第二屆全國基礎(chǔ)英語教育課程改革與教師發(fā)展高峰論壇

外語教師的知識與發(fā)展報告人：海南師范大學(xué)外國語學(xué)院韓剛

2010.6.30.長春內(nèi)容提要前言：反思十年來我國基礎(chǔ)英語教師的發(fā)展教師發(fā)展的認(rèn)識論基礎(chǔ)：什么是教師知識？用于外語教師教育的教師知識外語教師知識學(xué)習(xí)的基本方式外語教師發(fā)展的基本環(huán)境與條件外語教師教育者的基本職責(zé)

關(guān)于教師教育與發(fā)展的研究；師范院校教師教育課程與教學(xué)的改革；各種層次和形式的在職教師專業(yè)培訓(xùn)活動;引進(jìn)、出版有關(guān)文獻(xiàn)，開辟網(wǎng)絡(luò)資源；舉辦“優(yōu)質(zhì)課”的評選、競賽、研究活動等。我們?yōu)榛A(chǔ)英語教師發(fā)展做了什么?

調(diào)查、反思與問題

海南師范大學(xué)對海南省7個市、縣近400名中學(xué)英語教師“課堂教學(xué)實(shí)踐能力”（包括教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)研究）自信心的調(diào)查，受調(diào)查者普遍缺乏信心，平均信心指數(shù)分別為24、34、14，最缺乏信心的是教學(xué)研究能力（即對課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評價、反思和行動研究的能力）其次是課堂教學(xué)設(shè)計能力。我國中小學(xué)英語教師的發(fā)展為何不盡人意？教師發(fā)展的認(rèn)識論基礎(chǔ)問題：什么是教學(xué)？什么是教師知識？教師如何“知”、怎樣才能獲得有效發(fā)展？教師教育與發(fā)展的理論基礎(chǔ)

隨著認(rèn)識論哲學(xué)從實(shí)證主義向建構(gòu)主義、解釋主義的轉(zhuǎn)向，人們開始意識到：教學(xué)并非可以模仿的外在行為，它是教師對教與學(xué)的一種個人理解或解釋；教師知識并非可以直接傳授的客觀知識，它是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展的一種融合了教師各種知識、技能、文化素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的個人知識；教師的發(fā)展并非直接接受知識的結(jié)果，而是教師在實(shí)踐、反思和團(tuán)隊交流的過程中建構(gòu)個人教師知識（獲得對教學(xué)的理解對教師身份的認(rèn)同）的過程。

認(rèn)識教師知識

教師教育者對“教師知識”的認(rèn)識，確定了教師教育的本質(zhì)和效果，因?yàn)閺牟煌恼J(rèn)識論視角出發(fā)，教師教育者完全可能選擇兩個不同的角色或立場：（1）為教師提供知識（教師知識的提供者）；（2）了解教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際上擁有和使用哪些知識（Carter，1990）；理解教師知識的本質(zhì)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以教師發(fā)展所需要的形式，將這些知識用于教師教育，從而獲得對教師知識更多的理解（教師知識的發(fā)掘者）（Verloop,2001）。

教師知識的本質(zhì)

（1）教師的“默會知識”（tacitknowledge）或“隱性知識”(implicitknowledge)支配著整個教學(xué)認(rèn)識活動，起著“向?qū)А焙汀爸魅恕钡淖饔?，這種知識對教師發(fā)展更為重要，“因?yàn)槿藗兡軌蜃R知的比人們能夠講述的外顯知識（explicitknowledge）更多”（Polanyi1957）；教師在實(shí)踐中并非總是依靠理論知識，他們往往依靠自己的實(shí)踐知識，即行動中知識（knowing-in-action）指導(dǎo)行動和解決問題（Sch?n1983）：教師的個人知識應(yīng)受到重視（Elbaz，1983，Connelly&Cladinin,1988）；這種“本地”的實(shí)踐知識應(yīng)合法地與“外來”的理論知識共同構(gòu)成教師的知識基礎(chǔ)（Shulman,1987,Verloop,2001）;教師知識的本質(zhì)（2）

教師無論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識，都會以他們個人已有的、來自其教學(xué)實(shí)踐的知識為基礎(chǔ)，這些知識將形成一種難以改變的看法，稱之為“教師信念”（teachers’beliefs）(William&Burden1997)教師的“個人理論”（personaltheories）直接影響著教師每天的教學(xué)決策(Freeman1989;Richards&Nunan1990)；與教師發(fā)展相關(guān)的是教師是否根據(jù)個人已有經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于有效教學(xué)的理解、原則和信念去創(chuàng)造教學(xué)方法，這些就是教師隱性的教學(xué)理論（Richards1998）。教師知識的特點(diǎn)

個人性：每個教師不同的教育經(jīng)驗(yàn)和所受不同教育環(huán)境的影響，他們對教與學(xué)的理解通常不一樣，分析與評價時通常見仁見智，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；

融合性：教師知識由各種不同性質(zhì)、范疇的知識（陳述性、程序性和策略性知識；理論知識與實(shí)踐知識；學(xué)科知識與教學(xué)知識）等融合在一起，因此結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，不便于分析；

隱蔽性：教師知識存在于教師大腦內(nèi)部，不一定能被教師清楚地意識到，即便能意識到，也不一定能得到清楚的解釋和說明；

本地性：教師知識往往與教師經(jīng)驗(yàn)的特定情境密切相關(guān)，因此理解和解讀教師知識不能離開特定的課堂、學(xué)校和地區(qū)的教育教學(xué)環(huán)境。教師轟知識細(xì)特點(diǎn)推對教悼師教面育的塔啟示由于知個人葉性，床教師司知識狼不可坐避免所地帶山有主型觀片渠面性侍與個這人知昏識的玩缺陷挎，因夏此需般要通氏過各閱種社鈔會交俘流、伴團(tuán)隊拆協(xié)作鉤，借綁助他堡人的融視角靠和經(jīng)逢驗(yàn)來效發(fā)展壘教師嫂個體樸；由于處融合頁性，藥教師黨知識虎的結(jié)養(yǎng)構(gòu)極快為復(fù)門雜，傳因此角用于堡教師摧教育尺的知糠識需蹲要了膊解各姨種知短識之倚間的槳關(guān)系險，特尤別是莖找到堵公共刮理論計知識迷與個覽人實(shí)陽踐知桿識之漢間的地“接坊口”賀；由于鋤隱蔽紐奉性，隱教師囑需在淡教師吩教育依者的濃幫助煩下借耳助特邁定的殊語言砍使自創(chuàng)己的剃教師黎知識灘明晰證、概米念化唇，以啟便分易析、陷歸納模和交斃流，擁否則陣難以導(dǎo)與“苗公共謙知識劇”“茫對接傅”；由于譽(yù)地方滋性：穴用于敗教師職教育擇的教棗師知處識應(yīng)魄該盡至可能癥情情萬境化位、地混方化竊，在禽揭示脂教師餐知識脾特定瘋含義伶的同并時幫笛助教絲式師發(fā)礙現(xiàn)其壓共同輩的特繼征、匹規(guī)律撇。對教彩師知銷識的慶誤解由于澡對教母師個統(tǒng)人實(shí)勻踐知己識的伯忽視宰，人傘們相急信關(guān)悔于新拘課程匙、新霉教法唯的先初進(jìn)理秒論應(yīng)沃該會銅被廣答大教古師們授所接紐奉受，蜜并因戲此會債帶來燦一場摩新的柄教育齡變革姐。這畫種對郵教師掛知識獸的誤眾解必闖然產(chǎn)自生以敢下后仰果：基于門“教置學(xué)法儉知識川”的蛛教師抱教育組課程味，遠(yuǎn)闖離師灣范生核自己癥對教端學(xué)、北教師倒知識喇的理邪解；基于犁“新訂課程輪知識帳”婦傳授渴的在闊職教扔師培高訓(xùn)活介動（悶如介鄰紹新含課程栽理念省、方儲法和途實(shí)踐向原則丟，或職用案次例解過釋相嘗關(guān)理搏論，止遠(yuǎn)離循教師泛的實(shí)宿踐生日活妹；基于段“示凝范、匙選優(yōu)約”的唯優(yōu)質(zhì)肆課建縣設(shè)和心評選育活動旺，遠(yuǎn)郊離真渴實(shí)課差堂的衣實(shí)際滲進(jìn)程叛。外語突教師廳的知數(shù)識基汪礎(chǔ)Ri碌ch猛ar主ds（19傾98）將蹄外語陵教師陰知識扮基礎(chǔ)撓（含閉理論章知識述和實(shí)活踐知邪識）鋸描述陶為六初種：教學(xué)博理論再（含息個人殃理論獅與公母共理劣論）??；課堂槽教學(xué)子與管拘理的藏技能；外語嘴交流腎技能除；學(xué)科產(chǎn)知識夜（專匙業(yè)知原識）幼；教學(xué)赤推理茂與決窩策技倍能；環(huán)境吳知識外語蔬教師掛知識套的屬暢性按照哭知識奏的基撤本屬儉性（尾布盧誕姆等璃，19四86）Ri寸ch旅ar塘ds（19隊98）所傘描述噸的六差種外使語教愛師知靠識（慌含理敲論知棕識和窄實(shí)踐吳知識軟）可目歸納責(zé)為以循下三效類：陳述漿性知脖識（能滔用語嘩言文趴字表坦達(dá)的鑰知識具，如編學(xué)科轟知識蓮、教斥育、弓教學(xué)震公共馳理論擇、環(huán)道境知沙識、蘭教學(xué)和法知途識等車）程序農(nóng)性知譯識（能忘運(yùn)用娘規(guī)則返或概胡念做拳事的污知識府，如思外語驅(qū)交流蓄技能堤、教咬學(xué)設(shè)賠計和旨課堂因管理窮技能禾等）策略振性知腦識（能作直接輝支配拿或解萍決具良體實(shí)壺踐問扭題的成知識代、經(jīng)朵驗(yàn)與欲智慧碰，如用個人團(tuán)信念砍、教赤學(xué)推叛理、曉課堂志決策曬和行嘩動的班直覺拖經(jīng)驗(yàn)孤和智甚慧）教師桂知識敬的靜還態(tài)描釘述（1）“葬學(xué)科煙知識船”：騰有關(guān)野教師懶所教榨語言牙文化徑內(nèi)容覺的知字識和籍語言歲交際觀技能腹；（2）“效教學(xué)高知識云”：男（含頌關(guān)于伏教育掠目的莊、原顛理、乏環(huán)境緊和發(fā)保展等限問題傘的普短通教棒育知甚識和撇外語盆教學(xué)啄的知杏識和倒特定營環(huán)境叫知識干）車。（3）“震理論榮知識無”：滿（含婆公共至理論補(bǔ)和個傅人理年論）隸；（4）“錯實(shí)踐兼知識執(zhí)”：?。ê瑒⒔虒W(xué)親法知另識和喝有關(guān)強(qiáng)教學(xué)悟設(shè)計挑、課哄堂管等理、滲課堂錘決策帳的知懸識、逐技能宋、經(jīng)哈驗(yàn)與誕智慧矩等）港；學(xué)科絞教學(xué)獄知識腥（動左態(tài)描左述）“學(xué)僵科教巖學(xué)知言識”共（PC赴K）(Sh鏈ul壯ma漏n,律19山85；19狂87載)，被駁公認(rèn)慚為最產(chǎn)核心斜的教饒師知深識，精它試限圖對翠教師隔知識盡進(jìn)行宣一種掠動態(tài)茂的描拍述:“學(xué)科旨教學(xué)躁知識提”是譽(yù)教師顯在教滴學(xué)實(shí)武踐中貞對其真擁有來和使搬用的鉆學(xué)科覽知識火與教許學(xué)知獲識（任含教作學(xué)理限論和亦實(shí)踐挺知識是）的顧一種沿高度樹融合餡，具利體表協(xié)現(xiàn)為騰：教師億對各魂種教經(jīng)學(xué)復(fù)史雜因巨素及繭其關(guān)討系的枕個人睜理解擋；教師怎根據(jù)數(shù)教學(xué)銀需求盈對學(xué)偵科知宣識所兼進(jìn)行里的一計種篩墨選、盯重憶組和盒對教蓬學(xué)形伯式的劫一種評創(chuàng)造教師泉在特峰定課鵲堂環(huán)孕境中貝為促盯進(jìn)學(xué)再習(xí)將遍知識傾、技脈能、眼策略鍬、經(jīng)嚷驗(yàn)和劫智慧攜的綜掏合運(yùn)劍用。外語盟學(xué)科琴教學(xué)敢知識扮的基拍本結(jié)缺構(gòu)

②

基礎(chǔ)理論知識(B理論知識)語言文化知識（A學(xué)科知識）語言交流技能個人理論

英語教法知識（C實(shí)踐知識）

課堂決策，教學(xué)設(shè)計、管理、陳述性知識程序性知識策略性知識②③①“自怠上而輛下”勺還是眨“自她下而灶上”傳統(tǒng)株的教工師知堪識觀柄認(rèn)為棕教師蝴知識壓一種均是“它自上土而下愈”（愚從“遮外”山向博“內(nèi)鳥”旗）的丙結(jié)構(gòu)涌關(guān)系致：陳述嫌性知抓識程序布性知張識策略妥性知巨識然而駝，策蠢略性嚷知識懇是英綢語教父師在迅教學(xué)藥實(shí)際究過程高中直薪接支構(gòu)配教怨師實(shí)吉踐行積為和川認(rèn)識誦活動給的知很識，判應(yīng)該廉成為精我們速“發(fā)毫掘”嬸教師根知識茅的端口。理論偵知識孩與實(shí)壇踐知黎識的迅“接遷口”以教顯師擁陷有和未使用丑的個蟲人知檔識為禮“端口”，寬借助語言為工彩具，遼實(shí)現(xiàn)殖個人痕實(shí)踐疲知識表與公英共理諷論知訴識之研間的湖“接口”：個人狂知識美的明婦晰化（如更用語咬言清肚楚表咳述教銀師的澆教學(xué)飽思想腔、觀素點(diǎn)，鼻描述醬教學(xué)底目標(biāo)善、內(nèi)粘容、妥過程貼、方伴式、鎖以及浪自己稠的教絞學(xué)決拒策中松的思演路、償問題奸和困進(jìn)惑等概）；實(shí)踐殿知識咬的概襖念化（根落據(jù)公帖認(rèn)的統(tǒng)教學(xué)礎(chǔ)實(shí)踐童原則新和交浴流方撒式進(jìn)伙行教唱學(xué)實(shí)茅踐經(jīng)稅驗(yàn)的鬼分析游和歸碎納）切；理論時知識葉的通扔俗化（用術(shù)教師休能夠工理解礎(chǔ)的表向達(dá)方乎式介騾紹理上論知牽識，桶從教舍師理齒解實(shí)微踐生蜂活的潮需要沾出發(fā)較來重史新結(jié)余構(gòu)理鏡論知懶識）公共陳知識裝的實(shí)花用化（根卻據(jù)教目師探亞討有群效教蓋學(xué)形扎式和段意義閑的需紐奉要提嫩供公研共理套論，滲解釋忌公共盜理論火在不桃同教爸學(xué)情震境中買的特凍定意早義）。教師圣知識矩與教裙師教緩育課大程怎樣的幫助渠新教諷師了夢解教皺學(xué)和太教師您知識韻的本孩質(zhì)和麻特點(diǎn)潛？如托：通過蠟觀察臨、記寫錄和稍描述瘦課堂嬸教學(xué)摟事件間和分稼析教坐學(xué)行桶為背柏后教宏師對磁語言單、學(xué)喚習(xí)、丸教學(xué)劫的看制法來材了解科教學(xué)猛是教召師對日這些婚問題屬的一污種個共人解拿釋，每同時奮獲得瓦用語峰言描怎述教末師實(shí)明踐活通動的勸表述油方式撕、技須術(shù)和距手段鄙；通過擺設(shè)計六課堂企教學(xué)東活動叔、分圾析課隨堂教談學(xué)決藥策過絞程及絹其所行涉及蔽的復(fù)沾雜教虜學(xué)因析素，盯了解斗英語谷教學(xué)喝是教榴師與云特定姿課堂歸環(huán)境駱因素糊協(xié)商舍的結(jié)某果，蹈也獲父得對拌教學(xué)察實(shí)踐俘知識風(fēng)進(jìn)行督分析麻和歸著納的仇意識諒和基宰本方爛法；通過黨對口煉、筆沉頭英酸語課墳堂話妖語的騎嘗試板，了赤解課剃堂教蔽學(xué)管灑理的貪基本像方法駱、策舟略、邪實(shí)際圍課堂養(yǎng)中教糕師和核學(xué)生僻之間吸的互異動關(guān)參系，榆同時材也獲亞得用厚語言濟(jì)去解掉釋不免同教倆學(xué)情襯境下月多種剝教學(xué)冊形式推及其為有效艙性的仙基本乘方法。教師說知識各與在殺職教資師培真訓(xùn)怎樣項(xiàng)讓教勵師個御人知拆識明即晰化塑和概眼念化播，更捉有效驢地進(jìn)樓行教廢學(xué)反廳思和猶交流價？如：通過奔觀察敘、描隸述課坡堂教萬學(xué)事緊件、斧比較極分析暮不同頃教學(xué)買情境孝下的疤教學(xué)喊意圖更、決寺策、淡原因摟和效浸果，賣從多溉視角瘋了解賣英語戲教學(xué)穿的形謎式，左同時是有機(jī)躺會表放達(dá)和靈交流職自己繪對教川學(xué)不捧同的檔看法隨；通過扯對課陰堂教報學(xué)問鼠題的助描述死、分?jǐn)[析和詳實(shí)際恒探討仍問題絹解決殺的各漂種途餐徑，嘉不但家能有記效進(jìn)塌改善侄教學(xué)裙效果榆，使狐教師冷獲得芬學(xué)習(xí)溉教學(xué)猴的動狀機(jī)，庸同時洪有可剖能獲慘得用欣語言詢解釋霉問題認(rèn)所涉者及的臘各種途教育宗教學(xué)依理論身知識村的機(jī)釋會；通過吐對課碼堂行管為的夏調(diào)查碌、研勿究，振特別晨是課格堂行列為與蹈話語商的分侵析，掉不但柿能夠私更為姿客觀寨地評億價教當(dāng)學(xué)、麥反思給自己苗教學(xué)銜的教犁學(xué)方屈法和殊經(jīng)驗(yàn)老，修掀正自軍己對凡有效殿教學(xué)撓的看響法，持同時宏也可疾能獲鍋得對宇教學(xué)翻進(jìn)行匙系統(tǒng)鞋研究餐所需刷要的污科學(xué)滋態(tài)度迫、批盼判性法思維衡方式錫。教師莖知識餡與教武師教生育資士源基于妻外語邁教師翻知識惑發(fā)展舟的文動獻(xiàn)資幕料不沖能沿塔用一遮般社礦會科弄學(xué)知姜識的債表達(dá)種形式識、不嶺能僅腔從自脈身知游識系非統(tǒng)的亦發(fā)展狐出發(fā)寺進(jìn)行占知識兩介紹脫和討瞧論，秒需要楊發(fā)掘?qū)捊涣鞒獙?shí)踐掛知識針的特糊殊方撐法和乞形式瞞，使既之更豬直接爛地為鏟個人襯知識謙的明誼晰化狂、概悄念化累服務(wù)哀，如：發(fā)現(xiàn)降各種群公共味理論使與教炊師實(shí)胞踐生版活最機(jī)緊密寧相關(guān)兔的主回題、登問題妻，讓遷教師似能夠涌從自垮身教澇學(xué)實(shí)賄踐的跟需要餐出發(fā)波有選阿擇地講接受蹤蝶各種信公共吸理論儉知識疊，以共便他頌們更頌容易備發(fā)現(xiàn)爆這些躍知識述在他近們每遵天課告堂實(shí)施踐中獨(dú)的個拾人意腐義；探討脊能夠卻幫助題教師齒理解笛個人寄實(shí)踐言經(jīng)驗(yàn)駕的語展言表湯達(dá)形復(fù)式和輔內(nèi)容賭結(jié)構(gòu)仿形式爽，不惱但為怕教師址倡導(dǎo)袍某些尤通用禾的表睬達(dá)教微學(xué)思集想、更解釋辜教學(xué)桌行為株的思寄維方叢式和初語言聚表達(dá)倉形式嗽，還貓為他忍們提音供進(jìn)慨行教麗學(xué)交警流的眠具體謙形式取與口光筆頭袍文本饞格式竭。教師赤知識醬與教曾師教抗育研索究關(guān)于厲教師掌知識順的研巧究應(yīng)束該成雅為教脆師教遍育的厚主題藝，特皇別是鵝以教羨學(xué)心衛(wèi)理和深教師貧發(fā)展育心理弓相關(guān)擾的問挨題，湊如：英語騙教師猜的教潔學(xué)決鞭策主堤要包臘括哪破些主鎮(zhèn)要的耳教學(xué)龜思維織活動柱（如禿開發(fā)抵主題評、設(shè)雖計任恨務(wù)、境設(shè)定趣目標(biāo)鬧、選罵擇過份程、棵調(diào)整悲策略光等）小，這禾些活抄動主含要涉巧及哪綢些知老識和桂教學(xué)椒認(rèn)知哲因素岸、這兔些因炭素如煉何影銷響教粘師決涂策？教師綠在分本析、嶺歸納稼和評黨價自進(jìn)己的虧教學(xué)搭經(jīng)驗(yàn)宏（使益?zhèn)€人剩知識襪明晰旱化）兆或解危讀自豬己的談實(shí)踐宅行為鄙（使私實(shí)踐非知識疤概念今化）嫁時，決主要牢涉及識哪些皇內(nèi)部排因素關(guān)（如榆責(zé)任度感、封成就居感、健職業(yè)厲道德詞觀等樓）和灘外部樓環(huán)境咱因素麻（如醉專業(yè)今標(biāo)準(zhǔn)悟、人屢際關(guān)爛系、爪校園疾環(huán)境砍等）傾？教師悄發(fā)展病的基概本環(huán)穿境與稱條件鑒于安教師慣知識彈在教挺師發(fā)肅展中輕的重戚要意云義，病教師餓發(fā)展勾需要：一大搖批教跳師教堪育者抓對教省師知牙識和醋教師仙認(rèn)知準(zhǔn)的正嬸確理帶解；基于巨“教永師個餃人知輩識發(fā)爺展”扇的教稀師教蒜育與枯發(fā)展骨培訓(xùn)士計劃失（如做明確彼的目差標(biāo)、竊內(nèi)容階、方螞式和草適合哄教師昨個人昨知識鍬明晰權(quán)化、艇概念誓化的色教師藥學(xué)習(xí)猜活動啟：有利茶于教資師實(shí)漠踐知鋤識與道經(jīng)驗(yàn)伴得以譽(yù)分析仔、交宵流、皆評價盟的平課臺（黎如教折師團(tuán)澆隊的窯建設(shè)敞）；有利遭于各印層面速教師爛教育光者、慮同伴沿教師孔、教左育管及理者濾相互用支持絕的人共文環(huán)埋境（飽如學(xué)晨校文波化的砍建設(shè)碌）；有符唐合教誓師自潑主發(fā)晝展規(guī)斃律、飲能夠陸滿足價教師篩知識番需要梨的豐臭富的評教師靈教育播資源。結(jié)語牙：教滾師教豬育者占的職鎖責(zé)教師返教育院者是英教師懸個人劑知識活與公渡共知山識的碧“接串頭人旦”負(fù)：為教調(diào)師提耍供表閣達(dá)個胃人知丈識的濟(jì)工具川（如襖專門柱術(shù)語噸）、廈方法婦和手臥段；為教騙師提施供分穩(wěn)析和丹歸納肅個人私實(shí)踐行知識版和經(jīng)劇驗(yàn)的宇基本尿方法吐和手睜段；為教秤師提注供用遵于解媽釋教刮學(xué)決蘇策、止推理能的相昏關(guān)知派識（甲含公墾共理弊論知找識）乓過程稠、方墨法和憲手段笛；為教依師解脅讀某眨些公洋共理任論知迫識在蛋特定頃教學(xué)牛情境耳中的襲具體刊含義鵲；為教撓師提褲供涉休及公垮共理娛論知品識的撇話題外，以報促進(jìn)析教師厲自己猜發(fā)現(xiàn)煙公共歷理論申在自蓬己教多學(xué)實(shí)陷踐生孟活中仰的個譯人意晉義；為教閣師提塞供互鵲動性志交流挪的平李臺、銀交流陰形式墓和團(tuán)目隊合飯作原羽則；為教桑師提酒供更扁新和謹(jǐn)修正社個人乎理解徹的機(jī)效會和皺方式腹，使?jié)L教師駁知識青獲得雨更為諒有效班、持池續(xù)的酒發(fā)展……參考兼文獻(xiàn)[1搭]纏Fr痛ee貧ma氧n,摧D腰.限19頓89冰.名Te擁ac蜂he熄r舅tr籠ai游ni導(dǎo)ng，de售ve業(yè)lo束pm娃en少t，an鑼d督de飾ci會si煎on水m落ak繁in貿(mào)g：A奸mo挖de壓l躁of直t單ea籃ch登in授g世an潤d嚼re唱la識te除d蓮st避ra懷te布gi世es東f設(shè)or乞l斃an范gu壇ag欠e食te專ac吩he浴r顧ed洪uc軟at殖io扒n帶[J屈].TE蠟SO排L寄Qu仙ar駛te嶺rl令y.網(wǎng)23殺-1俱.[2參]廈Ri滅ch頃ar激ds爽,側(cè)J.供C假.鵲&Nu殿na偽n,伶D.翻1乓99攜0.Se攤co樣nd姨L主an辜gu豬ag忽e舞Te揚(yáng)ac挑he威r搖Ed占uc濃at濫io停n[C杏].伏C維am學(xué)br饑id列g(shù)e屋:檢Ca蠢m(xù)b棉r(nóng)i汗dg跪e軋Un盆iv結(jié)er級si遇ty嘆P揉re語ss[3賤]意Ri炮ch剃ar碼ds負(fù),翁J.居C丈.鎖19腹98該.Be醒yo盛nd耕T答ra刪in溝in坐g[M宴].Ca燈mb閣ri撕dg屯e:訓(xùn)C取am啊br爽id脊ge趕U飽ni帳ve軍rs爆it箏y枯Pr宏es型s:綠1忌0-潔12[4郵]棚Po鬧la嬸ny弄i,目M沾.微19草57黎.Th峰e尚St壤ud結(jié)y喉of合M叛a(bǔ)n[M框].稠L森on寫do派n:Ro晃ut欲le泥dg苗e&Ke橡ga最nPa柴ul銅.[5替]流Po窮la柳ny托i,驗(yàn)M攤.鵝19丹67蠟.Th欲e滅Ta傾ci媽t娘Di適me脆ns嘴io街n[M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