時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝色素增加性疾病的鑒別診斷色素增加性疾病的鑒別診斷時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝色素增加性疾病的鑒別診斷色素增加性疾病的鑒別診斷周昌盛醫(yī)生貝爾醫(yī)美激光美膚超市定義色素增加性皮膚病是指皮膚色素增加所致的皮膚病。其表現(xiàn)可以是局部,也可以是全身性的。可有先天的,也可由后天引起。一、研究對象與方法1.研究對象。內(nèi)江市三縣兩區(qū)城市和農(nóng)村中學(xué)體育教師。2.文獻資料法。查閱了國內(nèi)有關(guān)中學(xué)體育教師職業(yè)心態(tài)研究的文獻，了解國內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀。3.問卷調(diào)查法。編制了“內(nèi)江市中學(xué)體育教師職業(yè)心態(tài)調(diào)查問卷”，發(fā)放問卷400份，回收問卷374份，回收率93.5%;有效問卷357份，有效率95.5%。采用Excel和SPSS13.0軟件對調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計與分析。4.數(shù)理統(tǒng)計法。采用Excel和SPSS13.0軟件對調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計與分析。二、結(jié)果與分析1.體育教師職稱情況表1內(nèi)江市普通中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)（N=357）P?0.05差異具有顯著性表1顯示職稱結(jié)構(gòu)中初、高級職稱比例城市明顯高于農(nóng)村，城市中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)合理，但是農(nóng)村中學(xué)體育教師存在明顯缺陷。由于信息資源、教學(xué)及科研條件城市中學(xué)體育教師條件優(yōu)于農(nóng)村教師，在職稱評定占有絕對優(yōu)勢；城鄉(xiāng)初級職稱結(jié)構(gòu)存在顯著差異P=0.02（P?0.05），主要是農(nóng)村年輕教師較多，教學(xué)條件和待遇對他們沒有激勵作用；評上高級職稱農(nóng)村中學(xué)體育教師調(diào)到城市中學(xué)，使得城鄉(xiāng)高級職稱存在顯著差異P=0.017（P?0.05）；農(nóng)村中學(xué)體育教師待遇差，晉升困難，體育教師個人發(fā)展環(huán)境差，發(fā)展空間小，導(dǎo)致較高水平的體育教育人才流失。2.體育教師的工作熱情表2內(nèi)江市中學(xué)體育教師對工作熱情的感受（N=357）教師工作熱情指教師對自己從事的職業(yè)所懷有的興趣及熱愛與投入的程度。體育教師的工作熱情的調(diào)查結(jié)果表明：內(nèi)江市中學(xué)體育教師對體育教學(xué)工作熱情很高的占8.9%，熱情高的占35.6%,一般27.5%,有一點激情的占18.5%.總的來說工作熱情還是較高，只有少部分感覺工作不愉快沒有激情比例較小占9.5%。城鄉(xiāng)體育教師的工作熱情存在著顯著性差異。對教師工作激情影響因素主要是自身對工作的認識及外在的原因。了解影響教師工作熱情因素有針對的解決問題，提高教師工作的積極性。工作熱情隨年齡的增長有較大變化，年齡增大工作熱情反而減退，中年以后熱情有開始回升，這與外在因素和職業(yè)心態(tài)變化有關(guān)。3.體育教師對職業(yè)壓力的感受教師職業(yè)壓力是職業(yè)壓力在教師職業(yè)的體現(xiàn)。中學(xué)體育教育是中學(xué)教育的重要組成部分，體育教育的特殊性和重要性使體育教師在學(xué)校體育教育中承擔任務(wù)以及內(nèi)外環(huán)境因素的影響，體育教師對職業(yè)產(chǎn)生不同的壓力感。表3內(nèi)江市中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力（N=357）職業(yè)壓力對中學(xué)體育教師的身心健康產(chǎn)生了一定程度的影響消極大于積極。對體育工作壓力的感受調(diào)查結(jié)果表明：無壓力占8.9%，稍有壓力23.1%,適度壓力43.5%，很大壓力15%，極大壓力9.5%.壓力主要來源于學(xué)歷、職稱，領(lǐng)導(dǎo)評價，學(xué)生與家長，人際關(guān)系以及家庭等因素。被調(diào)查的教師認為職業(yè)壓力在對他們的身心產(chǎn)生不同程度消極影響，壓力導(dǎo)致教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不健全的心理；同時壓力的產(chǎn)生也表現(xiàn)出體育教師對工作的責任感和自身的認同感。4.體育教師工作地位感受表4內(nèi)江市中學(xué)體育教師工作地位（N=357）工作地位是體育教師在學(xué)校教育在所處位置而言，相對于其他學(xué)科比較，體育教師認為工作地位較低占42.6%，很低占21.5%，說不清的占18.5%，說明體育教師工作地位在學(xué)校所處較低水平，這與教師教師自身及學(xué)校對體育教育重視程度有關(guān)。需要學(xué)校對體育教師的評定有一個較客觀的標準，學(xué)校加大對體育的建設(shè)和重視；體育教師自身也需要不斷發(fā)展來提高工作地位。5.體育教師再次擇業(yè)的心態(tài)表5內(nèi)江市中學(xué)體育教師再次擇業(yè)心態(tài)（N=357）由于體育教師對工作感受的內(nèi)外因素，使體育教師對再次選擇職業(yè)產(chǎn)生一些變化。面對再次選擇職業(yè)時有34.2%的教師愿意做體育教師，調(diào)查結(jié)果顯示高達55.6%的教師不愿再次選擇教師這一職業(yè)，面對社會與生活的壓力和誘惑更愿意選擇公務(wù)員、經(jīng)商或公司職員。反映出體育教師對工作的穩(wěn)定程度和工作激情，因為大部分體育教師在學(xué)校這一亞社會環(huán)境，對體育教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的影響是直接的和深刻的，個人發(fā)展受阻，教育教學(xué)成果缺乏成就認同，影響了積極性；青年教師在選擇時愿意從事更具有挑戰(zhàn)性和待遇豐厚的工作，這基于現(xiàn)實生活的壓力，在中老年教師他們具有較為穩(wěn)定的心里，愿意繼續(xù)做體育教師。崇高的職業(yè)理想與清貧的現(xiàn)實利益發(fā)生了沖突。對工作感到厭煩不再做體育教師并有調(diào)換工作的想法，農(nóng)村體育教師向往城市生活，為了改變現(xiàn)狀而跳槽；教師較低的工資待遇往往使教師感到與他們付出的辛勤工作形成極大的反差,因此體育教師出現(xiàn)社會兼職如開店或做工。教師在社會上往往體驗不到自尊和人文關(guān)懷,導(dǎo)致教師的工作積極性被打擊而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在當今的信息社會中，對體育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給予了他們很多機會，面對這些機會和挑戰(zhàn)，他們該如何去衡量現(xiàn)實和未來，是安心本職工作還是改變現(xiàn)狀，他們都要經(jīng)歷情感的波動。樹木學(xué)（Dendrology）是研究樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特性、地理分布及其利用價值的學(xué)科，詞源來自希臘文dendro（樹木）和logos（學(xué)理）[1]。它是高等農(nóng)林院校林學(xué)、水土保持、環(huán)境科學(xué)等本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是園林、生物、林木遺傳育種、生態(tài)學(xué)等學(xué)科研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的基本知識與技能[2，3]。樹木學(xué)是一門實踐性很強的課程，光憑聽課講課解決不了識別樹種的問題[4]。因此，一般“樹木學(xué)”課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，理論教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實踐教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果。實踐教學(xué)作為“樹木學(xué)”的重要組成部分，其主要由實驗課和實習(xí)課兩部分構(gòu)成；良好的實踐不僅能滿足學(xué)生對“樹木學(xué)”課程學(xué)習(xí)的需要，而且有助于完善整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[5]。筆者在總結(jié)多年樹木學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，借鑒前輩及同行的相關(guān)經(jīng)驗，對當前樹木學(xué)教學(xué)中可能存在的問題進行分析，并針對性的提出一些建議，以期為實現(xiàn)更好的教學(xué)效果提供參考。一、樹木學(xué)教學(xué)中可能存在的問題（一）理論教學(xué)方面可能存在的問題（1）近年來課程體制改革，樹木學(xué)教學(xué)課時大幅減少[3]，縮短了學(xué)生消化課程的時間；（2）樹木學(xué)的內(nèi)容豐富且零散、專業(yè)術(shù)語繁多，需學(xué)生大量識記并通過實地觀察比較才能領(lǐng)會，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒[2]；（3）理論教學(xué)中基本靠圖片加深學(xué)生對樹木識別的直觀印象，學(xué)生認知較模糊；（4）樹木學(xué)原教學(xué)內(nèi)容注重講解植物之間的區(qū)別，強調(diào)相近樹種之間的特征比較，容易讓學(xué)生陷入死記硬背的圈子，而對樹種的生存繁衍策略、生態(tài)價值和經(jīng)濟價值等方面的介紹較少[6]；（5）由于多數(shù)學(xué)校采用大班授課方式，動輒百人課堂，各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上針對性不強，即不同專業(yè)基本學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的樹木學(xué)知識[7]。（二）實踐教學(xué)方面可能存在的問題（1）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗課標本資源有限，教學(xué)時間與樹木生長季節(jié)不對應(yīng)等現(xiàn)狀造成教學(xué)效果不理想；（2）學(xué)生識別樹種的能力主要集中在幾個識別特征明顯的科，在課時壓縮的情況下，教學(xué)中的盲點很可能成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)掌握上的盲點[2]；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我拓展知識的能力不夠；（4）實踐性教學(xué)投入不足，設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍。二、樹木學(xué)教學(xué)改革措施與建議針對上述樹木學(xué)教學(xué)中存在的可能問題，借鑒前輩及同行相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)樹木學(xué)教學(xué)實踐，提出如下建議。（一）理論教學(xué)改革措施與建議1.優(yōu)化理論教學(xué)計劃和內(nèi)容。首先，針對樹木學(xué)課時少、內(nèi)容多的矛盾，我們建議第一課就向?qū)W生說清課程的講授及學(xué)習(xí)方法，即整個教學(xué)過程將在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性；提前告知學(xué)生哪些科屬是會重點講授的，哪些是需要學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)自學(xué)的，并告知學(xué)生課程的考核體系，讓學(xué)生清楚課程的教學(xué)計劃和考核要求。教學(xué)主要講授重要科屬的基本要點，突出重點，忌平鋪直敘，面面俱到。其次，增加知識性和趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在講被子植物概論時可以適度給學(xué)生介紹下植物演化的歷史進程、不同類群植物的傳粉策略以及動植物間的協(xié)同進化等，以及推薦學(xué)生自學(xué)在英國邱園（Kew）錄制的植物王國（KingdomofPlants）的科教片等。另外，注意提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性與鮮活性。在講授基本知識點的同時，盡可能介紹學(xué)科的最新科研成果及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生所學(xué)的知識鮮活而又接地氣，如適當給學(xué)生介紹目前樹木資源研究熱點和我校研究領(lǐng)域（桂花品種國際登錄進展以及國產(chǎn)櫻花產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況等）。2.革新教學(xué)手段與方法。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，因此，要根據(jù)樹木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點以及學(xué)生的心理特征組織、優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運用“啟發(fā)與引導(dǎo)式教學(xué)法”、“情景式教學(xué)法”、“直觀教學(xué)法”等來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的求新思維和創(chuàng)造能力。通過提問的方式進行重要知識點的鞏固和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識點連貫起來進行總結(jié)復(fù)習(xí)。同時讓學(xué)生保持對這些知識點探索性的疑問，并鼓勵學(xué)生帶著這些疑問，設(shè)計科學(xué)實驗，參加學(xué)生科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力[5]。理論教學(xué)在采取多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了依托植物圖片加深學(xué)生對樹木的直觀印象外，還可以從標本館借閱一些實物標本供學(xué)生傳閱觀察；并按樹木生長季節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對重要科屬樹木識別特征的印象。此外，我們也嘗試在部分班級開展樹木學(xué)雙語教學(xué)。該項教學(xué)改革從2004年開始持續(xù)至今，事實證明樹木學(xué)是比較適合進行雙語教學(xué)的：一方面可以增強學(xué)生的興趣；另一方面，樹木學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語使用廣泛，也為學(xué)生今后提高專業(yè)英語水平打下了基礎(chǔ)。3.開設(shè)第二課堂，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了彌補課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不足等問題，建議開設(shè)第二課堂，給學(xué)生提供自學(xué)條件，加強學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)?？梢栽谛聦W(xué)期一開始就將每個班按學(xué)生人數(shù)和性別分成4～5個興趣小組，每個小組分發(fā)標本夾、枝剪、記錄本、放大鏡和高枝剪等；并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)版《中國植物志》、《FloraofChina》、《中國高等植物圖鑒》等工具書資源，以及中國自然植物標本館（ChineseFieldHerbarium，簡稱CFH）、中國植物圖像庫（PlantPhotoBankofChina，簡稱PPBC）等專業(yè)植物圖片資源，為學(xué)生自學(xué)提供條件。在課程學(xué)習(xí)期間，對于課堂上要重點講解的科、屬要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)；而對于課堂上不重點講解的科、屬要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)進行自學(xué)，明確自學(xué)的內(nèi)容和要求，如：張利萍等針對木材科學(xué)與工程專業(yè)樹木學(xué)自學(xué)內(nèi)容與考核辦法的嘗試就很值得借鑒。同時，要求每位學(xué)生選擇1～2個樹種，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，通過自己調(diào)查研究和查閱資料，最終完成一篇學(xué)術(shù)論文。此外，要求每位學(xué)生采集并制作至少20份樹木標本；將自己收集的新鮮標本到實驗室進行解剖辨識；以小組形式完成綜合類植物資源調(diào)研報告，展覽所采集的標本、記錄和筆記，并以PPT的形式進行課題交流，相互促進。最后，將學(xué)生自學(xué)的效果納入到總成績考核體系當中。（二）實踐教學(xué)改革措施與建議1.加大實踐性教學(xué)投入，發(fā)揮實驗課與實習(xí)課的相互作用。實踐教學(xué)是高等學(xué)校一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響著高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而目前高校樹木學(xué)實踐教學(xué)設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍存在，嚴重制約了實踐教學(xué)的開展，不利于高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，加大樹木學(xué)等相關(guān)課程實踐性教學(xué)的投入，刻不容緩。“樹木學(xué)”實驗課程一般與理論教學(xué)同步進行。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下采集相關(guān)植物標本，并在實驗室中借助解剖鏡、顯微鏡等實驗儀器，觀察、分析樹種的識別特征，同時，學(xué)習(xí)標本采集、記錄、制作等方法。要求每位同學(xué)都要采集制作標本，并按小組的形式進行總結(jié)交流和PPT匯報考核。這樣既鍛煉了每位同學(xué)獨立自主的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了同學(xué)間的協(xié)作溝通能力，為校外實習(xí)課的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)?！皹淠緦W(xué)”實習(xí)課一般選擇校外樹種豐富的山區(qū)或林區(qū)進行，這需要學(xué)生具有較好的理論知識和實驗技能以及不怕吃苦、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大課堂。校外實習(xí)課不僅能擴展校內(nèi)實驗課所認識的樹種的數(shù)量，還能使學(xué)生在識別樹種的同時對樹木的生活習(xí)性、樹木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認識。因此，實驗課與實習(xí)課相輔相成，既有交叉，又有各自的特點，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。2.開展“植物識別大賽”等競賽活動?！爸参镒R別大賽”是通過植物識別實踐來檢驗樹木學(xué)理論教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的系列活動[2]。它從實際應(yīng)用能力的角度出發(fā)，檢驗了樹木學(xué)教學(xué)的效果：不僅削弱了學(xué)生依靠書本死記硬背取得試卷高分的心理；還督促老師思考，積極進行教學(xué)改革，以期在有限時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“植物識別大賽”讓樹木學(xué)課程學(xué)習(xí)更加有吸引力，考核方式更加靈活，教學(xué)效果更加突出，是值得積極開展的一種有效的教學(xué)輔助形式[2]。3.將樹木學(xué)和其他相關(guān)聯(lián)課程一起實習(xí)。樹木學(xué)與森林生態(tài)學(xué)、樹木病理學(xué)等課程有著非常強的相關(guān)性；只有對樹木生長的生態(tài)環(huán)境有了比較全面的了解，才有可能對樹木的生長習(xí)性有全面的認識，才談得上真正的學(xué)好樹木學(xué)。因此，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將樹木學(xué)傳統(tǒng)的單純樹種識別實習(xí)改為與其他一些需要野外實習(xí)且課程有相互關(guān)聯(lián)的科目（如：森林生態(tài)學(xué)、樹木病理學(xué)、土壤學(xué)等）相結(jié)合的綜合性、技能性實習(xí)是樹木學(xué)發(fā)展的需要與趨勢。新的實習(xí)方法有利于使學(xué)生在識別樹種的同時對樹木的生活習(xí)性、樹木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認識，從而提高實習(xí)效果[7]。（三）完善樹木學(xué)考核體系當前，絕大部分的課程都采取應(yīng)試考試的方式，即學(xué)生考前拼命死記硬背教師勾劃的“重點”，考后卻什么都不記得。針對這一問題，作者結(jié)合自身“樹木學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗，參考前輩及同行教學(xué)研究成果，建議建立如下考核體系，見表1。三、結(jié)語學(xué)科只有不斷適應(yīng)社會需求才有可能保持持續(xù)發(fā)展的活力。為滿足新時期農(nóng)林業(yè)發(fā)展的需要，樹木學(xué)教學(xué)也需要及時進行調(diào)整和改革。本文在總結(jié)分析當前樹木學(xué)教學(xué)可能存在問題的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核體系等三個方面提出了一些針對性建議，以期能夠為各位樹木學(xué)同仁教學(xué)工作的開展提供參考，為新形勢下樹木學(xué)教學(xué)效果的提升提供幫助。色素增加性疾病的鑒別診斷周昌盛醫(yī)生貝爾醫(yī)美激光美膚超市定義色素增加性皮膚病是指皮膚色素增加所致的皮膚病。其表現(xiàn)可以是局部,也可以是全身性的?？捎邢忍斓?也可由后天引起。分類