第第頁(yè)勞動(dòng)教育及實(shí)踐范文

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育;復(fù)雜性思維;課程資源

2023年，《中共京都國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)期大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)明確提出，要根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。［1］一方面，在學(xué)校教育中設(shè)置并實(shí)施勞動(dòng)教育課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的主要途徑之一，任何課程的實(shí)施都以一定的課程資源為基礎(chǔ)，課程資源的缺位將阻礙課程的落實(shí)。同時(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用狀況對(duì)課程實(shí)施效果有直接影響。另一方面，不同學(xué)校的差異性及不同教師和學(xué)生各具特點(diǎn)，使勞動(dòng)教育課程資源在開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的復(fù)雜性景觀。復(fù)雜性思維是一種科學(xué)研究的思維方式，“具有自組織性、自我調(diào)整性、非線性、不可還原性等特征”［2］。運(yùn)用復(fù)雜性思維，審視勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中的復(fù)雜性，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)勞動(dòng)教育課程資源內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于教師更好地開(kāi)發(fā)與利用勞動(dòng)教育課程資源，從而提升勞動(dòng)教育課程的實(shí)效。

一、勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的復(fù)雜性

本文將以學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)四方面為切入點(diǎn)，辨析勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的復(fù)雜性。這也是勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與利用的基礎(chǔ)。

(一)學(xué)校層面的復(fù)雜性

學(xué)校的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)校所處的場(chǎng)域不同，且呈現(xiàn)出多樣的類型和獨(dú)有的辦學(xué)理念。“場(chǎng)域指位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)、空間或構(gòu)型?！保?］不同場(chǎng)域能為學(xué)校提供差異化的勞動(dòng)教育課程資源，其差異化主要體現(xiàn)在場(chǎng)域的自然、經(jīng)濟(jì)和文化等方面。具體來(lái)說(shuō)，城市和鄉(xiāng)村對(duì)勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用存在不同的機(jī)遇與挑戰(zhàn):在鄉(xiāng)村場(chǎng)域中，自然風(fēng)光及農(nóng)耕文化都是值得開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)教育課程資源;而城市場(chǎng)域中的文化館、科技館等也是很好的勞動(dòng)教育課程資源?！兑庖?jiàn)》中明確指出，勞動(dòng)教育要納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案。［1］因?qū)W段及學(xué)校類型的差異，不同學(xué)校的勞動(dòng)課程目標(biāo)也存在差異。學(xué)校需根據(jù)目標(biāo)要求，對(duì)勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行差異化開(kāi)發(fā)利用，并在勞動(dòng)教育獨(dú)特教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方式開(kāi)發(fā)與利用勞動(dòng)教育課程資源。場(chǎng)域、學(xué)校類型、辦學(xué)理念三因素決定了勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用在學(xué)校層面表現(xiàn)出復(fù)雜性。

(二)教師層面的復(fù)雜性

教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)理念的科學(xué)程度直接影響著勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的質(zhì)量。教師是課程的實(shí)施者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生接受勞動(dòng)教育、提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重任。受教育程度、生活背景不同的影響，每名教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)理念都存在差異，這將直接影響勞動(dòng)教育教學(xué)的質(zhì)量。從教師的角度來(lái)看，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是指將課程資源引入教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。［4］教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)理念直接影響著勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的程度。勞動(dòng)教育課程的任課教師在年齡、性別、職稱、專業(yè)背景、生活背景、教學(xué)理念和教學(xué)能力等各方面皆存在差異，顯示了勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在教師層面的復(fù)雜性。例如，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且深刻意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性的教師，更重視勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

(三)學(xué)生層面的復(fù)雜性

學(xué)生不但是勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)者，而且在實(shí)施勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，也將被視為一種可開(kāi)發(fā)與利用的勞動(dòng)課程資源。學(xué)生一般都參加過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，并具有一定的勞動(dòng)體驗(yàn)，但每名學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷。因此，挖掘?qū)W生不同的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為貼近于學(xué)生生活的勞動(dòng)教育課程資源是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。此外，不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展程度不同，這增強(qiáng)了勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在學(xué)生層面的復(fù)雜性。在勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，學(xué)校與教師需根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇最適宜的勞動(dòng)教育課程資源對(duì)象進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并根據(jù)不同階段的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方式充分利用這些勞動(dòng)教育課程資源。例如，在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生的身體機(jī)能較中高年級(jí)學(xué)生弱，自主整理書包等簡(jiǎn)單勞動(dòng)更符合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要;小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)教育課程的重心應(yīng)在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)啟蒙上，而中高年級(jí)的勞動(dòng)教育課程重心應(yīng)在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成上。

(四)家長(zhǎng)層面的復(fù)雜性

家校合作協(xié)同育人的教育方式有助于提升教育教學(xué)的效果，家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的支持在很大程度上影響著勞動(dòng)教育課程的實(shí)施成效。學(xué)生家長(zhǎng)本身具有一定的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)知識(shí)，而且他們更了解學(xué)生在家中的生活狀況及勞動(dòng)態(tài)度。家長(zhǎng)主動(dòng)和學(xué)校合作，向?qū)W校提供可供開(kāi)發(fā)的資源，有助于勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。其中，最關(guān)鍵的是家長(zhǎng)自身對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度，這是處理勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用在家長(zhǎng)層面的復(fù)雜性的重要方面。受應(yīng)試教育觀念的影響，部分家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)智育，而忽視勞動(dòng)教育。這類家長(zhǎng)較難主動(dòng)向?qū)W校提供相應(yīng)的勞動(dòng)教育資源，也很難配合學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)鍛煉活動(dòng)。此外，在鄉(xiāng)村地區(qū)，一些留守兒童在家庭教育中多接受隔代教養(yǎng)，一些老人受能力和精力的制約，難以承擔(dān)起勞動(dòng)教育責(zé)任，更難配合學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

二、勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容

勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。［5］在結(jié)合勞動(dòng)教育的內(nèi)容及勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的復(fù)雜性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于提升勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的效果。

(一)家校場(chǎng)域資源是基礎(chǔ)

學(xué)校場(chǎng)域和家庭場(chǎng)域是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，相較于社會(huì)場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育課程資源而言，學(xué)生對(duì)家校場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育課程資源更為熟悉，因而家校場(chǎng)域中的資源更能引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，教師在開(kāi)發(fā)和利用勞動(dòng)教育課程資源內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)重視和發(fā)揮家校場(chǎng)域中資源的基礎(chǔ)性作用。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)身心參與、手腦并用，教師在勞動(dòng)教育課程資源內(nèi)容的選擇上要注意為學(xué)生提供親歷實(shí)際、參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在家庭場(chǎng)域中，教師可以抓住整理房間、洗碗和拖地等日常家務(wù)勞動(dòng)資源;在學(xué)校場(chǎng)域中，教師可以抓住裝扮教室與打掃衛(wèi)生、美化校園環(huán)境以及清理校園空閑場(chǎng)地等資源。教室裝扮與校園環(huán)境美化這類勞動(dòng)資源的使用，不僅可以豐富學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。校園空閑場(chǎng)地資源具有較強(qiáng)的可開(kāi)發(fā)性，學(xué)校加強(qiáng)自主規(guī)劃，合理利用該類資源，如開(kāi)辟勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等，可以讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣，提升勞動(dòng)技能，激發(fā)其參與勞動(dòng)的積極性。

(二)社會(huì)場(chǎng)域資源是重點(diǎn)

雖然家校場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育課程資源能夠基本滿足勞動(dòng)教育課程的需要，但要想取得更好的教學(xué)效果，勞動(dòng)教育課程還需要社會(huì)場(chǎng)域中的資源作支撐。只有當(dāng)社會(huì)場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育課程資源得到合理利用時(shí)，勞動(dòng)教育課程才能滿足學(xué)校多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需求。社會(huì)場(chǎng)域中的勞動(dòng)教育課程資源類型豐富，校外的綜合實(shí)踐基地、青少年活動(dòng)場(chǎng)所和工廠等各類實(shí)踐場(chǎng)所都是學(xué)校豐富勞動(dòng)教育課程資源的來(lái)源。在實(shí)踐場(chǎng)所資源的支持下，學(xué)生親身參與勞動(dòng)的途徑更加多樣。由于勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所自身性質(zhì)的不同，學(xué)生能收獲不同的勞動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，若當(dāng)?shù)厣鐣?huì)場(chǎng)域中擁有學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地、學(xué)工基地和服務(wù)性勞動(dòng)基地三類課程資源，學(xué)校則可對(duì)這三類課程進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用，以增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施成效。具體而言，利用學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地類資源，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì);利用學(xué)工基地類資源，可以讓學(xué)生了解當(dāng)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)效果的時(shí)代性;利用服務(wù)性勞動(dòng)基地類資源，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，升華勞動(dòng)教育教學(xué)效果。

(三)師生自身經(jīng)驗(yàn)是向?qū)?/p>

勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用最終要為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要想提升勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用效果，學(xué)校需在選擇勞動(dòng)教育課程資源內(nèi)容時(shí)，以教師和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向。教師自身已有的經(jīng)驗(yàn)主要包括教師對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)及教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師若能在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行深層次利用，就能最大限度地提升勞動(dòng)教育資源的利用效率。學(xué)校可采用主題比賽的形式，遴選出優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)、典型資源和案例等，再按主題分類形成勞動(dòng)教育課程資源包，降低勞動(dòng)教育課程資源的利用難度。學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)主要指學(xué)生已有的勞動(dòng)實(shí)踐與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的獲得過(guò)程是新知識(shí)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)的過(guò)程，若缺乏已有知識(shí)的支撐，新知識(shí)的獲取效率和效果將大打折扣。教師在選擇勞動(dòng)教育課程資源時(shí)，需考慮資源內(nèi)容是否與學(xué)生已有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，若兩者之間可以產(chǎn)生一定的聯(lián)系，則該資源的利用將容易取得更佳的使用效果。

三、勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的路徑

在明晰勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的復(fù)雜性，以及分析勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，為了提升勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的效果，探究相應(yīng)的開(kāi)發(fā)與利用路徑尤為重要。

(一)因地制宜:發(fā)揮場(chǎng)域特色優(yōu)勢(shì)

沒(méi)有挖掘地方具有地域性、民族性和文化特性的勞動(dòng)課程資源是導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程資源單一的原因所在。［6］在勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮不同場(chǎng)域的特色優(yōu)勢(shì)，為勞動(dòng)教育課程的高質(zhì)量實(shí)施提供資源保障。一方面，教師要通過(guò)調(diào)查了解和掌握?qǐng)鲇蛑锌晒╅_(kāi)發(fā)利用的具有地域性、民族性和文化特性的勞動(dòng)教育課程資源類型與分布情況，為勞動(dòng)教育課程資源的選取提供有力保障。例如，若某地盛行油茶文化，則當(dāng)?shù)貙W(xué)?？蛇x取獨(dú)特的飲食文化作為勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的主題，通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列以“油茶文化”為主題的勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生參與油茶的種植、采摘、制作等過(guò)程，在立足場(chǎng)域文化基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體悟勞動(dòng)之美。另一方面，教師要善于開(kāi)發(fā)利用不同場(chǎng)域的特色優(yōu)勢(shì)資源，為高質(zhì)量的勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用提供持續(xù)動(dòng)力。例如，在鄉(xiāng)村場(chǎng)域中開(kāi)展勞動(dòng)教育有著天然的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村學(xué)校要善于利用學(xué)校周邊的農(nóng)田、菜園、果園等課程資源。而城市學(xué)校也可以充分利用企業(yè)、工廠和其他各類實(shí)踐基地等課程資源。

(二)協(xié)同育人:加強(qiáng)家校社共育力量

勞動(dòng)教育的實(shí)施需要形成家校社協(xié)同育人格局［7］，勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用同樣需要重視家校社三方主體的力量。學(xué)校要肩負(fù)起引領(lǐng)勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要責(zé)任，家庭和社會(huì)應(yīng)予以協(xié)助。第一，學(xué)校應(yīng)積極拓寬家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑，如開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂、家校勞動(dòng)活動(dòng)日等，讓家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升對(duì)勞動(dòng)教育課程資源的理解和開(kāi)發(fā)、利用的能力。第二，教師需及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的表現(xiàn)，而家長(zhǎng)在掌握相關(guān)信息后，應(yīng)根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的需求，適時(shí)挖掘家庭勞動(dòng)教育課程資源，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的主題勞動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，提升教學(xué)效果。第三，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)社會(huì)場(chǎng)域中勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)利用，搭建平臺(tái)與企業(yè)、民間團(tuán)體等建立聯(lián)系，如設(shè)置勞動(dòng)體驗(yàn)崗位、勞動(dòng)志愿崗位、研學(xué)實(shí)踐基地等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)展社會(huì)勞動(dòng)?？傊髦黧w間應(yīng)相互信任，主動(dòng)交流合作，真正發(fā)揮出家校社協(xié)同育人的力量，高質(zhì)量地開(kāi)發(fā)與利用勞動(dòng)教育課程資源。

(三)內(nèi)外兼修:增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，從根本上影響著其對(duì)勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用程度。教師需不斷加強(qiáng)其自身的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身能力的發(fā)展。第一，教師應(yīng)主動(dòng)閱讀與勞動(dòng)教育和課程資源開(kāi)發(fā)、利用相關(guān)的文獻(xiàn)，并通過(guò)線上線下等途徑進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，以增強(qiáng)自身開(kāi)發(fā)與利用勞動(dòng)教育課程資源的能力。例如，教師可以利用學(xué)校提供的各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)思考中成長(zhǎng)，也可以主動(dòng)向周圍勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力較強(qiáng)的教師與教研員等學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中成長(zhǎng)。第二，教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升能力。在開(kāi)發(fā)和利用勞動(dòng)教育課程資源的過(guò)程中，教師應(yīng)理論與實(shí)踐并重，發(fā)揮理論的真正價(jià)值，并推動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重思考與創(chuàng)新。第三，教師應(yīng)重視國(guó)家政策的導(dǎo)向作用，掌握勞動(dòng)教育最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)發(fā)符合勞動(dòng)教育目標(biāo)要求的課程資源。

(四)深入挖掘:凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是生活和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身蘊(yùn)含著豐富的課程資源。［8］為了突出學(xué)生的主體地位，在開(kāi)發(fā)與利用勞動(dòng)教育課程資源的過(guò)程中，學(xué)校與教師要充分挖掘?qū)W生自身蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育課程資源。一方面，學(xué)校要拓寬學(xué)生參與勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生明白自己在勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中的重要地位。另一方面，教師在開(kāi)發(fā)與利用勞動(dòng)教育課程資源的過(guò)程中，要