三年級上冊語文《掌聲》教學反思3篇這篇課文敘述的是一個殘疾的小女孩，由于不情愿讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個新來的教師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學們熱鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的學問閱歷，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

一、環(huán)節(jié)設計

在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開，探究英子的自卑及緣由；從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞；懂得要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但襯托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，勝利地完成了教學重難點。

二、教學教法

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析討論來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采納了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導學生入情入境地屢次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已查找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的憐憫和對英子轉(zhuǎn)變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

有點圓滿的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

我奇妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持長久的留意力。

四、問題設計

在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比擬多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。

總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完善。在以后的教學中，我會積極、仔細總結(jié)自己的缺乏，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思2

掌聲》是義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊第29課的課文，課文敘述了一個因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學們的掌聲下她從一個文雅、愁悶的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事?！墩坡暋芬徽n作如下教學反思。

掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學生對“掌聲”的探究。這一切把學生帶入了一個“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這細心的情境設計，為接下來的教學作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導入，通過教師的范讀引出重點段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時地對學生進展人文教育：“愛除了可以用掌聲表達外，愛還可以用什么表達？”最終再體會英子的來信，寄予美妙的心愿。整個教學設計，思路清楚，方法獨特新奇?！啊闭坡曇彩且环N愛”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的.詞。如何引導學生感悟掌聲所蘊涵的是同學之間的那份濃濃的愛，便成了教學要解決的核心問題。而同學之間的那份情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。

沒有扎實的語言實踐，情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此，在語言實踐時，我?guī)е鴮W生研讀文本，反復品嘗，讀出文中情，讀出文中味。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，如第一次掌聲和其次次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊涵的愛，體驗愛。讀重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。溝通中，引導學生理解、感悟“遲疑、慢吞吞、眼圈紅紅的、突然間”等詞語，從中品出了同學之間的那份濃濃的愛；接著，再賜予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點語句，讀出自己的情感體驗來。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字、詞里所蘊涵的意義，情感價值觀得到凈化與升華。在教學的最終一環(huán)節(jié)，我通過拓展練習的形式，讓學生可以給英子寫上自己最想說的話，也可以抄一抄課文中最令你感動的句子，加強了學生寫的訓練，并努力做到學以致用。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思3

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓舞與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教育時機。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積存等學習方法；體會人物心理，懂得且情愿主動關懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關懷和鼓舞。

在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子遲疑時，我準時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜測英子是怎樣想的“我可怕，別人會卑視我?！薄拔揖烤股先?，還是不上去。”“不上去，才來的新教師教師要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時，我鼓舞學生說：“莫非我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”立刻教室里響起了熱鬧而長久的掌聲。

但是這一局部也有缺乏的地方，英子心里活動的