歷史復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

歷史備考復(fù)習(xí)是決定成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵時(shí)期，也是許多同學(xué)感到不知所措、疲于應(yīng)付的階段?；蛘弑粍?dòng)地聽(tīng)課做題，或者“跟著感覺(jué)走”，翻課本、練模擬，從而造成自我感覺(jué)良好、高考成績(jī)不佳的結(jié)果。復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，要想在復(fù)習(xí)中出效率、見(jiàn)收獲，必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)

1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因；二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)；三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)；四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。

2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤(rùn)，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi)能力的增長(zhǎng)；②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷(xiāo)售之間的矛盾日益尖銳；③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。

二、高準(zhǔn)度理解歷史概念

1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篈.提出了各方面具體的變法建議B.主張實(shí)行君主立憲的理論C.系統(tǒng)論證了維新變法的理論D.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路?！贝祟}如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選A。又如第8題“‘門(mén)戶開(kāi)放’政策的提出，是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篈.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可B.可使美國(guó)在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首C.表明美國(guó)承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)D.有利于美國(guó)加快侵華步驟”。該題主要考查門(mén)戶開(kāi)放的外延，即影響，為“有利于美國(guó)加快侵華步驟”。

2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展A.①②

B.①②③C.①③④D.①②③④”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒(méi)有②的選項(xiàng)。

3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類(lèi)或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國(guó)推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國(guó)家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過(guò)發(fā)展商品生產(chǎn)來(lái)恢復(fù)農(nóng)業(yè)A.①②B.①③C.②③D.②④”。

4.運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來(lái)分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來(lái)分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。

三、高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.抓點(diǎn)。如士族制度問(wèn)題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級(jí)中形成士族制度；②東晉南朝時(shí)期，士族勢(shì)力發(fā)展；③南朝末年，士族勢(shì)力漸衰；④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對(duì)士族問(wèn)題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。

2.串線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國(guó)問(wèn)題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。

3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。

總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。

四、全方位分析歷史現(xiàn)象

教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。

1.相對(duì)完整的敘述＋多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡(jiǎn)要說(shuō)明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處?！贝祟}要求對(duì)法國(guó)18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點(diǎn)和歷史地位?！贝祟}同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史實(shí)明確易見(jiàn)，但對(duì)分析能力的要求卻比較高。

2.宏觀分析＋微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說(shuō)明。試分析這一體系為什么不能長(zhǎng)久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的？”此題主要考查對(duì)歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)間的相互關(guān)系，同時(shí)也要求對(duì)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。

3.顯性聯(lián)系＋隱性聯(lián)系?！帮@性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí)之間。換言之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問(wèn)題是對(duì)顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和美國(guó)在資產(chǎn)階級(jí)革命和改革中各用什么方式來(lái)解決土地問(wèn)題的？各國(guó)土地問(wèn)題的解決對(duì)其資本主義發(fā)展有何作用？”在這個(gè)問(wèn)題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問(wèn)題，經(jīng)過(guò)發(fā)掘，能力考查的層次就明顯提高了。

4.歷史學(xué)科＋相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“1904年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請(qǐng)讀后回答問(wèn)題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長(zhǎng)安？嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割琉球，六十割臺(tái)灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬(wàn)壽祝疆無(wú)?！僮銎呤髩鄣摹橙恕莀_____。②當(dāng)此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時(shí)候，中國(guó)東南部的軍民正在抵抗______國(guó)軍隊(duì)的大舉進(jìn)犯；而在祝其‘六十’‘萬(wàn)壽’的那一年，______艦隊(duì)官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤?！贝祟}的文學(xué)性較強(qiáng)，解題時(shí)既需要有扎實(shí)的歷史基本功，又需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識(shí)的南北朝后期的形勢(shì)圖，該圖在課本中并沒(méi)有出現(xiàn)，而是命題者依據(jù)教材所提供的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的。它既考查了歷