《細胞核─系統(tǒng)的控制中心》教學設計一、教學目標1、知識與能力：（1）闡明細胞核的結構和功能。（2）動手制作細胞核平面結構模型（3）認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心2、過程與方法：（1）嘗試構建細胞核的結構模型。（2）進行資料分析，提高思維推理能力。3、情感態(tài)度價值觀:（1）認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）體驗科學研究工作的方法和過程。（3）逐步形成結構與功能相統(tǒng)一的觀點。二、教學重點難點教學重點：細胞核的結構和功能。教學難點：認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，構建細胞核的結構模型。三、教學方法本節(jié)根據(jù)建構主義學習理論，采用問題探究教學法。以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體；側重于學生自己組織語言表述及動手操作，培養(yǎng)學生表達能力和實踐探究能力；通過科普諾貝爾獎得主及詩歌朗誦，提高學生的生物素養(yǎng)和學科情懷。四、教學過程教學內容及教師活動學生活動設計意圖【舊知激活】三個問題，導入本節(jié)課的學習1、遺傳信息的攜帶者是什么？分為哪兩類？哪些生物的遺傳物質是DNA？2、在真核生物和原核生物中，DNA的存在形式分別是什么？3、在真核細胞中，DNA主要分布在什么部位？通過這三個問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，真核生物的遺傳物質是DNA，DNA又主要存在于細胞核，那細胞核在細胞結構中起到什么作用呢？讓我們通過本節(jié)課學習一下。【問題探究】問題1：是不是所有的真核細胞都有細胞核？問題2:所有有細胞核的生物，都只有一個細胞核么？總結：絕大多數(shù)細胞只有一個細胞核，少數(shù)無核或多核?！究茖W前沿】課件展示，了解當前生物學科學前沿——細胞核移植技術，介紹兩位諾貝爾獎獲得者及他們的貢獻，引出克隆羊多利的案例?！緦嶒炋骄俊刻骄恳唬嚎寺⊙蚨嗬炊嗬蛘Q生視頻，學生概述過程對比多利羊誕生過程中涉及到的三只母羊，提出問題：多利羊的外形更像誰？總結：多利的性狀表現(xiàn)由細胞核控制探究二：美西螈核移植實驗1、展示黑白美西螈的核移植實驗過程，提出問題：核移植后長大的美西螈是什么顏色？總結：美西螈的皮膚顏色由什么決定？深度思考：如何設計對照試驗，使結論更有說服力？探究三：蠑螈受精卵的橫縊實驗用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無核的兩半，中間只有很少的細胞質相連。結果？當分裂到16到32個細胞時，如果有一個細胞核擠到無核的一半，結果？結論？探究四：變形蟲的切割實驗閱讀課本文字，結合課件圖片，小組交流得出結論探究五：傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗傘藻嫁接實驗在黑板上展示制作的傘藻模型，引導學生認識假根，傘柄，傘帽回顧科學探究的六大流程，教師提出問題：傘帽的形態(tài)由傘柄決定還是假根決定？學生小組合作，作出假設，并設計實驗驗證假設學生代表上黑板，操作傘藻模型，演示實驗過程，并講解傘藻核移植實驗教師繼續(xù)提出問題：傘帽的形態(tài)是由假根中的細胞核決定還是細胞質決定？學生小組合作，作出假設，并設計實驗驗證假設學生代表上黑板，操作模型演示過程總結概括細胞核在這兩個實驗中的功能，引出新詞：形態(tài)構建【歸納總結】歸納以上實驗探究中細胞核的功能，得出細胞核控制遺傳和代謝的功能?！拘』顒樱哼B連看】給出遺傳和代謝的概念，學生將以上探究的結論與遺傳功能和代謝功能一一對應【細胞核結構】細胞核有這樣重要的功能，必定會有與其相適應的結構。為什么細胞核能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？閱讀課本圖片，3分鐘時間記憶細胞核結構和功能【要點解析】教師依次講解細胞核結構，對易錯點進行解析。順序為核膜——核仁——核孔——染色質染色質與染色體聯(lián)系：閱讀課本，回答三個問題：1：染色質由什么構成？2：為什么叫染色質？2：染色質和染色體什么關系？看視頻，了解兩者關系請學生解析這句話：兩者是同種物質不同時期的兩種存在形態(tài)【實踐活動】學生小組合作，利用太空泥制作細胞核平面結構模型。（5min）【深度思考】DNA上儲存著遺傳信息，遺傳信息就想細胞的“藍圖”，細胞依據(jù)“藍圖”進行物質合成、能量轉換和信息交流，生物體完成生長、發(fā)育衰老和凋亡。細胞中的DNA絕大部分分布在細胞核中，通過以上的分析，細胞核功能較為全面的闡述是什么？【感悟升華】類比法概括細胞核：如果把細胞比作學校，細胞核就相當于校長；如果比作工廠，就相當于廠長。細胞核如此重要，沒有細胞核，就沒有大千世界，蕓蕓眾生。學生詩歌朗誦，感悟升華回顧記憶，并通過教師的引導，找出三個問題中的關聯(lián)，激發(fā)對細胞核結構和功能的思考。聯(lián)系舊知，回答不是，并舉出反例（哺乳動物成熟的紅細胞、高等植物成熟的篩管細胞）學生不知道此知識，需要教師點出（骨骼肌細胞）學生誦讀看完視頻，學生小組交流，回顧多利羊的誕生過程，組織語言表述出來，并總結結論。學生回答，并設計對照試驗，從正反兩方面印證結論，并表述實驗。學生討論，交流分享觀察課件后回答：有核的一半能分裂，無核的一半停止分裂。答：細胞核控制生命活動；核質相互依存學生做出假設設計實驗演示實驗得出結論學生討論，代表上臺演示過程學生掌握：細胞核控制生物的形態(tài)構建思考并回答：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。同桌交流，全班齊答學生背誦觀察后歸納：核膜（上有核孔）核仁染色質學生在課本找到答案學生看視頻，生動的體會兩者關系。學生代表解釋三個關鍵詞制作模型，小組代表上臺展示作品，并講解設計理念。總結：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。學生有感情朗誦詩歌，深入體會細胞核的功能創(chuàng)設問題情境，回顧舊知，導入新課，引發(fā)學生對細胞核功能的探究興趣。通過教師對學情的了解，對于學過的知識，通過引導激發(fā)舊知，及時回顧；對于從未接觸過的知識，通過圖文解釋增強學生的印象，加深記憶。介紹生物學科學前沿，了解獲得諾貝爾獎的科學家山中伸彌和約翰戈登，培養(yǎng)學生科學探究意識和科學素養(yǎng)。鍛煉學生語言組織能力將課本問題深化，增強學生的嚴謹態(tài)度和對生物學對照試驗的理解，通過表述實驗過程，鍛煉語言組織能力和實驗設計能力。引導學生找出兩個結論，并給予適當點評。通過動手演示，對實驗設計有更深的了解，通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神通過小活動深入體會細胞核的功能通過背誦熟悉課本內容，有助于進一步的講解要點考點解析，深化理解，加深記憶學生根據(jù)視頻內容，總結概括染色質和染色體的關系，培養(yǎng)總結概括能力和語言組織能力，讓他們敢說，能說，會說。小組合作制作模型，培養(yǎng)動手操作能力和探究精神。重新完善細胞核功能，補充遺傳信息庫的功能，并通過熟悉課本段落，加深學生的理解。情感升華，通過齊讀詩歌，感悟細胞核的神奇，讓學生熱愛生命，熱愛生物，擁有學科情懷。學情分析經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入。通過前面幾節(jié)內容的學習，學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識，在腦子中能呈現(xiàn)出細胞亞顯微結構的三維圖，加深“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念。效果分析總體來說，本節(jié)課達到了預設的教學效果。知識方面：通過本節(jié)課的學習，學生掌握了細胞核的結構，闡明細胞核的功能，通過課中檢查和提問，及時鞏固和反饋知識的掌握情況；通過對實驗環(huán)節(jié)的設計和同桌小組互述，增進學生的理解記憶。能力方面：通過合作探究和小組交流探討，培養(yǎng)了學生自主探究意識和合作精神，通過學生組織語言簡述多利羊核移植實驗，以及傘藻嫁接實驗和核移植實驗的過程，在培養(yǎng)學生語言組織能力的同時，加深了他們對知識的理解和掌握。在學完細胞核結構之后，學生動手制作細胞核平面結構模型，在這個過程中，有分工有合作，團隊意識大大加強，在后續(xù)的展示過程中，小組間分享，較量，對比，增進了知識的理解，也增進了同學間的感情。情感態(tài)度價值觀方面：通過普及核移植技術，學生了解了生物學科學前沿，并對諾貝爾獎獲得者增進了理解；通過齊聲朗誦，學生感悟了細胞核功能的重要性?？傮w來講，本節(jié)課課堂活躍，教學目標全部達成，教學效果良好。當然，美中不足之處也有，沒有留時間讓學生做練習及時鞏固，這是設計時沒有兼顧到的地方。教材分析高中生物人教版必修一側重于微觀領域，從分子到細胞的結構功能。本節(jié)課為第三章第三節(jié)，本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的傘藻實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

第3節(jié)

細胞核——系統(tǒng)的控制中心評測練習一、選擇題

1.下列有關生物結構及其功能的敘述,不正確的是(

)

A.生物都有DNA和染色體

B.細胞核與細胞質保持連續(xù)的物質交換

C.細胞質中的代謝反應最終受細胞核控制

D.染色質和染色體的著色特性相同

答案:A

2.人成熟的紅細胞和精子的壽命都很短,這一事實體現(xiàn)了(

)

A.環(huán)境因素的影響

B.功能對壽命的影響

C.遺傳因素的影響

D.核、質的相互依存關系

答案:D

3.關于細胞器的界定,目前有兩種意見,一種認為,細胞器是細胞內以膜跟細胞質隔離的相對獨立的結構。根據(jù)這種界定,下列不能稱為細胞器的結構是(

)

A.細胞核

B.核糖體

C.內質網(wǎng)

D.高爾基體

解析:核糖體本身無膜結構,根據(jù)這種界定,不能稱之為細胞器。

答案:B

4.關于細胞核的功能,最能反映其本質的一項是(

)

A.細胞核與生物的遺傳變異有關

B.與生命連續(xù)性有關

C.細胞進行有絲分裂時核先分裂

D.是DNA儲存和復制的主要場所

解析:細胞核內有遺傳物質DNA,DNA又在細胞核內進行復制,因此,細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所。而生物的遺傳變異和生命的連續(xù)性都是遺傳物質的功能,二者不能混淆。

答案:D

5.下列不是遺傳信息的儲存場所的是(

)

A.細胞核

B.線粒體

C.液泡

D.葉綠體

解析:細胞核、線粒體和葉綠體中都有DNA,液泡中沒有DNA。

答案:C

6.以下關于細胞核的敘述正確的是(

)

A.核膜為雙層膜,外膜的外表面附著有很多核糖體

B.不同的細胞內,核仁的大小和數(shù)量都是一定的

C.細胞核內的液體叫做細胞液

D.核孔是包括DNA在內的高分子物質任意通過的通道

解析:在不同的細胞內,核仁大小和數(shù)量是不同的。經研究發(fā)現(xiàn),在蛋白質合成旺盛的細胞(如植物的分生組織細胞和腫瘤細胞等)中核仁數(shù)目較多,體積較大;而在一些蛋白質合成不活躍的細胞(如精細胞、肌細胞等)中,核仁很小或根本沒有(因為核仁與核糖體的形成有關)。核膜上的核孔是某些大分子的運輸通道,但細胞核內的DNA分子一般只在核內儲存或復制,并不進入細胞質。液泡內的液體叫細胞液。核膜由雙層膜構成,外膜的外表面附著有許多核糖體。

答案:A

7.下列細胞中核仁較小的是(

)

A.胰腺細胞

B.腫瘤細胞

C.神經細胞

D.胚胎細胞

解析:細胞中核仁的主要作用是與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關,所以核仁較小就表示細胞需要合成的蛋白質較少。胰腺細胞需要合成和分泌大量的蛋白質,腫瘤細胞和胚胎細胞連續(xù)分裂,也需要有大量蛋白質,而神經細胞不分裂,也不分泌蛋白質,所以合成的蛋白質較少,故核仁也相對較小。

答案:C

8.科學家通過下列實驗(如下圖)探究細胞核具有什么功能:①用頭發(fā)將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無核的兩半,中間只有很少的細胞質相連,結果無核的一半(a)停止分裂,有核的一半(b)能繼續(xù)分裂;②b部分分裂到16~32個細胞時,將一個細胞核擠入到不能分裂的a部分,結果a部分開始分裂、分化,進而發(fā)育成胚胎。下列敘述中不正確的是(

)

A.該實驗結果可以說明細胞核與細胞的分裂、分化有關

B.實驗①中,b部分細胞屬于對照組,a部分屬于實驗組

C.實驗②中,a部分的操作與實驗①中的形成對照

D.該實驗說明細胞的壽命與細胞核有關

解析:該實驗不能說明細胞的壽命與細胞核有關,只能說明細胞核與細胞的增殖與分化有關。

答案:D

9.下圖所示是四種不同的生物,下列相關敘述中正確的是(

)

A.甲和乙的主要區(qū)別在于乙具有細胞壁

B.丙和丁的主要區(qū)別在于丙具有擬核

C.甲和丙的主要區(qū)別在于甲具有細胞結構

D.乙和丁的主要區(qū)別在于丁沒有核膜

解析:甲和乙屬于原核生物,丙沒有細胞結構,丁屬于真核生物。細菌和藍藻都具有細胞壁;艾滋病病毒結構比較簡單,沒有細胞結構,也不具有擬核。

答案:C

10.下列關于細胞核的敘述正確的是(

)

A.真核細胞的核膜上有大量的多種酶,有利于多種化學反應的順利進行

B.在顯微鏡下觀察分裂結束時的真核細胞,可以看到細胞核的主要結構有核膜、核仁和染色體

C.真核細胞的核膜上有核孔,脫氧核糖核酸等大分子物質可以通過核孔進入細胞質

D.原核細胞的擬核除沒有核膜外,其他方面與真核細胞的細胞核沒有差別

解析:核膜為酶提供了附著位點,有利于生化反應的進行。在細胞分裂結束時觀察不到染色體,其是以染色質的形式存在的。DNA分子儲存在細胞核內,不能通過核孔,細胞質中某些蛋白質,如酶等可以通過核孔進入細胞核。原核細胞的擬核不具核膜,擬核區(qū)內只有一個大型的環(huán)狀DNA分子,沒有與蛋白質結合形成染色體,也無核仁等結構。

答案:A

課后反思優(yōu)點：從總體上看，本節(jié)課合理安排時間，突出重點難點，達到了新課程標準要求的預期教學目標，實施新課程目標，采用互動探究式教學，進行以學生為主體的多樣化教學活動，引導學生自主學習，合作探究，引導學生積極動手實踐。教學環(huán)節(jié)設計上，注重幾個實驗之間的聯(lián)系，引入科學探究的方法，通過問題引導，傘藻的模型構建調動學生的積極性。在傘藻的嫁接和核移植實驗中，引導學生深入體會科學探究的流程，細化做出的假設及