《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，把握文中蘊(yùn)含的哲理。2、品味語言，學(xué)習(xí)文中細(xì)致生動(dòng)的描寫。3、激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文中細(xì)致生動(dòng)的描寫。激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。教學(xué)方法：朗讀品味教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、今天和大家一起來學(xué)習(xí)美文《珍珠鳥》。（板書課題和作者）強(qiáng)調(diào)“驥”字的寫法。2、字詞預(yù)習(xí)檢測二、初探情感1、教師講述蒂皮與動(dòng)物和諧親密相處的故事（ppt出示圖片）2、提問：是什么讓他們?nèi)绱撕椭C？用文中的語句回答。引出中心主旨句。三、探源信賴1、人與鳥的信賴是如何建立的？通讀課文，以這樣的句式尋找答案：示例：當(dāng)我用吊蘭的垂蔓蒙蓋鳥籠，小鳥就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。學(xué)生活動(dòng)：同桌合作活動(dòng)，一人說上句，一人說下句。2、教師小結(jié)：人與鳥的空間距離不斷縮小，心靈距離也更加貼近，這里起決定作用的是——人的舉動(dòng)。人給予鳥尊重、友愛與寬容，鳥才能信賴人。作者是如何用他的妙筆向我們展示這個(gè)美好世界的？四、品味信賴1、朗讀課文8-14段，圈點(diǎn)勾畫出具有畫面感的語段。從具體語句里分析這是一只怎樣的小鳥？畫面一：脫籠歡躍圖（品析動(dòng)詞法）學(xué)生朗讀交流第8段，指導(dǎo)重點(diǎn)突出動(dòng)詞的朗讀。明確：離開籠子的束縛，到了更廣闊的空間后又膽怯又陌生但又歡欣跳躍的小鳥。為畫面命名：脫籠歡躍圖3、畫面二：書桌頑樂圖（轉(zhuǎn)換視角法）學(xué)生交流第10段“挨近、蹦、偏過臉瞧瞧、跑、繞”更能看出鳥對(duì)人更多了一份信賴。轉(zhuǎn)換一下視角，從鳥的角度來讀一下本段，看看會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：里面有沒有不合適的地方呢？“見他不去傷害我”應(yīng)該為“見他不來傷害我”。提醒視角轉(zhuǎn)換后的不同之處。思考一下：在沒經(jīng)過允許就喝了主人的茶后，“再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”時(shí)，小鳥內(nèi)心是怎么想？聯(lián)系上下文，設(shè)計(jì)個(gè)心理活動(dòng)。小結(jié)：看來，這真是一只會(huì)看人臉色的頑皮逗樂的小鳥。給畫面命名：書桌頑樂圖。4、畫面三：肩頭酣睡圖（揣摩體悟法）學(xué)生交流朗讀第14段。小鳥趴在作者肩頭睡著了，“趴”說明它睡得怎么樣？為什么會(huì)這樣做？畫面命名為：肩頭酣睡圖。教師總結(jié)：人高度文明了，鳥才會(huì)信賴人類。這不僅是人對(duì)鳥的尊重，也是人對(duì)自然，對(duì)生命的尊重??！分享信賴分享自己與小動(dòng)物之間發(fā)生過的趣事或難忘的故事？總結(jié)升華：人與動(dòng)物，與自然尚且如此，那么人與人之間又該如何相處？齊讀戴維·威斯格特的詩句。（Ppt出示）作業(yè)超市（二選一）1、畫：這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學(xué)可以任選一個(gè)畫面畫下來。2、寫：學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察，細(xì)致描寫的方法，用心寫出你與小動(dòng)物的交往過程吧。附板書設(shè)計(jì)：珍珠鳥馮驥才信賴我珍珠鳥脫籠歡躍圖書桌頑樂圖肩頭酣睡圖學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生余毒有一定的速度，也有一定的閱讀能力，字詞有獨(dú)立解決的能力。學(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟還是淺層面的，不夠深入。文中作者怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴，及對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句含義深刻句子的理解，還需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。效果分析1、字詞預(yù)習(xí)檢測重在學(xué)生對(duì)詞語會(huì)讀會(huì)寫檢測過程中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于大部分學(xué)生來說對(duì)準(zhǔn)字音并沒有問題，但個(gè)別學(xué)困生還需要加強(qiáng)。2、對(duì)課文的感知采取用固定句式進(jìn)行概括的方法。學(xué)生的回答可以看出用這樣的方式，學(xué)生對(duì)課文的把握又快又好。3、分享自己與小動(dòng)物的故事，學(xué)生提前做好了準(zhǔn)備，能夠真實(shí)地表達(dá)出自己的情感。但對(duì)用動(dòng)詞來描寫動(dòng)物的方式，學(xué)生還沒有進(jìn)一步掌握，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。教材分析《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊語文的第五單元。這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系?！墩渲轼B》是這一單元中最能體現(xiàn)人與動(dòng)物的平等意識(shí)的一課。到目前為止，人類已經(jīng)嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰(zhàn)”結(jié)出的苦果，他們迫切地思考著一個(gè)直接關(guān)系到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處，如何創(chuàng)造出更美好、更和諧的生存環(huán)境？其實(shí)，早在80年代，著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個(gè)新思路：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”“生命是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分。保護(hù)動(dòng)物，珍視生命”是《珍珠鳥》一文的主題，可以說這是一個(gè)相當(dāng)重大的主題，但在馮驥才先生的筆下，卻沒有枯燥的說教，作者將自己對(duì)珍珠鳥的喜愛之情融注在對(duì)鳥的描寫之中，把人的靈性賦予無知的小鳥，所以刻畫鳥的形狀、動(dòng)作乃至神態(tài)都極細(xì)膩、逼真。語言樸素、清新而有文采。讓我們在一種極美的文字中感悟到一種美的情感，感悟到一種深遠(yuǎn)的意境和深刻的人生內(nèi)涵。馮驥才通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對(duì)自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。字詞預(yù)習(xí)檢測巢垂蔓瞅雛兒啄細(xì)膩眼瞼眸子呷概括文章大意通讀全文，請(qǐng)用這樣的句式來表達(dá)。示例：當(dāng)我用吊蘭的垂蔓蒙蓋鳥籠，小鳥就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。當(dāng)我很少扒開葉蔓，小鳥；當(dāng)我，小鳥；3、分享信賴分享你與小動(dòng)物之間發(fā)生過怎樣的趣事或難忘的故事？教學(xué)反思（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。課標(biāo)分析本節(jié)課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動(dòng)。二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者