第三章人體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)谌?jié)物質(zhì)運輸?shù)耐緩浇虒W設計教學目標：知識技能概述血液循環(huán)的途徑概述體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑過程方法進一步培養(yǎng)、提高學生的識圖能力、觀察能力及歸納、總結(jié)能力培養(yǎng)學生的分析思考能力培養(yǎng)學生的合作、表達能力情感、態(tài)度價值觀領悟人類對科學認識過程是艱辛的不斷發(fā)展的，激發(fā)學生學習和探索生命奧秘的欲望教學準備：多媒體課件教學過程教學過程教師活動學生活動設計目的課前準備引導回憶前兩節(jié)知識思考回憶做好知識鋪墊，降低本節(jié)課探究學習難度。新課導入課件展示扁桃體患者圖片，提出疑問：藥物是怎樣到達扁桃體的？引出課題“物質(zhì)運送到途徑”，并板書。觀察圖片，思考。激發(fā)興趣，激起學生探究知識的欲望。合作探究（一）探究血液循環(huán)路線活動1：一滴血的旅程課件展示探究問題：假設我是左心室（右心室）的一滴血，離開心臟后我會有怎樣的旅程？當我回到心臟時，我會進入哪個心房？老師引導提示學生如何去觀察示意圖，指導方法。根據(jù)學生展示成果，將循環(huán)路線板書?？偨Y(jié)出體循環(huán)、肺循環(huán)這兩條途徑。認真閱讀觀察教材54頁血液循環(huán)示意圖，先自己嘗試寫一寫，畫一畫循環(huán)途徑，然后同桌、小組交流學生展示交流成果讓學生自己去觀察，學會觀察示意圖，自主探究，加深理解。同時通過交流合作，提高合作意識。清楚血液循環(huán)路線可以分成體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑。活動2：討論思考：課件展示問題：①體循環(huán)、肺循環(huán)的起點、終點？②哪條途徑更長？心臟與之適應的特點是什么？③二者是互不干擾，還是相互連通？老師根據(jù)學生回答，適時點撥。活動3：討論思考：課件展示問題：假設我是左心室的一滴血，離開心臟后，能否再回到左心室？如果能，要經(jīng)過哪些途徑？思考、討論，交流、展示使學生更進一步認識體循環(huán)、肺循環(huán)兩條途徑的特點，同時通過第二個問題，使學生對“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生物學觀點進一步認識。充分理解二者實際是一條完整的途徑，是在心臟處聯(lián)系在一起的。（二）探究血液循環(huán)過程中血液成分的變化活動4：探究血液成分的變化課件展示：討論思考：①血液循環(huán)途徑中，血液中的氧氣、二氧化碳含量是在哪個部位變化的？怎樣變化？②血液循環(huán)途徑中，哪些血管流動脈血，哪些流靜脈血？③血液循環(huán)途徑中，血液中的營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣變化的？老師總結(jié)動脈血、靜脈血的概念。老師總結(jié)血液循環(huán)的意義展示冠脈循環(huán)先獨立思考，然后同桌、小組交流討論，展示結(jié)論。學生閱讀教材相關鏈接在搞清楚血液循環(huán)途徑的基礎上，讓學生對血液內(nèi)成分的變化進行思考討論，使學生清楚認識，人體內(nèi)的物質(zhì)是怎樣隨著血液循環(huán)被運輸?shù)?。使學生充分理解動脈血、靜脈血的概念，辨別清楚動脈血管，靜脈血管與動脈血、靜脈血的概念區(qū)別。了解冠脈循環(huán)，引起學生健康生活保護心臟的意識。學以致用展示課件“扁桃體患者”描述藥物到達扁桃體的路徑收尾呼應，解開了學生腦海中的疑問，加深對本節(jié)課知識理解。收獲盤點鼓勵學生說出自己的收獲談自己的收獲通過表達收獲，提高學生概況、總結(jié)知識的能力。課堂檢測課件展示題目先獨立完成，然后討論，展示。通過針對性練習，鞏固所學知識，加深理解、記憶。板書設計：肺循環(huán)體循環(huán)血液循環(huán)的意義--------血液循環(huán)途徑--------冠脈循環(huán)物質(zhì)運輸?shù)耐緩轿镔|(zhì)運輸?shù)耐緩綄W情分析通過前兩節(jié)的學習，學生熟悉了血液、血管、心臟等的結(jié)構(gòu)和功能，對小魚尾鰭內(nèi)的血液流動進行了觀察。血液在人體內(nèi)流動要經(jīng)過的路線、成分發(fā)生的變化等是很復雜的，并且是動態(tài)變化的。因此，學生對本節(jié)內(nèi)容的學習會有一定的難度。初中生具有好奇、好動、思維活躍等特征，教師要順勢抓住這一契機，細心揣摩、研究學習方法，充分利用模型、掛圖、動畫演示等多種媒介，形象直觀地讓學生理解血液的循環(huán)途徑及其在循環(huán)過程中成分的變化，為血液循環(huán)途徑的學習減少困難。物質(zhì)運輸?shù)耐緩浇虒W效果分析本節(jié)課我采用啟發(fā)誘導、層層深入的教學方法，通過師生、生生的雙邊活動使學生的思維、知識的掌握和能力的培養(yǎng)都得到提高。在教學過程中，我通過組織學生觀察、討論、分析、概括等活動，讓學生獲得新知，形成技能。同時我也從中獲得大多數(shù)學生的學習情況，及時查漏補缺。我覺得本節(jié)課教學效果達到了預期效果。第三章第三節(jié)物質(zhì)運輸?shù)耐緩浇滩姆治鼋虒W中的地位和作用：人體內(nèi)的物質(zhì)運輸是通過血液來完成的，本章前三節(jié)密切圍繞物質(zhì)運輸這一功能，從運輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進行介紹。其中血液循環(huán)的途徑集重點、難點于一體。生物課程標準指出：人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)及呼吸進入人體的氧氣是通過血液循環(huán)運送到身體的各個器官、組織，各個器官、組織產(chǎn)生的代謝廢物也是通過血液循環(huán)排出體外的。由此可見：本節(jié)課同時具有承上啟下的地位和作用。重點、難點：血液循環(huán)途徑既是本課的重點，也是本課的難點。學生弄清了這個知識點后，既能對前兩章的學習進一步深化，又為后面的學習做了鋪墊。第三節(jié)物質(zhì)運輸?shù)耐緩皆u測練習1、體循環(huán)的起點和終點分別是（）A、右心室右心房B、左心室左心房C、右心室、左心房D、左心室右心房2、對人體血液循環(huán)的敘述，不正確的是（）A、左心房和左心室，右心房和右心室相通B、心室與動脈間有能開閉的瓣膜C、左心室是肺循環(huán)的起點D、體循環(huán)和肺循環(huán)同時進行3、在體循環(huán)和肺循環(huán)中，血液流動的共同規(guī)律是（）A、心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房B、心室→靜脈→毛細血管→動脈→心房C、心房→動脈→毛細血管→靜脈→心室D、心房→靜脈→毛細血管→動脈→心室4、以下結(jié)構(gòu)中流動脈血的是（）A、肺靜脈B、肺動脈C、右心室D、右心房5、肌肉注射青霉素后，若做跟蹤調(diào)查，那么最先應在心臟的哪一個腔中發(fā)現(xiàn)這種藥物？（）A、右心房B、右心室C、左心房D、左心室6、血液經(jīng)肺循環(huán)后，成分發(fā)生了變化，結(jié)果是（）A、動脈血變成了靜脈血B、靜脈血變成了動脈血C、養(yǎng)料少的血變成了養(yǎng)料多的血D、含二氧化碳少的血變成了含二氧化碳多的血7、甲血管與心房相連，流動脈血；乙血管與心室相連，流靜脈血。這兩條血管分別是(

)。A、肺靜脈和肺動脈B、主動脈和上腔靜脈C、下腔靜脈和肺動脈D、肺動脈和主動脈8、人體內(nèi)二氧化碳含量最高的地方是(

)。A、動脈血內(nèi)B、靜脈血內(nèi)C、組織細胞內(nèi)D、毛細血管內(nèi)9、在人體血液循環(huán)系統(tǒng)中，哪條血管的血液中氧的濃度最高?(

)A、肺動脈B、肺靜脈C、上腔靜脈D、下腔靜脈10、人體某血液循環(huán)路線為：右心室→a→b→c→左心房，下面理解正確的是A、a代表肺靜脈B、c代表肺部毛細血管C、這是體循環(huán)的路線D、從a到c血液由靜脈血變成了動脈血第三節(jié)物質(zhì)運輸?shù)耐緩浇虒W反思：本節(jié)課教學主要圍繞著“打點滴”展開，從日常生活中的實例引入課題。但血液循環(huán)的途徑是本節(jié)課的重點和難點，對于七年級的學生來說有一定的難度。因此，在教學過程中，不僅利用圖片，還留給學生充足的自主學習的時間和合作探究的空間，讓學生學會如何帶著問題閱讀教材，合作討論解決問題。比起單純地背誦記憶，效果要好得多。血液循環(huán)的途徑從總體把握，探尋循環(huán)途徑規(guī)律，不是把兩條途徑單獨處理，而是作為一個整體，抓住共同的規(guī)律，宏觀上著眼。有利于學生理解記憶，還有利于培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力以及知識的遷移應用。我覺的本節(jié)課不足之處是在學生觀察示意圖前沒有充分的給學生指導如何觀察圖，以掃清描述途徑的障礙。再一個就是對血液循環(huán)意義，要再強調(diào)一下。物質(zhì)運輸?shù)耐緩秸n標分析人體內(nèi)的物質(zhì)運輸