？

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?一一這兩段說(shuō)的是同一個(gè)

意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴(yán)格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例

論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)

常用的方法。（板書(shū)：舉例論證）

三、布置作業(yè)

（一）背誦第一、第二段。復(fù)習(xí)字句解釋。

（二）自己串講第三第四段。

一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。

二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。（關(guān)鍵字：恒、

過(guò)、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國(guó)、外

患）

三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”

來(lái)概括這一段？

生：不能，因?yàn)檫@里還寫到了國(guó)家。

師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說(shuō)到

了國(guó)家。（板書(shū)：由人到國(guó)）有一副對(duì)聯(lián)可以概括這一段的意思，我說(shuō)

上聯(lián)，同學(xué)們能否對(duì)出下聯(lián)？

人處困境方能奮發(fā)，

生：國(guó)無(wú)憂患常會(huì)滅亡。國(guó)少憂患易遭滅亡。等等。

師：橫批呢？

生：生于憂患，死于安樂(lè)?。ò鍟?shū)：生于憂患，死于安樂(lè)）

師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患，而死于安樂(lè)

也“。我們來(lái)解釋解釋句子的意思。（請(qǐng)學(xué)生講，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。關(guān)

鍵字：生、憂患、死、安樂(lè)；句子解釋時(shí)的語(yǔ)序調(diào)整。）

四、師生齊讀課文。

五、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫法上的特點(diǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)：

兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂(lè)”，歷史無(wú)數(shù)

次地證明了他的觀點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨,

不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì),

好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆

境，開(kāi)創(chuàng)出一片新天地！

七、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。

八、布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇4

一、設(shè)計(jì)思路

《記承天寺夜游》和《答謝中書(shū)書(shū)》安排在第三單元第十課的短

文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個(gè)重點(diǎn)：

1、面對(duì)風(fēng)景，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情，才能真

正領(lǐng)會(huì)到其中的美。默讀課文，展開(kāi)聯(lián)想與想象，體會(huì)兩位作者發(fā)現(xiàn)

的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會(huì)兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

概括的說(shuō)，就是景，情和語(yǔ)言。就兩篇文章而言，《答謝中書(shū)書(shū)》

理解起來(lái)比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景—月亮，空

明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬(wàn)種，誰(shuí)解其中滋味？千年之

前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的夜晚到底思想了什么？這是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，

是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的情呢？經(jīng)再三思

考，我決定采用對(duì)比閱讀的方法來(lái)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)比，也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語(yǔ)言節(jié)奏傳達(dá)的情感。

三、教學(xué)過(guò)程

㈠、導(dǎo)入

我們剛學(xué)過(guò)的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常

有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。而李白在《早發(fā)白帝

城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。二者都寫到猿啼,

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看二者傳達(dá)的情感有什么不同呢？（一個(gè)凄涼，一

個(gè)愉悅），是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不

同，我們今天要學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》，景物描寫中又會(huì)傳達(dá)出怎

樣的情感呢？

（二）、朗讀感知文本

1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個(gè)讀小組賽讀

2、讀講結(jié)合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內(nèi)容

3、小組討論，解決疑問(wèn)

文言積累

念，想到

蓋，句首語(yǔ)氣詞，這里可以譯為“原來(lái)是

但，只。

耳：語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“而已"意思是''罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、谷交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水

藻、存菜交橫錯(cuò)雜，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。

（三）、變讀理清層次

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)

與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、存交橫，蓋竹柏影也。

何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)這樣變的理由

敘事一寫景一議論抒情

（四）、比讀體會(huì)情感

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四

時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、谷交橫，蓋竹柏影也。

從兩個(gè)方面進(jìn)行比較

1、兩段文字所寫景物有什么不同？

2、兩段文字句式有何不同？

（五）、背景知人論世

出示背景資料，體會(huì)景中所寓的情感

作者：氤氯蘭香

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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇5

【設(shè)計(jì)思想】

本文內(nèi)容淺顯語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔明快適合誦讀。因此教學(xué)中不必作過(guò)

多的分析以誦讀、欣賞為主。教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平在朗讀上加

以指導(dǎo)組織學(xué)生采用合作的方式自主學(xué)習(xí)體會(huì)新課標(biāo)的精神初步學(xué)

會(huì)運(yùn)用“研究性”方式學(xué)習(xí)文章培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住文中描寫景物特征的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)

之情；品味文章精巧的構(gòu)思、精煉的語(yǔ)言、精美的畫面。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品析文章的美點(diǎn)：構(gòu)思、用材、布局

【教學(xué)方法】

本文確定為“文學(xué)鑒賞課課前向?qū)W生下發(fā)譯文讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)課堂上師生交流探究本文景物描寫及其他方面的特色。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課文

1.用多媒體播放一段展現(xiàn)三峽優(yōu)美風(fēng)光的記錄片并配以簡(jiǎn)潔的

文字進(jìn)行說(shuō)明。

2.欣賞完后教師指出：如今高峽出平湖這二十多年前的三峽美景

正在漸漸散去也許有一天我們也只能在或在模糊的記憶中捕捉它曾

經(jīng)的險(xiǎn)峻和美麗。今天讓我們跟隨酈道元的腳步領(lǐng)略一下千年以前的

三峽風(fēng)光。

二、朗讀課文理解文意

先請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀結(jié)合課文注釋讀準(zhǔn)字音讀順文句讀懂文意。

聽(tīng)老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文學(xué)生學(xué)讀。

學(xué)生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

三、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)師生共同探究。

（一）問(wèn)題情境。

1.本文文字優(yōu)美描繪傳神作者是如何抓住三峽的風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行

描寫的？

2.三峽的自然風(fēng)光有山有水四季各異追溯過(guò)去分析現(xiàn)狀展望未

來(lái)你想到了什么？

（二）交流對(duì)話

1.教師與學(xué)生對(duì)話

話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山抓住了什么特征？寫水哪個(gè)

季節(jié)具體寫？為什么？

明確：文章先總寫山：山高嶺連綿綿不斷；再寫水的四季不同重

點(diǎn)寫夏水：夏水最迅猛、急遽有代表性。

話題二：《三峽》寫四季的景色中運(yùn)用了許多精彩的詞語(yǔ)試找出

自己最喜歡的詞語(yǔ)作簡(jiǎn)要的分析。

明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字；寫秋之景：“寒”

“肅”“凄”“哀”數(shù)字便將景物的神韻生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。其中“素”

“綠”“清”著重寫水的色彩而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊(yùn)涵著作者

的一種思想感情屬于“借景抒情”一類的典型詞語(yǔ)。

2.學(xué)生與教師的對(duì)話

話題一：《三峽》語(yǔ)言凝練只有一百五十五字卻包容了四季景色

羅列了山水草木清影猿嘯為什么能達(dá)到這樣的效果？

明確：（1）文章取材先大后小先總后分層次清晰；（2）作者善于抓

住景物特色選擇有代表性的景物進(jìn)行冼煉地描繪。

話題二：課文第三自然段“素湍綠潭回清倒影”譯文為“雪白的

急流碧綠的潭水回旋著清波倒映著各種景物的影子?！?/p>

試想：雪白的急流奔騰洶涌可以回旋清波卻怎么可以倒映著各種

景物的影子呢？這個(gè)譯文是否有問(wèn)題？

明確：這個(gè)翻譯的確存在問(wèn)題。原句運(yùn)用了文言文“并提”（也

稱為“合敘”）的修辭也就是古人為了使句子緊湊文辭簡(jiǎn)練把兩件相

關(guān)的事并在一個(gè)句子中表述翻譯時(shí)不能逐字進(jìn)行要從文意出發(fā)找出

詞語(yǔ)或詞組之間的相互搭配關(guān)系如“耳目聰明”應(yīng)是“耳聰目明

據(jù)此這句的譯文應(yīng)為：雪白的急流回旋著清波；碧綠的潭水倒映著各

種景物的影子。

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

話題一：課文第二自然段”或王命急宣”似乎不屬于自然景物的

描寫用在這里有何作用？

明確：作者用這個(gè)例子寫出了江水的湍急。

話題二：文章開(kāi)頭突出三峽山高嶺連隱天蔽日的特點(diǎn)下文哪些文

字可以印證這一特點(diǎn)？

明確：“絕峨”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語(yǔ)都能印證。

師生與作品的對(duì)話

話題一：酈道元寫三峽風(fēng)光大部分筆墨放在寫水水是課文的重點(diǎn)

那么能否調(diào)整寫山寫水的順序？

明確：這體現(xiàn)了文章布局的巧妙。先山后水是有科學(xué)依據(jù)的有了

山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢(shì)山是因水是果。因決定

了果山是總寫水是分寫順序不能調(diào)換。

話題二：本文雖只有一百五十五字但描繪景物卻盡傳其神筆法令

人稱奇現(xiàn)在我們用欣賞的眼光來(lái)審視評(píng)說(shuō)課文的美。(可以從語(yǔ)言、

結(jié)構(gòu)、描寫等角度入手)

明確：(示例)描寫手法美：

(1)正面描寫：“兩岸連山略無(wú)闕處；重巖壘嶂隱天蔽日”形象概

括地描繪出三峽的地貌特征；

(2)側(cè)面烘托：“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”一句烘托出三峽峰連綿

延隱天蔽日的山勢(shì)。

四、拓展研究

1.摹擬《三峽》第二段的寫法寫出春風(fēng)拂拂之景。

2.課外收集有關(guān)三峽的資料試比較三峽的古今。

3.課外閱讀吳均的《與朱元思書(shū)》、蘇軾的《記承天寺夜游》等

寫景優(yōu)美的文言文試與本文寫景進(jìn)行比較。

4.課外收集有關(guān)三峽的資料展開(kāi)一場(chǎng)有關(guān)保護(hù)三峽景觀的討論

題目可設(shè)計(jì)為：

(1)是保護(hù)三峽的自然風(fēng)光還是不斷地開(kāi)發(fā)和利用三峽的水資源?

(2)在環(huán)境日益惡化的今天如何保持和延續(xù)三峽獨(dú)特的魅力？

【教學(xué)隨想】

《三峽》是人教版八年級(jí)新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著

重探索的是：如何讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自主探究文言文寫景的特征

和寫作特色。先讓學(xué)生從描述三峽風(fēng)光的記錄片中獲得感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生

積極而美好的情感形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向而

后激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的強(qiáng)烈。

教材的適當(dāng)“處理”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究的起點(diǎn)。我們重點(diǎn)選了

“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個(gè)部分讓學(xué)生進(jìn)行

鑒賞和討論感受文章的藝術(shù)美成功地引發(fā)了學(xué)生對(duì)課外寫景文言文

的探究興趣。

按照以上的思路我們?cè)谡n堂上安排了三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文。通過(guò)播放用多媒體制作的三峽風(fēng)光的輯錄

片使學(xué)生產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆之情。

第二環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)課文的一個(gè)

檢測(cè)也是通過(guò)圖文結(jié)合的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的主要內(nèi)容。同

時(shí)通過(guò)朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美的領(lǐng)悟。

第三環(huán)節(jié)：研究課文。這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。我們是從“問(wèn)題情境”

人手運(yùn)用“話題式”教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)全文的寫作特色進(jìn)行不同對(duì)象的

四次對(duì)話。對(duì)文章的景物特征、重點(diǎn)詞語(yǔ)、選材效果、語(yǔ)句翻譯、寫

作手法進(jìn)行了探究。

這三個(gè)環(huán)節(jié)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言可概括為：

運(yùn)用多媒體導(dǎo)入課文（激發(fā)興趣）一一&rarr；朗讀課文（感受內(nèi)

容）一一&rarr；研究課文（學(xué)會(huì)鑒賞）

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇6

【設(shè)計(jì)意圖】

1、本單元的寫作是學(xué)習(xí)描寫景物。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)所有感

官觀察景物的習(xí)慣，學(xué)習(xí)抓住景物的特征，細(xì)致地描繪景物的方法，

提高寫景的水準(zhǔn)。

2、要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使他們?cè)趯懽髦懈惺茏匀坏拿篮茫?/p>

培養(yǎng)親近自然的習(xí)慣和熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)審美的情趣。

導(dǎo)入語(yǔ)：

美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神游其中。它是春賞百花

夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫；它是臨池照影、望月思親的感懷。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，能渲染氣氛，可烘托心情，會(huì)鐫刻年輪，可銘記時(shí)

光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。

四季風(fēng)光流轉(zhuǎn)，時(shí)光荏苒消逝，你我俱在其中，走過(guò)的路，路過(guò)

的橋，看過(guò)的風(fēng)景，就請(qǐng)你，嘗試著用筆來(lái)寫就美文吧。

本次活動(dòng)，我們以通關(guān)為形式，逐級(jí)打通，掌握寫好景物的秘籍，

練就自己的生花妙筆吧！

第一關(guān)、突出特征

【美文欣賞】

雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，

像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得

發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，

烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢

慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，

稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

----朱自清《春》

作者抓住春雨細(xì)密、輕盈、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。從靜景寫到動(dòng)景，由近

寫到遠(yuǎn)，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠(yuǎn)，十

分誘人。

【寫作秘籍】

抓住特征細(xì)描繪，筆下景物有神韻。

世間萬(wàn)物皆有個(gè)性，自然風(fēng)景各具神韻。寫出景物的特點(diǎn)與特征

也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個(gè)性，寫出神韻。

只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過(guò)程中，要充分運(yùn)用

比喻、擬人等修辭手法來(lái)增色。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，有助于

把景物寫得更生動(dòng)形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。

【習(xí)作展示】

首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門

口的一條鄉(xiāng)間小路，那幽幽的小路已經(jīng)被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條

沾了些小小的水珠，在微風(fēng)吹動(dòng)下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍

珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經(jīng)長(zhǎng)滿細(xì)細(xì)的

枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機(jī)，嫩葉是綠色的,

滲透出一點(diǎn)淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。

——王佳浩《我愛(ài)春天》

老師：王佳浩抓住了春天充滿生機(jī)的特點(diǎn)來(lái)寫，生動(dòng)細(xì)膩地描繪

了一幅綠意盎然、生機(jī)勃發(fā)的景象。

部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

第二關(guān)、多感并用

【美文欣賞】

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)

些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤(rùn)濕的

空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地

賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童

的短笛，這時(shí)候也成天嚓亮地響著。

----《春》

最難描繪是春風(fēng)。

朱自清以多種感官感受春風(fēng)，把春風(fēng)寫得有感有情。

從觸覺(jué)上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛(ài)

意，讓人依戀；從嗅覺(jué)上感受，新翻的泥土濕潤(rùn)，青草味清爽，花香，

濕潤(rùn)、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起，使人沉醉；從聽(tīng)覺(jué)上感受，輕風(fēng)

中傳來(lái)了一曲鳥(niǎo)鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人

入迷。

【寫作秘籍】

聽(tīng)觸嗅味多感官，立體展示全方位。

自然景物有顏色、味道、質(zhì)地、形狀等各方面的特征，而要把它

展示出來(lái)，給讀者立體的感受，就要善于多角度描寫，從不同的側(cè)面

入手描繪。如在寫景時(shí)，很多人只習(xí)慣于描繪看到的事物，這樣難免

單調(diào)。其實(shí)，我們不妨充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官，

從多個(gè)角度描寫景物，從而構(gòu)建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感

受，讓讀者如歷其境、如見(jiàn)其景。

【習(xí)作展示】

秋天，瓜果飄香。風(fēng)里帶來(lái)些濕潤(rùn)的泥土的氣息、混著野菊的清

香，和甜絲絲的成熟的果實(shí)的味道釀在一起，愈釀?dòng)鷿狻Ｇ?，果園里，

一個(gè)個(gè)黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。

卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個(gè)個(gè)圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個(gè)湊

在一起，似乎在說(shuō)悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開(kāi)豐收大會(huì)。葡

萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的.....

熟透的石榴忍俊不禁似的咧開(kāi)了嘴，露出了光滑瑩潤(rùn)的石榴籽，真是

讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進(jìn)嘴里，哇，又酸又甜，回味無(wú)

窮。

----樊石林《我愛(ài)秋季》

老師：樊石林這段文字以嗅覺(jué)感其香氣，以視覺(jué)觀其色狀，以味

覺(jué)品其滋味，展現(xiàn)了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來(lái)不覺(jué)讓人神

往。

部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

第三關(guān)、寫之有序

【美文欣賞】

最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂

著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，

一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好

像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)

候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出

點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、

山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，把各個(gè)細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來(lái)。

寫得層次分明，脈絡(luò)清晰，筆法活脫，又不失參差錯(cuò)落之致。

【寫作秘籍】

寫之有序條理清，重點(diǎn)突出層次明。

我們觀察和描寫景物時(shí)，要按照一定的順序，寫出來(lái)的文章才會(huì)

條理清楚，層次分明。

或按空間順序，以一點(diǎn)觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及

近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等

等有次序地描寫，要重點(diǎn)突出，主次分明。

或按時(shí)間順序，寫出同一景物在不同時(shí)間的特點(diǎn)，使文章富于變

化，搖曳生姿。

【習(xí)作展示】

一夜細(xì)雨。清晨，被一陣喟啾鳴嘴的鳥(niǎo)聲叫醒耳朵，慢步走至陽(yáng)

臺(tái)，推開(kāi)窗戶，清新

冷冽的空氣撲面而來(lái)，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經(jīng)停了，

但見(jiàn)窗外樹(shù)木棵棵挺

立，精神抖擻；近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人；

遠(yuǎn)處橫亙的嵯峨山肌

理明媚，格外清新，給人以無(wú)限遐思。

----楊宸《秋晨》

老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠(yuǎn)，依序描寫了窗外樹(shù)

木、近處原野、遠(yuǎn)處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠(yuǎn)近景相映襯的水

墨畫。

部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

第四關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合

【美文欣賞】

例1:

春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影。絕蛾多生怪柏，懸泉瀑布，飛

漱其間。

“素湍”即為白色的急流，“綠潭”則是碧綠的深水，“回清”

回旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，

兩種色彩、兩種情態(tài)，動(dòng)靜交織，對(duì)比鮮明；“怪柏”“懸泉”“瀑布”，

也是有靜有動(dòng)、有聲有色；動(dòng)靜交叉，有張有弛；山水樹(shù)木交匯其中，

蔚為奇觀。

例2

我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、

紅肥。倒影映入水中，風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，

水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像

小船似的漂在那里。我曾在某一本詩(shī)話上讀到兩句詩(shī)："池花對(duì)影落，

沙鳥(niǎo)帶聲飛。"

----季羨林《清塘荷韻》

在捕捉自然景象的時(shí)候，作者把"動(dòng)"的感受融和到“靜”的景物中。

在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落

入綠肥紅艷的水中，也未打破寧?kù)o，真靜得出奇！這就是智者與自然

的對(duì)話，是心靈與自然的交融。

【寫作秘籍】

先靜后動(dòng)是規(guī)律，動(dòng)靜結(jié)合有靈性。

一味繪靜，則呆板；一味寫動(dòng)，則嘈雜。

自然萬(wàn)物，有的相對(duì)靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既

要寫出靜止時(shí)的優(yōu)美景色，又要寫出運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)美，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

搭配，形態(tài)與姿態(tài)配合，寫活寫動(dòng)，景物才能筆筆生輝，形象起來(lái)。

寫這類文章，一般是先采取靜態(tài)描寫，然后再根據(jù)事件的發(fā)展和

需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。這樣寫，文章才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，既有生命，又有

靈性。

【習(xí)作展示】

秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦

爛的陽(yáng)光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑

灑灑，像龍飛鳳舞；這一朵熱熱烈烈，像節(jié)日焰火；那一株晶瑩美麗,

像精致的珊瑚；這一枚絲絲縷縷，如飄揚(yáng)的發(fā)絲。一陣微風(fēng)吹過(guò)，朵

朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優(yōu)雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接,

不知看那一朵才好。

——惠勇蕾《我愛(ài)秋天》

老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿；既有

靜態(tài)描摹，又有動(dòng)態(tài)描寫，生動(dòng)優(yōu)美，靈動(dòng)鮮活。

總結(jié)語(yǔ)：

本節(jié)課我們以通關(guān)升級(jí)的方式學(xué)習(xí)描寫景物，請(qǐng)牢記我們的寫作

秘籍：

抓住特征細(xì)描繪，筆下景物有神韻。

聽(tīng)觸嗅味多感官，立體展示全方位。

寫之有序條理清，重點(diǎn)突出層次明。

先靜后動(dòng)是規(guī)律，動(dòng)靜結(jié)合有靈性。

人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的

風(fēng)景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我

們邊行走，邊記錄，寫出屬于你自己的山川林海、四季風(fēng)光。

【優(yōu)秀習(xí)作】

我愛(ài)冬天

耿佳敏

盼到了，終于盼到了，冬天來(lái)了。

冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來(lái)了，他像是在擔(dān)心我們生他的氣,

還為我們帶來(lái)了好多好多禮物。

看呀！他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹(shù)姑娘穿上了晶瑩的白

紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠(yuǎn)山帶來(lái)了量身定做的一

套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹(shù)瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了

詩(shī)情畫意，好一個(gè)潔白無(wú)瑕的世界！

當(dāng)然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來(lái)了禮物——漫天雪花。

雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞；又像冬爺爺派出的

使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。

上學(xué)路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細(xì)觀察了一番。小雪花

共有六個(gè)瓣，是一個(gè)個(gè)透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又

可愛(ài)，只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作

響，有趣極了！

到了學(xué)校，就聽(tīng)見(jiàn)孩子們歡樂(lè)的叫喊聲。下課了，一群群孩子在

操場(chǎng)上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭發(fā)上、手套上，到處都沾滿了雪，

他們也不在意，臉上洋溢著快樂(lè)的笑容，玩得開(kāi)心極了。我跑出教室，

立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團(tuán)了一個(gè)雪球，可是這雪像一個(gè)

頑皮的孩子，故意跟我過(guò)不去似的，偏偏團(tuán)不緊，可能是雪太蓬松的

緣故吧！還沒(méi)等我團(tuán)完，一個(gè)老大的雪球向我飛來(lái)，我哪里來(lái)得及躲，

雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見(jiàn)同桌在一旁詭笑。

不用多說(shuō)一定是他！我抓起一把雪向他扔去，他哪里肯吃虧，又來(lái)反

擊我了。上課鈴響了，同學(xué)們才依依不舍地回到教室。

望著窗外飄飄揚(yáng)揚(yáng)的雪花，我不禁想起一句農(nóng)諺："瑞雪兆豐年"。

這場(chǎng)大雪來(lái)得很及時(shí)，一定會(huì)給明年的小麥帶來(lái)豐收。

我愛(ài)冬天，因?yàn)槎兄淙舯降膰?yán)峻，長(zhǎng)天一色的蒼茫，更有

著包容萬(wàn)物的慈悲，無(wú)私饋贈(zèng)的慷慨。

早春生機(jī)勃發(fā)，盛夏激情熱烈，金秋收獲累累，我卻獨(dú)愛(ài)這昭示

希望的寒冬。

部編版八上第三單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

校園一景

王美琪

我在張家坳學(xué)校就讀已經(jīng)七年了，在這七年里，我每天基本就是

上學(xué)，上課，下課，放學(xué)，真的好不愜意。

我最喜歡的就是校園的風(fēng)景，要說(shuō)校園的風(fēng)景，那真是別具一番

風(fēng)味。樹(shù)木郁郁蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳^郁。一到夏天，我

就特別喜歡走在操場(chǎng)上深吸一口氣，好輕松的感覺(jué)。

要說(shuō)校園風(fēng)景哪處最好，唯有剛進(jìn)校門，左右兩旁那兩片小花園，

從遠(yuǎn)處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點(diǎn)“曲徑

通幽處,&lsquo；校園&rsquo；花木深”的意境。

右邊的花園，地面長(zhǎng)滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕桐

樹(shù)，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕桐樹(shù)前面是一排茂盛的月季花，從

春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說(shuō)實(shí)話，好多同學(xué)都喜

歡去里面摘月季花，但是我從來(lái)都不想進(jìn)去，因?yàn)槲也蝗绦娜ゲ忍つ?/p>

些青翠欲滴的小草兒。

左側(cè)的小花園里有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲

曲的小路走進(jìn)去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭,

上面鐫刻著“篤行”兩個(gè)蒼勁有力的大字。一到春天，這個(gè)花園里的

那棵小桃樹(shù)，就開(kāi)滿了桃花，樹(shù)上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹(shù)下

仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗?；▋悍曳拣ビ簦枚嗪兔鄯涠急凰?/p>

那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋

友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發(fā)

一發(fā)呆，說(shuō)一說(shuō)悄悄話，我也不例外。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的，花

甜絲絲的。我覺(jué)得這就是最美好的境界了。

還有花園后挺拔的松樹(shù)，它是那么的高大，那么的精神，無(wú)論春

夏秋冬，都直直的佇立在那里，像守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們一樣。

校園里的風(fēng)景雖然不是最美麗、最雄偉的風(fēng)景，但絕對(duì)是我最值

得回憶的珍寶，它陪伴我度過(guò)最美好的少年時(shí)光。

校園風(fēng)景，永駐我心。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過(guò)文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、體會(huì)肖像描寫的方法及作用。

4、品味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.感知課文對(duì)列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨(dú)特的藝術(shù)手

法

2.體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

3.聯(lián)系背景材料，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

在文學(xué)的天空里，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，

無(wú)不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學(xué)巨匠，創(chuàng)作了世界文學(xué)中第

一流的作品。他在俄國(guó)文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，

題材廣泛，體裁多樣，可以說(shuō)是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、

《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求

和諧的社會(huì)秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅(jiān)決地站到農(nóng)民的立場(chǎng)

上來(lái)，強(qiáng)烈反對(duì)土地私有制，主張博愛(ài)，從宗教、倫理中尋求解決社

會(huì)矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個(gè)小森林

中，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳?zāi)埂Ｏ旅妫?/p>

就讓我們來(lái)近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個(gè)怎么樣的人。

二、作者簡(jiǎn)介

以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進(jìn)行交流。

交流圍繞五個(gè)要點(diǎn)三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，“名、時(shí)、地、評(píng)、作”。重點(diǎn)在于

生平、藝術(shù)成就、見(jiàn)解與思想。請(qǐng)同學(xué)代表發(fā)言。

三、整體感知

1.速讀課文，識(shí)記生詞

youzhì；gù；xuanxIrú；sì；g

angà；

黝黑滯留禁錮軒昂犀利侏儒酒肆尷尬

chì；liucaotiá；oqió；ngzè；ng

à；ngfeagrave；n

熾熱一緡粗糙失調(diào)穹頂鋒亮盎然黯然

Jinhà；nmà；o

正襟危坐頷首低眉廣袤無(wú)垠

器宇：氣概、風(fēng)度

禁錮：束縛、限制

軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡

2.初讀感知

托爾斯泰是一個(gè)怎么樣的人？或（）的托爾斯泰。

用標(biāo)題透視法，給標(biāo)題加上一個(gè)修飾語(yǔ)，并用課文的例子說(shuō)明理

由。如丑陋的、難看的、為民請(qǐng)命的、永垂不朽的、無(wú)私奉獻(xiàn)的、高

深的托爾斯泰。

四、研讀賞析

1.品讀課文：請(qǐng)劃出文中描寫托爾斯泰的句子和評(píng)價(jià)他的句子，

體會(huì)這樣寫的好處。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發(fā)濃密的特征

反復(fù)描寫，大量運(yùn)用比喻和夸張，不僅生動(dòng)寫出了托翁的特點(diǎn)，而且

使人產(chǎn)生美的遐想。

2.課文前半部分對(duì)于托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個(gè)方面的

特點(diǎn)？它們分別對(duì)塑造人物形象有何作用？

反襯

平庸丑陋靈魂的高貴，眼睛的精美

欲揚(yáng)先抑

說(shuō)明

大眾化是人民大眾的普通一員，與俄國(guó)

人民同命運(yùn)

明確：可見(jiàn)本文創(chuàng)作的最大特點(diǎn)是對(duì)比、反襯、欲揚(yáng)先抑的方法，

大多采用比喻和夸張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

五、拓展訓(xùn)練：找出自己認(rèn)為最滿意的一個(gè)句子進(jìn)行仿寫。

第二課時(shí)

一、回顧舊知，描出列夫托爾斯泰的肖像。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，托爾斯泰是否已在你的頭腦里面留下了深刻

的印象，請(qǐng)大家結(jié)合自己了解繪出這位偉人的肖像。

二、探究課文

精讀6-9段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

L作者為什么要著力刻畫托爾斯泰的眼睛？（提醒學(xué)生結(jié)合課后

第二題進(jìn)行閱讀理解）

①托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。（萬(wàn)物盡收眼底的觀察力）

②這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去,

然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。（他的思想和藝術(shù)既來(lái)

自社會(huì)生活，又揭示了時(shí)代的本質(zhì)和要求。）

③當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕

的，因?yàn)殇h刃無(wú)情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。（批判現(xiàn)實(shí)及

其深刻準(zhǔn)確）

明確：“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人

感受到是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財(cái)富的偉

人。

2.文中第8語(yǔ)段“托爾斯泰面部的其他部件一胡子、眉毛、頭發(fā)，

都不過(guò)是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反

襯出他眼睛的無(wú)比精美，文意的重心落在通過(guò)寫眼睛揭示他敏察、深

刻的內(nèi)心世界，那么文中對(duì)托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評(píng)價(jià)？

明確：課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把

鋰亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害?！北憩F(xiàn)他眼睛深刻、準(zhǔn)

確的洞察力。

3.如何理解秋“直到年紀(jì)大了以后胡子才變成白色，因而顯出

幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才

消除了；直到人生的晚，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的

含意？

明確：托爾斯泰到晚年實(shí)現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決站到農(nóng)民的

立場(chǎng)上來(lái)，對(duì)富裕而有教養(yǎng)的階級(jí)的生活及其基礎(chǔ)一土地私有制表示

強(qiáng)烈的否定，對(duì)國(guó)家和教會(huì)進(jìn)行猛烈的抨擊。然而，他反對(duì)暴力革命，

宣揚(yáng)的博愛(ài)和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路。

關(guān)于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時(shí)代作家列尼安德烈耶夫《逝世前

的半年》一文有過(guò)描述，“他以接近數(shù)學(xué)般的正確性在走完生命的歷

程時(shí)，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善

艮?！薄斑@種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且&lsquo；可即

&rsquo；o他那似乎并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是柔和的，

老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的

4.課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)

富”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份

幸?！?，這是否矛盾？你認(rèn)為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)

財(cái)富”，這是說(shuō)這樣的人可以成為整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富的主宰和主

人，而“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果

他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人,

他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種?種罪惡的

原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最

大的痛苦。

三、用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)托爾斯泰。

明確：對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)：(附教師對(duì)聯(lián))“三尺侏儒相貌丑，無(wú)私心底天

地高”“話戰(zhàn)爭(zhēng)幾云涌動(dòng)全凸見(jiàn)/憐安娜滿腹憂憤總關(guān)情”“一聲怒

吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平須發(fā)、濃眉、小眼睛過(guò)目難忘/童年、

少年、夫戰(zhàn)爭(zhēng)四海揚(yáng)名”“名聲顯赫萬(wàn)人仰

四、拓展訓(xùn)練

通過(guò)人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學(xué)

作一幅文字“肖像畫”。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌

“臉譜化”。(1)外貌描寫要抓住人物的體態(tài)、衣著、容貌、表情等

方面的特點(diǎn).

(2)外貌描寫還要表現(xiàn)人物的年齡、身份、職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)等

個(gè)性特點(diǎn)，展示人物的內(nèi)心。

五、小結(jié)：

《重讀大師》一書(shū)中王祥夫著文說(shuō)：“讀托爾斯泰的小說(shuō)，總似

乎讓人能聽(tīng)到一種深深的嘆息，感受到作家在無(wú)情地鞭撻著人類的靈

魂，而同時(shí)，也能讓你感到他對(duì)人的深深的愛(ài)，一切都基于深深的愛(ài)?！?/p>

學(xué)習(xí)了茨威格通過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內(nèi)心世界，我

們對(duì)這樣的評(píng)價(jià)更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術(shù)高峰的《戰(zhàn)

爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》，我想，那長(zhǎng)著大胡子穿著布衣

經(jīng)常去和農(nóng)民一起耙草的偉人會(huì)更深刻地走進(jìn)我們的心靈

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)篇8

一、設(shè)計(jì)思路

自主學(xué)習(xí)落實(shí)文言詞句，反復(fù)朗讀感知故事情節(jié)，合作學(xué)習(xí)探究

形象寓意。

二、教材分析

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現(xiàn)了我國(guó)古代

勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。它告訴我們要克服困難就

要下定決心，堅(jiān)持不懈。本文描寫生動(dòng)、形象，善于運(yùn)用對(duì)比手法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生順暢朗讀，了解故事大意。

2.分析愚公這一藝術(shù)形象，領(lǐng)悟其思想意義。

3.拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，進(jìn)行多角度的閱

讀。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.積累常用文言實(shí)詞，了解文言虛詞“之”“其”“而”的用法。

2.準(zhǔn)確翻譯、理解課文。

3.拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，進(jìn)行多角度閱讀。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

借助工具書(shū)及書(shū)本注釋自讀課文，通過(guò)生生、師生的合作，解決

學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）導(dǎo)入新課

1課前可讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》。

2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一

則長(zhǎng)期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學(xué)就熟知這個(gè)

故事，有誰(shuí)愿意給我們講一講這個(gè)故事呢？（學(xué)生講好后，教師從鼓勵(lì)

角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，板書(shū)課題，介紹相關(guān)知識(shí)：《愚公移山》選自《列子

湯問(wèn)》。列子，名寇，又名列御寇，戰(zhàn)國(guó)前期道家的代表人物之一。）

俗話說(shuō)，吃菜要吃原汁原味，讀文學(xué)作品也是如此，要多讀原著。今

天我們就一起來(lái)看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家

能從中品嘗出獨(dú)特的滋味。

（二）自讀感知

1借助工具書(shū)及書(shū)下注釋，朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，停頓正確。

（同座組成學(xué)習(xí)小組相互聽(tīng)讀，根據(jù)要求相互評(píng)價(jià)。）

2借助工具書(shū)及書(shū)下注釋，逐字逐句讀懂課文。（自讀中，學(xué)生

不能解決的問(wèn)題，在書(shū)上打上問(wèn)號(hào)，準(zhǔn)備向同學(xué)、老師求助。教師巡

視，隨時(shí)了解學(xué)生自讀的進(jìn)展情況。）

（三）合作解疑

學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量要求他們自己查工具書(shū)解決,

或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決，教師只解答學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然無(wú)法解決

的問(wèn)題。

（四）檢查自讀（可用投影，也可課前打?。?/p>

1給加點(diǎn)的字注音：

萬(wàn)仞（rè；n）懲山北之塞

（ché；ng）（sè；）

荷擔(dān)者（hè；）箕畚（ji）（b3n）

河曲智叟亡以應(yīng)（wú；）一厝朔東

（cuò；）（shuò；）

始蛇（chè；n）無(wú)窮匱也（kuì；）

雍南（y6ng）

2劃出下列句子的朗讀停頓：

（1）遂I率I子孫荷擔(dān)者I三夫

（2）鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

（1）焉且焉置土石（哪里）

有子存焉（呢）

（2）而而山不加增（可是，表轉(zhuǎn)折）

河曲智叟笑而止之曰（表修飾）

何苦而不平（表承接）

（3）其其如土石何（加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣）

其妻獻(xiàn)疑日（他的，指愚公的）

懼其不已（他，指愚公）

4翻譯下列句子：

（1）遂率子孫荷擔(dān)者三夫

（2）甚矣，汝之不惠

（3）其如土石何

（4）子子孫孫，無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

（五）小組評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互批改作業(yè)，教師巡視，解決學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下

的問(wèn)題。

（六）誦讀鞏固

（七）布置作業(yè)

1整理文中的通假字。

2完成“思考與練習(xí)二

3反復(fù)誦讀課文，給自己的父母復(fù)述這個(gè)故事。

第二課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的解讀，鞏固文言知識(shí)，了解不同人物對(duì)移

山的不同態(tài)度，把握愚公這個(gè)藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)寓言的教育意義。

（一）誦讀導(dǎo)入

（二）研讀新課

上一堂課，同學(xué)們認(rèn)真自讀，提出了不少問(wèn)題，許多問(wèn)題由于大

家積極動(dòng)腦，都得到了圓滿的解決?？梢?jiàn)只要大家積極思考，學(xué)習(xí)上

的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問(wèn)題，大家結(jié)合課

文內(nèi)容進(jìn)行思考，看看對(duì)課文理解得怎么樣。

1這篇課文中寫到了哪些人物？

提示：愚公、（其）妻、（其）子孫、遺男、智叟。（板書(shū)）

2愚公多大年紀(jì)了？智叟是哪個(gè)年齡階段的人？那個(gè)“遺男”多大

T?

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提示：愚公一一“年且九十”，將近九十歲。（“且”，將近，快

要。）

智叟一一老年人。（“叟”，老頭。）

遺男一一“始齪”，七八歲。（“始齪”，剛剛換牙，七八歲的光

景。）

3愚公為什么要移山？山移走了有什么益處？

提示：原因--一“懲山北之塞，出入之迂也”；益處--一”指通

豫南，達(dá)于漢陰”。（“陰”：水的南岸，山的北坡；“陽(yáng)”水的北岸，

山的南坡。）

4有哪些人參加了移山勞動(dòng)？總共幾個(gè)人？

提示：參加移山的人有愚公、“子孫荷擔(dān)者三夫”一一兒孫中能

挑擔(dān)的三個(gè)人、遺男；總共五個(gè)人。

5移山的任務(wù)艱巨嗎？你從文中哪些地方看出了任務(wù)的艱巨？

提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞。”----面積大，

高度高，可見(jiàn)土石工程之艱巨。（2）愚公“年且九十”，遺男“始齪”,

“荷擔(dān)者三夫”一一移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個(gè)人,

就移山這項(xiàng)巨大的工程而言，勞動(dòng)力極弱，可見(jiàn)要完成任務(wù)極其艱巨。

（3）“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”---“叩”“墾”“箕畚”，可見(jiàn)

勞動(dòng)工具落后，完成任務(wù)談何容易。（4）“寒暑易節(jié)，始一反焉”一一

冬夏換季（一年），才回家一次，可見(jiàn)運(yùn)送土石的路途遙遠(yuǎn)，勞動(dòng)何其

艱辛。.....

（學(xué)生只要能結(jié)合文本的解讀，體會(huì)到移山的艱巨，言之有理即

可。不必面面俱到，亦無(wú)須拘泥于上述提示。）

6在如此艱巨的移山任務(wù)面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟

他們分別是怎么說(shuō)怎么做的呢？（引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句）由此

可見(jiàn)他們各自持怎樣的態(tài)度呢？

提示：（板書(shū)加點(diǎn)的字）

（1）其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、