《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標：1.朗讀課文，體會鏗鏘的節(jié)奏，恢弘的氣勢。2.學(xué)習(xí)排比，感受力量的奔騰，生命的升華。3.激蕩心靈，深入體會作者歌頌的生命力量。教學(xué)重點、難點：品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。課前準備：發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙。素讀文章，提出疑惑。收集整理歸納學(xué)生對于文本的疑惑，確立教學(xué)目標。一、導(dǎo)入新課：1.創(chuàng)設(shè)情境：運用文中語言，引出安塞腰鼓、黃土高原、鼓手。學(xué)生齊讀文本第1-6自然段。朗讀指導(dǎo)：“但是，看！——”，注意標點，讀出感嘆和引出下文的感覺。播放視頻——腰鼓表演。詢問學(xué)生感覺。出示評價語言，引出對生命之勁的探討。二、學(xué)習(xí)新課：（一）環(huán)節(jié)一：初讀文章整體感知1.基于學(xué)生疑問，出示主問題：作者在這篇文章中，在傳達一股什么勁呢？請同學(xué)們帶勁地朗讀課文并思考。朗讀指導(dǎo)：放開聲音，調(diào)動情感，讀出輕重緩急。閱讀指導(dǎo)：找出文中高度概括這股勁的語句。容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁兒！素讀文本，讀出帶勁的感覺。文中哪些語句，你覺得最帶這股勁呢，把它讀給你的同桌聽一聽。句式引導(dǎo)：我覺得_____最帶勁，它用_______，表達了_______。學(xué)生活動：學(xué)生自讀、同桌之間互讀、指讀并賞析。（二）環(huán)節(jié)二：細讀文章賞排比之美1.基于學(xué)生對于排比修辭手法的疑問，提出問題。有同學(xué)提出疑問：這篇文章使用這么多排比句，是因為鼓聲節(jié)奏感特別強嗎？2.賞讀、探究排比句。（1）結(jié)合課后提示，重溫排比句定義及作用。（2）學(xué)生自讀文章，找尋排比句，圈點批注。提示：可從構(gòu)成特點、用詞特色、與其他修辭合用等角度。（3）小組合作探究，討論交流。3.教師出示典型例句，師生探討提升。例句:一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了?。?）方法指導(dǎo)：置身情境，想象畫面，詞語和詞語比較著讀。（2）例句特質(zhì)：語義層層遞進，語勢步步高升——遞進式排比（3）朗讀方式：師生疊加讀，再次體會語義語勢的遞進。例句：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。方法指導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞——搏擊，與前例句“捶”比較，回歸文本段落，朗讀揣摩第18段。出示黃土高原圖片，解說詞介紹黃土高原原貌。學(xué)生感悟，搏擊不僅僅是與鼓搏，更是與貧困與閉塞與命運與天地搏擊。解說詞：這就是常年風沙肆虐，干旱無雨的黃土高原，曾在1972被聯(lián)合國糧食開發(fā)署定為最不適宜人類生存的地區(qū)之一。這群土生土長的后生們就在這片黃土地上搏擊著……學(xué)生體驗：以空氣為鼓面表演搏擊，加深感受體會例句。例句特質(zhì)：從不同角度傳達搏擊的勁——輻射式排比例句：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁兒；斗虎一樣，是強健的風姿。概括內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會從文本中提取關(guān)鍵信息出示變身語句，體會區(qū)別。方法指導(dǎo)：學(xué)會運用對比法，換詞法?！凹贝俚墓狞c像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；，閃射的瞳仁兒像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”“喻體前置”“是”學(xué)生體驗：吟誦，擊鼓表演4.以散文詩的形式，小結(jié)文章中排比的用法及特色學(xué)生齊讀：好一個《安塞腰鼓》！詞與詞排比，句與句排比，段與段排比。多么地靈動呀！或?qū)訉舆f進，或并列輻射，多么地斑斕呀！排比中有比喻，有反復(fù)，有對比，更有妙詞，多么的精彩呀！三、整合文本，寫作提升（一）環(huán)節(jié)一：根據(jù)教學(xué)重點，整合重點語句，以隨文詩的形式體現(xiàn)，師生合作朗讀。環(huán)節(jié)二：拋出對于文本的質(zhì)疑，學(xué)生放飛想象，進行寫作訓(xùn)練。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在上，_____________也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。張開想象的翅膀，想想這“沉重響聲”還會碰撞在哪里？拿起筆來，給它補上一段。環(huán)節(jié)三：結(jié)合學(xué)生語句，再次整合重點語句，再次朗讀，感受氣勢和生命力。（四）環(huán)節(jié)四：播放黃土高原圖片，通過黃土高原的變化，詮釋后生們的勁之美。這片土地上的漢子們并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，他們頑強地與命運搏擊著，20世紀80年代祖國改革開放，高原上的人民用滿身的干勁讓黃土高原也呈現(xiàn)出了日新月異的景象。播放圖片。感悟生命，小結(jié)課堂。（一）環(huán)節(jié)一：升華文章主旨，內(nèi)化“這股勁”。借用作者話語，再次感悟生命力量。作者說“安塞腰鼓是安塞農(nóng)民骨頭里生出來的藝術(shù)，沒有那樣的骨頭，你休想學(xué)會?！睂W(xué)生抒發(fā)自我體會，感悟“這股勁”。這股勁就是！這股勁就是！這股勁就是！（二）環(huán)節(jié)二：借用文章結(jié)尾，出示教師寄語。同學(xué)們，新的一天又開始了，帶著安塞腰鼓所迸發(fā)出來的力量，升華生命，向更美好的明天出發(fā)!《安塞腰鼓》之學(xué)情分析執(zhí)教《安塞腰鼓》所使用的班級為六年級3班學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為規(guī)范都很好，對語文學(xué)習(xí)比較感興趣，但是一直以來，課堂氣氛稍有沉悶。經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉，大部分學(xué)生對語文課的認識和理解有了一定的拓展，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了聽說讀寫的綜合能力。一部分同學(xué)對開放性的問題有自己的見解

，有一定的主動性和合作探究意識。我們學(xué)校現(xiàn)采用421形式授課，學(xué)生每4人一組，每組中有優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人，學(xué)困生1人。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對坐，便于指導(dǎo)；兩名中等生排坐，便于互相討論。課前準備，發(fā)放教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，掃除文字障礙，了解學(xué)生素讀文本感受，整理歸納學(xué)生疑惑。安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對于班中的學(xué)生，大都對其缺乏形象的直接的感受。學(xué)生視野相對狹窄，因此在本文的教學(xué)中會調(diào)動學(xué)生多個感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)最大的興趣。效果分析課堂語言賞析：這幾課，學(xué)生學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的字詞句、關(guān)鍵的段落、作者用獨具匠心的表達方法所表達的內(nèi)容來進行賞析文本，能夠細讀文本。學(xué)會了運用比較法來賞讀文章，對兩種不同的表達進行優(yōu)劣評判，從而“具體地感悟到所學(xué)文本的表達好在哪里，為什么好，產(chǎn)生對文本獨特表達方式和效果的積極體驗。朗讀：學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，進行變體誦讀、分角色誦讀、表演誦讀等。能夠放開聲音，調(diào)動情感，讀出輕重緩急。寫作手法：學(xué)生學(xué)會了有關(guān)排比的知識，能夠賞析排比句，書寫排比句。習(xí)題：1.百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在___________上，_____________也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。學(xué)生答案：（1）碰撞在波濤洶涌的黃河上，黃河水也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（2）碰撞在黃土高原無邊的天空中，天空也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。2.這股勁是________________這股勁是________________這股勁是________________學(xué)生答案：這股勁是力量的宣泄這股勁是自由的揮灑這股勁是生命的綻放《安塞腰鼓》之教材分析一、教材的地位、內(nèi)容和特質(zhì)《安塞腰鼓》是人教版七年級上冊第一單元的課文。這一單元還有《社戲》《竹影》《觀舞記》《口技》四篇課文，縱觀這一單元的體系編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的精心旨在通過體味作者對民間藝術(shù)的體驗和感悟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受本民族的深厚文化底蘊，進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓舞場面的描寫，展示了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛，熱烈贊頌了中國人民“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”，抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。這是對改革開放熾烈的、深層次的理性思索的結(jié)晶。文章既塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。運用了多種修辭手法，排列、反復(fù)句式反復(fù)出現(xiàn)，長短句交替使用，具有表現(xiàn)力和感染力的動詞大量存在。二、基于學(xué)生疑問的教材取舍及教學(xué)目標確立這是一篇詩一樣的文章，原本我的設(shè)想是要是用讀貫穿全文，去賞析文中的各種好詞好句好方法，從而體會文章的主旨。語文課堂要基于學(xué)生的疑問和體驗，每篇課文在學(xué)習(xí)之前我都會收集學(xué)生素讀文本的體驗和對文本的疑惑。這篇文章學(xué)生的困惑大都集中于“作者究竟要表達什么”和“為什么用了這么多的排比修辭手法”，學(xué)生的疑惑就是教師最應(yīng)該解決的問題，本著一課一得的原則，我調(diào)整了自己的教學(xué)目標，不在將目光放在我認為的閃光點上了，所以品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，成為這節(jié)課的重難點。我將學(xué)生的問題進行轉(zhuǎn)化，將“作者究竟在傳達一股什么勁”作為文章的主問題。將學(xué)生提出的“這篇文章使用這么多排比句，是因為鼓聲節(jié)奏感特別強嗎？”作為賞析排比句的切入點。層層深入，找排比，讀排比，賞排比，寫排比，體驗排比。讀、寫體驗相結(jié)合課堂設(shè)置中，讀，變體誦讀、分角色誦讀、表演誦讀，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對文章的切實體驗，學(xué)生深度賞析排比語句和作者濃烈的情感。并以散文詩的形式進行適當小結(jié)：好一個《安塞腰鼓》！詞與詞排比，句與句排比，段與段排比。多么地靈動呀！或?qū)訉舆f進，或并列輻射，多么地斑斕呀！排比中有比喻，有反復(fù)，有對比，更有妙詞，多么的精彩呀！并進行兩個小寫作訓(xùn)練，一是基于語言的，一是基于文章主旨的。1.百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在___________上，_____________也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。2.這股勁是________________這股勁是________________這股勁是________________《安塞腰鼓》有太多的美點，我將帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)選點，進行學(xué)習(xí)，用兩個課時，完成教學(xué)任務(wù)。評測練習(xí)語言賞析：1.文中哪些語句，你覺得最帶這股勁呢，把它讀給你的同桌聽一聽。句式引導(dǎo)：我覺得_____最帶勁，它用_______，表達了_______。默讀文章，賞析文中排比句。朗讀課文，放開聲音，調(diào)動情感，讀出輕重緩急。寫作訓(xùn)練。1.張開想象的翅膀，想想這“沉重響聲”還會碰撞在哪里？拿起筆來，給它補上一段。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在___________上，_____________也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。2.這篇文章在傳達一股什么勁呢？這股勁是________________這股勁是________________這股勁是________________一場激蕩心靈的聽覺盛宴——執(zhí)教《安塞腰鼓》教學(xué)反思在春天這個詩意盎然的季節(jié)中，執(zhí)教《安塞腰鼓》，人聲、鼓聲、讀書聲聲聲入耳，這是一場感受生命力量、激蕩心靈的聽覺盛宴。《安塞腰鼓》是人教版七年級上冊中一篇歌頌生命力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；它以詩一般凝練而富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨激昂，蕩氣回腸的生命之歌。本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，這樣的文章就應(yīng)該去讀，去體會。我曾想的教學(xué)目標，是用讀貫穿全文，去賞析文中的各種好詞好句好方法，從而體會文章的主旨。但是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑集中在排比手法的運用上，本著一課一得的原則，我調(diào)整了自己的教學(xué)目標。學(xué)生的疑惑就是教師最應(yīng)該解決的問題，所以我不在將目光放在我認為的閃光點上了，所以本節(jié)課排比手法的學(xué)習(xí)成為一個重點。我引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)的朗讀和深入學(xué)習(xí)排比這一修辭方法來品味語言。作品的意旨通過朗讀深思才能心領(lǐng)神會，朗讀通過齊讀、自讀、同桌互讀、小組讀、師生疊加讀，讓學(xué)生在讀中著重體會排比的定義和作用。以“朗讀”貫穿讀、說、析、品、寫，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。對于安塞腰鼓，生活在城市中的同學(xué)們大都缺乏形象的直接的感受，所以我借助文章語言創(chuàng)設(shè)情境，并插播了一段腰鼓表演，很快地調(diào)動學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生進入角色，教起來就輕松多了。我進而引出生命之勁的探討：在這篇文章中，作者在傳達一股什么勁呢？讓學(xué)生們帶勁的朗讀,并談?wù)劧加心切﹦?，暢所欲言，發(fā)散思維。在細讀文章時，基于學(xué)生對排比疑問的疑問，讓學(xué)生體會排比句能表現(xiàn)出鼓強烈的節(jié)奏，但是更能表達作者的內(nèi)心情感。我以排比句為突破口，賞讀、探究排比句，出示典型例句，師生進行探討。其中變身語句是設(shè)計的一處亮點，比較閱讀來體會原句的妙處。還有一個環(huán)節(jié)是拍桌子模擬打鼓的場面，設(shè)置情境，讓學(xué)生切身的感受鼓聲喧天的場面，讓學(xué)生們能感同身受。根據(jù)教學(xué)重點，整合重點語句，形成隨文詩，師生合作朗讀。學(xué)生放飛想象，進行寫作訓(xùn)練，想想這“沉重響聲”還會碰撞在哪里？進行續(xù)寫。通過這個二度創(chuàng)作，讓學(xué)生體會到鼓聲之響，震撼大地，震撼人心，震撼一切。我覺得這個設(shè)計比較好成功。最后感悟生命，小結(jié)課堂，借用文章結(jié)尾，出示教師寄語。這堂課，我努力的進行了朗讀指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生去體驗，去合作，去探索。但是很多地方，遠沒有我想象的那么理想，尤其是學(xué)生的表演，還是放不開。朗讀也是不盡如人意……接下來，我要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，提高我和學(xué)生的語文素養(yǎng)。《安塞腰鼓》這篇文章，有太多的美點，可以選擇，排列、反復(fù)句式反復(fù)出現(xiàn)，長短句交替使用，具有表現(xiàn)力和感染力的動詞大量出現(xiàn)，我還可以選取其他的美點進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生細致品析，從修辭法、詞匯的構(gòu)成、句式的呈現(xiàn)等方面，完成語言積累。執(zhí)教這節(jié)課，安塞腰鼓已融入到我的心中，在心頭隆隆作響，我和學(xué)生聽見了振奮人心的鼓聲，聽見了作者燃燒的激情，我更聽見了課堂的呼喚！讓教學(xué)設(shè)計更精彩一些，讓課堂更生動一些。我愿為之努力，帶領(lǐng)著我的學(xué)生們，面向陽光，走在學(xué)習(xí)語文的大路上！《安塞腰鼓》之課程標準分析《語文新課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄伴喿x是一種個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解?！惫耪Z云“書讀百遍其義自現(xiàn)”。鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，多讓學(xué)生朗讀，用自己的感受和理解去讀。方式不加限定，因此我采用多角度多層次的朗讀，通過齊讀、自讀、同桌互讀、小組讀、師生疊加讀，以“朗讀”貫穿讀、說、析、品、寫，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。讓學(xué)生進一步感受語言的節(jié)奏美，詩意美，理解文章語言的意蘊美，情味美，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出文章的好之所在。新課程標準提出要“充分激