教師讀后讀后感8篇教師讀后讀后感篇1

在2022年暑假期間，我有興拜讀了李鎮(zhèn)西老師《教師的解放與超越》這本書(shū)，通過(guò)拜讀，使我從內(nèi)心感受頗深，受益非淺。

我認(rèn)為，這本書(shū)是通過(guò)從教師觀念、自我突破、教師心境美好、教師智慧、教師期望與進(jìn)展方向等方面闡述的。

通觀全書(shū)，讓我身同感受的是：李老師說(shuō)：“我最美好的就是我的職業(yè)和我的愛(ài)好完全融為一體〞，結(jié)合他自身的一些親身感受李老師認(rèn)為：教育教學(xué)肯定要站在學(xué)生的立場(chǎng)，肯定要有兒童思維，要用孩子的目光看世界。我最美好的就是我的職業(yè)和我的愛(ài)好融為一體，假如一個(gè)人的愛(ài)好和職業(yè)是一致的，他就是美好的。只有真心喜愛(ài)自己的教育事業(yè)，才能在自己的努力工作中感到自己是美好的。要做一個(gè)有故事的老師，每個(gè)故事都要充滿人性，浪漫而富有情趣，這才是教育才是美好的老師。教師是學(xué)問(wèn)分子，要保持思想上自我認(rèn)知，要保持精神獨(dú)立，從而每天處在充實(shí)而歡樂(lè)的現(xiàn)實(shí)生活中，完成自己的教學(xué)工作。

李老師還談到他的成名作《愛(ài)心與教育》這是他和他的學(xué)生共同創(chuàng)作的童話，感謝他們一起編織了這么美妙的故事。李老師通過(guò)與學(xué)生合作，從而與學(xué)生融為一體，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。在李老師的帶著下，同學(xué)們集體朗讀了最終幾句，我堅(jiān)信你們將會(huì)成為真正的人，成為忠于祖國(guó)的愛(ài)國(guó)者，成為世界公民，成為很好的朋友，成為充滿愛(ài)心的父母雙親。最終齊聲朗讀，讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙械矫篮茫殡S著這嘹亮的聲音結(jié)束了課。李老師誠(chéng)心的說(shuō)，讓教育充滿詩(shī)意，把教育編織成童話，什么是教育?一個(gè)日子，一個(gè)孩子，就是教育。擦亮每一個(gè)日子，陪伴每一個(gè)孩子就是教育的全部。我們要仔細(xì)思索，思索怎樣把自己在教育工作中的美妙時(shí)光，為孩子們美妙的將來(lái)增磚添瓦呢!

作為一名合格的班主任，其智慧從何而來(lái)?

首先，從學(xué)生中來(lái)，從教師的成長(zhǎng)角度，向?qū)W生學(xué)習(xí)也是特別必要的。和學(xué)生朝夕相處，一言一行都在學(xué)生的凝視下，優(yōu)點(diǎn)與缺陷，勝利失誤，精彩與暗淡，高尚與庸俗都躲不過(guò)幾十雙眼睛，老師主動(dòng)把自己的工作交給學(xué)生評(píng)價(jià)，不但能夠培育他們自主創(chuàng)造的能力，更能從他們?cè)u(píng)判中明優(yōu)劣、知得失，這正是我們智慧的增長(zhǎng)。

其次，從反思中來(lái)。思索當(dāng)然不只是反思，但李老師所說(shuō)的思索，主要指反思，即對(duì)自己實(shí)踐進(jìn)行的討論、審視、咀嚼、解剖、追問(wèn)……。這種反思的習(xí)慣與能力正是任何一個(gè)老師走向勝利的必不行少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。我們每天賣面對(duì)學(xué)生上課、談心、批判、表?yè)P(yáng)、開(kāi)展活動(dòng)、接待家長(zhǎng)、處理突發(fā)事件……這一切都是我們反思的對(duì)象。

最終，從閱讀中來(lái)。應(yīng)當(dāng)是一名閱讀者，而且終身閱讀者，或者說(shuō)終身學(xué)習(xí)的身體力行者，因?yàn)榉此己烷喿x往往密不行分，在閱讀中思索，在思索中閱讀，這樣的老師會(huì)把閱讀當(dāng)成每天的洗臉、刷牙、吃飯一樣。第四，從同行中來(lái)。這里的同行首先包括身邊的一些優(yōu)秀的老師或不肯定有優(yōu)秀稱號(hào)但富有閱歷的老師。除了向身邊的老師學(xué)習(xí)，還可以向國(guó)內(nèi)外名師學(xué)習(xí)。

總之，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。讀一本好書(shū)受益匪淺，猶如重新得到心靈上的一次洗禮。閱讀李老師的書(shū)，，從李老師的自我介紹閱歷中收益頗多。我作為一名半路入行教育的小學(xué)教師，我認(rèn)為我應(yīng)走的路還很長(zhǎng)，借鑒書(shū)中良好建議，從喜愛(ài)學(xué)生，喜愛(ài)教師這個(gè)行業(yè)出發(fā)，踏實(shí)、務(wù)實(shí)、學(xué)習(xí)，從而使自己在教師這個(gè)行業(yè)中不斷進(jìn)步不斷的進(jìn)步。努力爭(zhēng)取做一名合格的，讓家長(zhǎng)學(xué)生都滿意的教師，也要做一個(gè)有美好感的教師。讓這個(gè)世界因?yàn)橛形覀兣ぷ鞫迂S富多彩。

教師讀后讀后感篇2

從來(lái)小學(xué)教課開(kāi)始，許多時(shí)候，課堂都不能像原來(lái)習(xí)慣了的那樣稍加提示就能順利完成這節(jié)課教學(xué)，有時(shí)候除了提高自己的聲音以外無(wú)計(jì)可施，真是說(shuō)話的，玩小玩意的，四處開(kāi)花，提示了這邊那邊開(kāi)花了，還有學(xué)生不斷的喊“老師，某某看漫畫〞“老師，某某做數(shù)學(xué)作業(yè)〞“老師，某某帶零食〞……等等，自己感覺(jué)這課上的是如此窩心，不能根據(jù)自己的預(yù)設(shè)完成教學(xué)。

后來(lái)無(wú)意中看了魏書(shū)生老師的《我是這樣做教師的》，幾乎是在20年前就在聽(tīng)魏書(shū)生，到如今突然發(fā)覺(jué)以前怎么那么忽視這個(gè)可操作性呢，仔細(xì)讀完這本書(shū)感覺(jué)，以后自己真的是有點(diǎn)知道該怎么做了，魏書(shū)生老師雖然許多說(shuō)到的是當(dāng)班主任如何做到“人人有事做，事事有人做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做〞讓孩子自己管理自己，還有很大一部分是在講教師如何專心去上好每一堂課“教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清晰的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事〞，他以詳實(shí)的故事和理論告知我們，只要充滿愛(ài)心，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，你就能上好每一節(jié)課，就能做個(gè)好老師，這樣的一個(gè)一個(gè)故事，從這樣的實(shí)例中我也知道了在科學(xué)課上怎么讓每個(gè)學(xué)生都能自己搞清晰需要搞清晰的問(wèn)題，帶著對(duì)這本書(shū)上所講到的內(nèi)容的認(rèn)同，我計(jì)劃了這個(gè)學(xué)期以及以后科學(xué)課堂上要開(kāi)展的活動(dòng)，主要從如何讓學(xué)生自己講清晰搞清晰內(nèi)容去引導(dǎo)，設(shè)置大量試驗(yàn)，設(shè)置大量活動(dòng)，遵循“教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清晰的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事〞這個(gè)原則來(lái)完成課堂內(nèi)容。

用愛(ài)心去感染學(xué)生而不是單憑所謂的課堂紀(jì)律管理學(xué)生，期望這一年我們都有所收獲，與學(xué)生一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

教師讀后讀后感篇3

魏書(shū)生是中國(guó)教育界的一個(gè)奇跡。教學(xué)二十多年，無(wú)論什么樣的班級(jí)，經(jīng)過(guò)他的點(diǎn)化，學(xué)生歡樂(lè)健康，班風(fēng)主動(dòng)向上，考試成果總是名列前茅。他的教改教育理念新。已成為我們進(jìn)行教育改革的楷模。

本書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際狀況展開(kāi)教育漫談，全面實(shí)在又有用。本書(shū)以大量生動(dòng)感人的事例，向我們講解并描述了他自己的教學(xué)工作閱歷，蘊(yùn)含深刻的哲理，令人心悅誠(chéng)服。

魏老師是一位語(yǔ)文教師，一位中學(xué)語(yǔ)文老師。他教兩個(gè)班的語(yǔ)文兼班主任，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)將近九十人，還擔(dān)任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作，大部分時(shí)間他要開(kāi)會(huì)、應(yīng)酬客人、寫書(shū)稿，很長(zhǎng)的課文都是自學(xué)！應(yīng)當(dāng)說(shuō)魏書(shū)生不是一個(gè)勤快的老師，瞧，“我沒(méi)批改正一本作業(yè)，沒(méi)批改正一本作文，除統(tǒng)考外，我沒(méi)搞過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試。但我教會(huì)了學(xué)生怎么樣留作業(yè)，怎么樣批改作業(yè)，怎么樣批改作文，怎么樣出考試題。一學(xué)期的教材，我只用三十多節(jié)課就講完了。〞可他的學(xué)生每次考試成果都遙遙領(lǐng)先，甚至超過(guò)重點(diǎn)中學(xué)的考試成果。他能把語(yǔ)文教得如此輕松，如此勝利，不能不讓我們深刻地反思自己的教學(xué)工作。

如今，我校每班學(xué)生人數(shù)也到達(dá)了五十余人人，我們老師仍舊成天疲乏不堪，學(xué)生一天到晚緊急兮兮。人家中學(xué)生還每節(jié)課前唱歌，可我們的老師恨不得把音樂(lè)課也拿來(lái)上語(yǔ)文。人家中學(xué)生還到野外捉魚(yú)玩，每天參與體育活動(dòng)，可我們的小學(xué)生卻被成天關(guān)在教室。人家中學(xué)生都有大量的時(shí)間讀課外書(shū)，可我們的小學(xué)生卻成天只抱著語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)來(lái)學(xué)。人家中學(xué)生連練習(xí)冊(cè)都不看，而我們的小學(xué)生卻一本接一本的做課外習(xí)題。即便這樣，還有的班級(jí)學(xué)生成果趕不上。這不能不說(shuō)是我們的教學(xué)方法出了問(wèn)題。問(wèn)題出在哪兒？癥結(jié)何在？我們能否借鑒魏老師的勝利做法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究出一條既讓老師教得輕松，又讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心的新方法呢？我在深深地思索……

“我覺(jué)得培育學(xué)生的自學(xué)能力首先碰到的是學(xué)什么的問(wèn)題……于是我便和學(xué)生商議?商量，畫出了“語(yǔ)文學(xué)問(wèn)樹(shù)〞……分枝下面還有小枝和杈，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)樹(shù)去學(xué)語(yǔ)文，就像司機(jī)根據(jù)交通路線圖駕駛汽車到?jīng)]有去過(guò)的地方，做到了心中有數(shù)。正因?yàn)槲簳?shū)生重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生怎么讀總體語(yǔ)文書(shū)，怎么讀一類文章，怎么制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎么布置作業(yè)等等，他的學(xué)生才會(huì)還給了他一個(gè)奇跡。

雖說(shuō)魏書(shū)生是一名中學(xué)教師，但這些方法確實(shí)很有借鑒的地方，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一切都是適用的，什么時(shí)候能像魏老師一樣能做到事半功倍，還需要我們自己的親身實(shí)踐。因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。〞

教師讀后讀后感篇4

蘇霍姆林斯基在他的建議中不止一次地論述過(guò)“手〞對(duì)于一個(gè)人思維的促進(jìn)關(guān)系，給教師的一百條建議讀后感(朱育文)。在第28條建議中，蘇霍姆林斯基即給我們指出：兒童的智慧是在手指尖上的。在第40條“動(dòng)手和智慧〞中，蘇霍姆林斯基進(jìn)一步闡述了他關(guān)于勞動(dòng)促進(jìn)智育的觀點(diǎn)。

在這一條建議里，他又一次提出了要讓孩子多從事一些動(dòng)手的勞動(dòng)，培育他們的動(dòng)手能力。當(dāng)然，他在這里的動(dòng)手可不是一般的、隨便的勞動(dòng)，就像體力勞動(dòng)不能代替體育鍛煉一樣，那些不需要任何技巧與動(dòng)腦的動(dòng)手勞動(dòng)，對(duì)思維的促進(jìn)是沒(méi)有什么幫助的“他們的雙手只不過(guò)是一種發(fā)出體力勞動(dòng)能量的器官，而遠(yuǎn)非一種創(chuàng)造的工具〞針對(duì)很多老師〔包括家長(zhǎng)〕總擔(dān)憂孩子從事勞動(dòng)而耽擱了珍貴學(xué)習(xí)時(shí)間的狀況，他說(shuō)：雙手無(wú)所事事，像毫不猶豫地隨便找點(diǎn)體力負(fù)擔(dān)給學(xué)生讓他有事可干一樣，這兩種做法對(duì)于少年的智力進(jìn)展是同樣有害的。他說(shuō)，在人的大腦里，有一些特別的、最主動(dòng)的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)的、靈活的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域主動(dòng)活躍起來(lái)。假如沒(méi)有這種結(jié)合，那么大離的這些區(qū)域就處理沉睡狀態(tài)。在間年和少年時(shí)期，假如沒(méi)有把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái)，那么它們就永久不會(huì)覺(jué)醒了。為此，他主見(jiàn)從一年級(jí)開(kāi)始，就要求學(xué)生的雙手能做出精確的、有成效的動(dòng)作。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。通過(guò)孩子們動(dòng)手，使他們了解了各種事物之間的關(guān)系，鍛煉了他們的思維，進(jìn)展了他們的觀看能力和推想能力。

教師讀后讀后感篇5

最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，的確是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗。

這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，把握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通的同時(shí)，還應(yīng)常常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的溝通會(huì)，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家進(jìn)步行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。家長(zhǎng)能夠親自參加孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參加到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，獨(dú)特是我們幼兒教師，重在討論學(xué)校教育的同時(shí)，還要討論家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必定趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣擅長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)，在隨便交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣揚(yáng)、指導(dǎo)保教學(xué)問(wèn)，還存在著必需的難度。

如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我認(rèn)為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。

教師每一天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要敏捷把握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也可怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園協(xié)作。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有許多的窗需要開(kāi)，既然選取了教師，就意味著要面臨許多挑戰(zhàn)，需要查找更多的鑰匙……

教師讀后讀后感篇6

寒假期間，在勞碌之余，靜靜地打開(kāi)一本書(shū)，一個(gè)人單獨(dú)享受著書(shū)中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自由。

期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面，立刻有一些感受，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業(yè)已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師〞這個(gè)角色上，無(wú)疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還存在著些許“還年輕〞的幻想罷了，不過(guò)，要是和吳非老師比起來(lái)，我不就是一“青年教師〞嗎？

吳老師在書(shū)中，好像是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》，看完這一篇，我就有很深的感受。教師假如無(wú)法抑制自己的興奮與傷感，那就讓你的眼淚流出來(lái)，就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學(xué)生看到，老師自己的母親、父親一樣，和一般人一樣，也有哀痛甚至?xí)械浇^望無(wú)助。

想起去年送走的畢業(yè)班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣，傾注有太多的關(guān)愛(ài)，也有太多的期盼。接近畢業(yè)，有一部分孩子淘氣搗蛋，有意制造亂子，惹老師生氣。如今想想，他或許是想給老師留下更深的印象罷了。

還記得那天，我把我的苦惱、難過(guò)、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們，我想對(duì)你們說(shuō)》并在課堂上讀給他們聽(tīng)，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來(lái)，而是快速的離開(kāi)了教室……

在學(xué)生的眼里，做為教師，應(yīng)當(dāng)是一名強(qiáng)者，哭泣往往成為教師脆弱與無(wú)能的表現(xiàn)。但吳老師說(shuō)，哭泣與落淚未必就是脆弱，因?yàn)槟谋鞈懭耍驗(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟娜蕫?ài)和美好。不要忍，就讓您的眼淚流下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面留下來(lái)。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂危膊磺樵杆麄兙湍菢幽救坏拿鎸?duì)人間的一切。

讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí)，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向?qū)W生灌輸我們的學(xué)問(wèn)，即使聽(tīng)見(jiàn)下課鈴聲，還要再“好心好意〞的重復(fù)幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學(xué)生多把握一些學(xué)問(wèn)，可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒(méi)有心思集中聽(tīng)講了，而是要馬上上廁所，假如我們耽擱孩子們的下課時(shí)間，就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到，而不能上廁所，導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的仔細(xì)聽(tīng)講，而是在心里急迫的盼著下課的鈴聲……

我們也常會(huì)遇到這樣的狀況，上課期間，有學(xué)生舉手打報(bào)告，提出上廁所，我們應(yīng)當(dāng)憐憫，不必問(wèn)出緣由，更不能挖苦挖苦或阻擋不讓去。吳老師說(shuō)，通常，學(xué)生不到萬(wàn)不得已，是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。

因此，教師上課不要拖堂，低年級(jí)的教師能常常提示學(xué)生如廁，課上允許學(xué)生在特別狀況下自行從教室的后門去洗手間而不必報(bào)告……

作為教師，為什么要重視學(xué)生的感受？為什么要重視〔特殊是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生〕的渴望？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生做對(duì)了，用紅筆打上對(duì)鉤；學(xué)生做錯(cuò)了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個(gè)孩子，太不細(xì)心了，這么簡(jiǎn)潔的題還會(huì)出錯(cuò)，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉，來(lái)表達(dá)我們的不滿與生氣。

吳老師告知我們，有一位數(shù)學(xué)老師，在改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小，略微大意一點(diǎn)還看不清呢；而假如作對(duì)了，老師筆下的那個(gè)“鉤鉤〞可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用“心〞批改學(xué)生的作業(yè)??！

書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講解并描述了青年教師的許多困惑，并從一位閱歷豐富的老教師的角度提出許多好的建議與方法。他猶如一名智者，為迷茫的教育者和無(wú)所適從的青年教師指明了方向。

這本書(shū)好像一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。

教師讀后讀后感篇7

假期利用閑暇時(shí)間通讀了陶老師的《做一個(gè)美好的教師》，隨便地翻閱著里面的內(nèi)容，隨即便被其中質(zhì)樸無(wú)華卻又十分真摯的語(yǔ)言所打動(dòng)。

陶老師說(shuō)“人們談?wù)摳唷㈥P(guān)注更多的往往是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這當(dāng)然重要；但是教師從身到心到靈的生命飛躍，則是超越專業(yè)成長(zhǎng)的。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)是文化人。而要向擁有文化，就必需讀書(shū)。經(jīng)典文化一旦內(nèi)化為教師的心里，外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景。因?yàn)榻?jīng)典文化不僅流淌著智慧的光華，而且還搖曳著思想的要義。從某種意義上說(shuō)，讀書(shū)與教師的生命成長(zhǎng)有著一種內(nèi)在的維系。是的，讀書(shū)能夠指導(dǎo)實(shí)踐。正如陶老師所說(shuō)的：學(xué)問(wèn)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。假如只有學(xué)問(wèn)，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)覺(jué)一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)。而美好是一種感覺(jué)。付出則是這種感覺(jué)的源頭之水。愛(ài)在于付出。人們常說(shuō)，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。學(xué)生雖小，但他們也有心。你對(duì)學(xué)生付出了一份愛(ài)，收獲的卻是學(xué)生的許多份愛(ài)。愛(ài)在于奉獻(xiàn)。我奉獻(xiàn)，我收獲，我美好。

我們可以不是榮譽(yù)最多的老師，我們可以不是業(yè)務(wù)最棒的老師，我們也可以不是職稱最高的老師，但我們不行以不是美好的老師。物質(zhì)上我們可以不富有，但精神上的財(cái)寶我們無(wú)人能比。我們擁有比常人更多的美好和成就感，做一個(gè)美好的教師是我一生的追求。

教師讀后讀后感篇8

這本《給教師的一百條新建議》，每一篇文章，每一句話都寫出了作為教育工對(duì)教育事業(yè)的感悟和自我警醒，其中有一些話讓我印象深刻。

“教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè)，因?yàn)槟忝鎸?duì)的孩子就是最美妙的事物，他們有純真的心靈、老實(shí)的看法、自然的感情、和善的愿望，假如不能捕捉到那些美，那你就辜負(fù)了造化的賜予。〞教師不僅應(yīng)對(duì)美妙的事物保持敏銳，更要學(xué)會(huì)在教學(xué)中追求美，創(chuàng)造美的環(huán)境。

要追求美的語(yǔ)言。由于教師職業(yè)的關(guān)系，在公眾的場(chǎng)合教師的語(yǔ)言總是表現(xiàn)得很溫雅，而且自覺(jué)的克制自己語(yǔ)言的粗俗。教師的語(yǔ)言美，可以影響身邊的學(xué)生群體。比方，在和學(xué)生談心時(shí)，總會(huì)使用一般話，并且講究語(yǔ)言的藝術(shù)，心與心地溝通、溝通，這樣，不僅能在學(xué)生面前樹(shù)立好的形象和典范，而且也讓學(xué)生在不知不絕中會(huì)說(shuō)一般話，會(huì)用一般話。假如，你要贏得學(xué)生的敬重，教師就必需修飾好自己的語(yǔ)言，讓美的語(yǔ)言在校內(nèi)中傳遞。

要追求美的人情，那就是要有寬容精神。鄭校長(zhǎng)說(shuō)：“寬容不僅是一種方法和手段，更是一種精神。〞孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，總不行避開(kāi)地會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，作為班主任肯定要善待學(xué)生的失誤、要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兪墙處?，而不是警察，要力?zhēng)站在學(xué)生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨谩＿@樣，學(xué)生會(huì)感到你