20談創(chuàng)造性思維

第一課時(shí)請(qǐng)看這幅圖，蘇軾《題西林壁》中的名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，說明了同一事物在不同的觀察角度下會(huì)給人不同的理解和感受。俗語“條條大路通羅馬”這句話說明了跳出習(xí)慣的思維圈圈，通往成功的路不只有一條。今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)12理清文章的思路，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。閱讀目標(biāo)重點(diǎn)理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。重難點(diǎn)3激發(fā)創(chuàng)造性思維，明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解議論文圍繞中心逐層展開論證的方法。寫作目標(biāo)品格素養(yǎng)理解創(chuàng)造性思維在生活中的重大意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。羅迦·費(fèi)·因格，出生于1948年，美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人。作者簡(jiǎn)介預(yù)習(xí)資料速查許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識(shí)而不知活用，不會(huì)跳出圈子去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才，不相信自己也能發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造力被自己壓制。為了糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立人們的信心，作者寫了這篇議論性隨筆。背景資料預(yù)習(xí)資料速查文體知識(shí)預(yù)習(xí)資料速查議論文的語言特色議論文以議論為主要表達(dá)方式，目的是闡明觀點(diǎn)，重在說理，以理服人。在議論過程中，闡明事理要有邏輯性，表述的語言必須準(zhǔn)確嚴(yán)密，提倡什么，反對(duì)什么，態(tài)度必須鮮明，這就決定了議論文語言的基本風(fēng)格。議論文的語言特色表現(xiàn)為準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、精練。1.探求：探索追求。2.創(chuàng)意：有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。3.壓榨（）：壓取物體里的汁液；比喻剝削或搜刮。4.根深蒂（）固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。5.行之有效：實(shí)行起來有成效。zhà必考字詞梳理讀讀寫寫字形易錯(cuò)，注意部首?！ì6.孜（）孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。7.持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。8.不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。9.輕而易舉：形容事情很容易做。zī必考字詞梳理中考易考字?！ぷ⑨屩械纳y字詞必考字詞梳理汲取（）：吸取。jíqǔ字形易錯(cuò)，注意部首?！ぃǎ＠鈨煽桑ǎ樱﹎úmó多音字必考字詞梳理模形近字必考字詞梳理（）（瓜熟蒂落）dì蒂（）（締結(jié)）dì締（）（諦聽）dì諦（）（博學(xué)）bó博（）（束縛）fù縛（）（搏斗）bó搏語境記憶法：瓜熟蒂落草下藏，締結(jié)條約一線牽，尋求真理需諦聽?！ぁぁけ乜甲衷~梳理（）（持之以恒）héng恒（）（城垣）yuán垣（）（路徑）jìng徑（）（涇渭分明）jīng涇（）（選擇）zé擇（）（翻譯）yì譯（）（家喻戶曉）yù喻（）（手諭）yù諭（）（演繹）yì繹（）（沼澤）zé澤（）（瑕不掩瑜）yú瑜（）（堅(jiān)貞不渝）yú渝詞孜孜不倦廢寢忘食同都有“勤奮、努力”的意思。異側(cè)重表示非常勤勉。側(cè)重表示十分專注。例①孜孜不倦地學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣。②小剛廢寢忘食，把全部心思都用到解決這道難題上。近義詞辨析必考字詞梳理詞義側(cè)重點(diǎn)不同。文章從一道選擇題的答案說起，通過分析得出了怎樣的結(jié)論？本文的語言有什么特色？論點(diǎn)語言特色論證思路預(yù)習(xí)思考問題課文在論證過程中是如何做到邏輯清晰、有理有據(jù)的？2導(dǎo)思1導(dǎo)思3關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維帶著問題讀課文導(dǎo)思課文初讀感知文章脈絡(luò)第一部分（①—③）：提出問題，引出論點(diǎn)：事物的正確答案不止一個(gè)。提出問題分析答案引論事物的正確答案不止一個(gè)第二部分（④—?）：分析問題。論證創(chuàng)造性思維所需的要素及區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)。要有創(chuàng)造性思維怎樣具有創(chuàng)造性思維有無創(chuàng)造力的人的區(qū)別本論層層深入課文初讀感知第三部分（?）：解決問題?？偨Y(jié)全文，只要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力，并保持好奇心，不斷積累知識(shí)、探求新思路，相信并發(fā)展小靈感，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。保持好奇心探求新思路相信并發(fā)展小靈感結(jié)論成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人課文整體感知1. 這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？本文由一道選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。課文整體感知2.作者是圍繞什么主題來寫的？傳達(dá)了什么道理？作者是圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”為主題寫的，號(hào)召人們堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷積累知識(shí)、探求新思路，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。一課一法中考考點(diǎn)分析論證思路，把握論證結(jié)構(gòu)考點(diǎn)簡(jiǎn)析論證思路是作者論述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)的思維過程。議論文一般是按照“提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結(jié)論）”的思路組織文章的。首先總是先提出問題或論點(diǎn)，其次進(jìn)一步分析，提出證明論點(diǎn)的論據(jù)，組織論證過程，最后證明論點(diǎn)是正確的。這一系列的過程，在文章結(jié)構(gòu)上就構(gòu)成了從引論到本論再到結(jié)論這具有一定邏輯性的三部分。一課一法根據(jù)這三個(gè)部分的不同安排，議論文的結(jié)構(gòu)可分為以下幾種形式：①并列式：將文章的中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)并列的分論點(diǎn)。②層進(jìn)式：文章采用層層深入、步步推進(jìn)的結(jié)構(gòu)框架，先提出問題，再分析問題，最后解決問題。③對(duì)照式：把兩種事物（或意見或觀點(diǎn)）加以對(duì)比，或者用一種事物（或意見或觀點(diǎn)）烘托另一種事物（或意見或觀點(diǎn)）。④總分式：包括“總—分”“分—總”“總—分—總”三種形式。一課一法設(shè)題形式（1）從論證思路的角度分析第一段的作用。（2）下列關(guān)于文章①—⑥段結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示，正確的一項(xiàng)是？（3）閱讀材料，簡(jiǎn)要寫出選文②—⑥段的論證思路。一課一法答題思路（1）提出觀點(diǎn)：需要寫出觀點(diǎn)內(nèi)容。（2）分析論證：按照具體情況，依次寫出“列舉了……事例，引用了……名言，用……與……作對(duì)比，把……比作……”，中間用“首先”“其次”“最后”等詞銜接，證明觀點(diǎn)。（3）得出結(jié)論：寫出結(jié)論的具體內(nèi)容。課文主旨本文由一道選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力，經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)、探求新思路，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。提出問題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要板書設(shè)計(jì)談創(chuàng)造性思維分析問題解決問題：成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在創(chuàng)造性思維所需的要素?fù)碛袆?chuàng)造力的主要根據(jù)20談創(chuàng)造性思維

第二課時(shí)導(dǎo)入同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角？3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對(duì)角線剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著一個(gè)角剪……可見，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們?cè)僖黄饋韺W(xué)習(xí)這篇講述這個(gè)道理的課文。導(dǎo)入課文細(xì)讀品味1.運(yùn)用問題形式開篇有什么作用？運(yùn)用問題形式開篇，直觀而新穎，既通過問題的形式引出話題，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。課文細(xì)讀品味2.第3段最后為什么說“這一點(diǎn)非常重要”？因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。課文細(xì)讀品味3.說說第5段運(yùn)用道理論證的作用。第5段運(yùn)用道理論證，引用他人的經(jīng)典言論論述創(chuàng)造性思維的要素之一是學(xué)識(shí)淵博，增強(qiáng)說服力。課文細(xì)讀品味4.第7、8兩段運(yùn)用舉例論證有什么作用？第7、8兩段列舉兩個(gè)事例是為了證明上文中“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”這一觀點(diǎn)，從而使論證更具體，更有說服力。課文細(xì)讀品味5.第11段“在大多數(shù)情況下”能否刪去？為什么？不能刪去。“在大多數(shù)情況下”起修飾限定的作用，表示不是“所有情況”，如果刪去，就太絕對(duì)了。這體現(xiàn)了議論文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。課文細(xì)讀品味6.通讀全文，歸納出擁有創(chuàng)造力所需的諸多要素。①堅(jiān)信自己有創(chuàng)造力，經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；②運(yùn)用所得的知識(shí)去探求新思路；③鍥而不舍地把小靈感發(fā)展下去。1.[重點(diǎn)]本文主要采用了哪些方法進(jìn)行論證說理？有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。本文以講道理為主，同時(shí)采用擺事實(shí)的方法進(jìn)行論證。為了證明“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”這一觀點(diǎn)，作者列舉了谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)、羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲兩個(gè)典型事例。課文全篇探究作者還列舉了貝多芬等具有創(chuàng)造力的人，說明他們“非凡的靈感”，往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”這樣的過程。除此以外，本文還多次運(yùn)用道理論證。這兩種論證方法的使用使得論述有理有據(jù)，具有極強(qiáng)的說服力。課文全篇探究2.[重難點(diǎn)]課文是怎樣層層設(shè)疑，逐步深入地展開論證的？課文開頭從一道選擇題的答案說起，通過分析得出結(jié)論：“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確?！碧岢隽伺c“正確答案只有一個(gè)”相反的觀點(diǎn)：“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！闭n文緊承“尋求第二種答案”，又談到“創(chuàng)造性的思維”，提出新的問題：“創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”課文全篇探究①②對(duì)此，課文通過說理分析，指出“富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博”“探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，以及“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”是創(chuàng)造性的思維所需的要素。接著又進(jìn)一步設(shè)疑：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”對(duì)此，課文通過分析做出回答：“任何人都擁有創(chuàng)造力”“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”。這樣，課文采用“縱向展開論證”的思路，層層設(shè)疑，遞進(jìn)論證，說理透徹，令人信服。課文全篇探究③3.[發(fā)散思維]課文說：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”為什么這樣說？從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們的天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓提出萬有引力定律，是從蘋果落地的小想法開始的；瓦特改良蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的小想法開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條創(chuàng)新的規(guī)律。課文全篇探究1.材料形式新穎。本文不僅有敘述性的文字材料，還運(yùn)用了圖表這種在議論文中較少見的材料。在文章開頭，作者用一個(gè)帶有四個(gè)圖形的表，通過發(fā)問和分析答案，引出對(duì)“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式的反思，由此將話題自然地引到了對(duì)固定思維模式的解放（即創(chuàng)造性思維）上來。圖表相對(duì)于單純的文字?jǐn)⑹觯又庇^。歸納總結(jié)特色總結(jié)2.多種論證方法，逐層論述。作者運(yùn)用對(duì)比論證，論證了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式的重要性；運(yùn)用道理論證，證明了“富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博”；運(yùn)用舉例論證，列舉了谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)、羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲兩個(gè)典型事例，使論證層層深入，條理清晰。歸納總結(jié)19談創(chuàng)造性思維新課導(dǎo)入一個(gè)方形桌面有四個(gè)角，切掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？4-1=34-1=54-1=4角度不同，答案不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。3.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，獨(dú)立、自由思考，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。走近作者

【羅迦·費(fèi)·因格】1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。字詞積累根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍

模式駕馭dìzījíqièmóyù【根深蒂固】比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖?！咀巫尾痪搿壳趭^努力，不知疲倦。【不言而喻】不用說就可以明白?！惧浂簧帷恐傅窨桃患|西，一直刻下去不放手，后比喻做事有恒心，有毅力。閱讀課文1-4段，思考：1.作者的觀點(diǎn)是什么？2.作者是怎樣引出這個(gè)觀點(diǎn)的？3.這種開頭方法好不好？

畫出四個(gè)圖形，提出一個(gè)問題。用問題引出觀點(diǎn)，結(jié)合問題講道理。

好。新穎別致，使抽象的議論顯得生動(dòng)形象，通俗易懂，能引起讀者的閱讀興趣。不好。太長(zhǎng)，可以精簡(jiǎn)，避免喧賓奪主。事物的正確答案不止一個(gè)

事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二