《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)一、【教學(xué)目標(biāo)】1、科學(xué)概念：①、氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小；②、通過(guò)模擬“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲明白：熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。2、過(guò)程與方法：①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象；②、用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流；③、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象；④、經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：①、能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)合作的愉快；②、在實(shí)驗(yàn)中，獲得注重獲取證據(jù)，用證據(jù)證明觀點(diǎn)的體驗(yàn)，對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣；③、體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊的樂(lè)趣。二、【教學(xué)重點(diǎn)】①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象；②、經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。三、【教學(xué)難點(diǎn)】①、設(shè)計(jì)觀察空氣體積變化的方法；②、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象；③、能夠按照實(shí)驗(yàn)要求，規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)，做好探究活動(dòng)。四、【教學(xué)準(zhǔn)備】量杯、燒瓶、玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。實(shí)驗(yàn)記錄單一、實(shí)驗(yàn)記錄單二；PPT課件資料五、【教學(xué)過(guò)程】（一）、復(fù)習(xí)舊知，引出主題教師出示一個(gè)裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的裝置師：這個(gè)裝置老師在研究什么問(wèn)題中用過(guò)呢？預(yù)——生：液體\水的熱脹冷縮。【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)導(dǎo)入很簡(jiǎn)單，但卻能夠喚起學(xué)生的“熱脹冷縮”知識(shí)，這既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆?！繋煟喝绻野阉沟?，并擦干瓶子（教師演示），似乎這個(gè)瓶子是空的，其實(shí)里面還裝著滿滿的一瓶東西，你們知道是什么嗎？預(yù)——生：空氣師：老師就知道這個(gè)問(wèn)題肯定難不倒大家，的確，這個(gè)瓶子里面還有空氣。請(qǐng)問(wèn)，你覺(jué)得空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？板書(shū)——空氣的熱脹冷縮預(yù)——生：有！【設(shè)計(jì)意圖：從“液體的熱脹冷縮”性質(zhì)自然過(guò)渡到探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)，讓學(xué)生能夠自然遷移所習(xí)得的知識(shí)。】師：你能把你的猜測(cè)說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？（多叫幾位學(xué)生回答）師：今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究“空氣的熱脹冷縮”，到底空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢，剛才同學(xué)們都進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，那我們要用什么方法來(lái)證實(shí)我們的猜測(cè)呢？師：可是空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問(wèn)題——課件出示：（1）、準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生變化；（2）、準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；（3）、猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。【設(shè)計(jì)意圖：“空氣是看不見(jiàn)的，我們?cè)趺粗浪捏w積有沒(méi)有變化呢？”通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生足夠的思考空間，有利于拓展思維，以及實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)說(shuō)話?！浚ǘ⒂^察空氣是否熱脹冷縮1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上的三個(gè)提示，先自己靜靜地思考1分鐘，我們?cè)俳涣?。（思?分鐘）師：有沒(méi)有誰(shuí)能大膽地將自己的想法和大家一起分享呢？生回答。師：還有其他想法嗎？【】設(shè)計(jì)意圖：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！彪m然讓孩子們思考的時(shí)間只有一分鐘，但是僅僅在這一分鐘的時(shí)間里，孩子們會(huì)全神貫注地思考，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)庫(kù)。2、小組合作，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究師：同學(xué)們想的辦法真多，那這節(jié)課我們先來(lái)試一種方法。出示準(zhǔn)備好的量杯，熱水（紅色）、冰水；氣球、空礦泉水瓶、筷子、毛巾實(shí)驗(yàn)記錄單一“讓學(xué)生在空燒瓶上畫(huà)氣球的變化”；實(shí)驗(yàn)記錄單二“讓學(xué)生畫(huà)想象中的空氣微粒的變化”師：同學(xué)們能利用這些材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣是否有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？生回答，教師做適當(dāng)提示。課件出示實(shí)驗(yàn)溫馨提示：分工合作、注意安全；細(xì)心操作、仔細(xì)觀察；認(rèn)真思考、及時(shí)記錄。師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們小組合作，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單一。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生切身感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣以及成功的喜悅，體現(xiàn)學(xué)生的小組自主探究精神。】展示實(shí)驗(yàn)記錄單一。師：通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？師（小結(jié)）：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)——空氣受熱以后體積會(huì)膨脹，受冷以后體積會(huì)縮小，說(shuō)明空氣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。（齊讀）板書(shū)——空受熱后（體積膨脹）氣受冷后（體積縮?。驹O(shè)計(jì)意圖：交流匯報(bào)是為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，提升學(xué)生的邏輯思維能力、傾聽(tīng)能力?！浚ㄈ⒈容^水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，解釋熱脹冷縮的原因師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，空氣也和水一樣，也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。既然水和空氣都有熱脹冷縮的本領(lǐng)，請(qǐng)問(wèn)，它們兩個(gè)誰(shuí)的本領(lǐng)大？演示實(shí)驗(yàn)……預(yù)——生：空氣熱脹冷縮的本領(lǐng)比水強(qiáng)得多\空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水的熱脹冷縮現(xiàn)象要明顯。【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生大膽比較，有比較才有新的發(fā)現(xiàn)，也為解釋“噴泉”現(xiàn)象做好鋪墊，給學(xué)生們一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)?！繋煟簻囟茸兞?，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生，這是怎么回事呢？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？同學(xué)回答。師：科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究后，給出了關(guān)于“熱脹冷縮現(xiàn)象”更科學(xué)的解釋。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本P35。教師作簡(jiǎn)單的解釋。常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微粒總在哪里不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)；當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。板書(shū)——微粒運(yùn)動(dòng)加速且微粒間距離增大減慢且變小

師：填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單二“畫(huà)想象中的空氣微粒的變化”同學(xué)們，現(xiàn)在你們能不能像小小科學(xué)家一樣，解釋“熱脹冷縮現(xiàn)象”嗎？【設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則，充分挖掘?qū)W生的原有知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，讓難點(diǎn)知識(shí)“微?！奔僬f(shuō)通過(guò)多媒體演示能夠迎刃而解?！浚ㄋ模⒄n堂鞏固、拓展挑戰(zhàn)一：1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能復(fù)原？2、為什么夏天的自行車(chē)車(chē)胎不能把氣打得太足？挑戰(zhàn)二：奇妙的“噴泉”教師演示：噴泉師：“噴泉”是如何形成的呢？你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎？【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課取材于生活應(yīng)用于生活，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)如何在生活中運(yùn)用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。挑戰(zhàn)一、二、三的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層原則，讓每一位學(xué)生都能夠覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)中都是有收獲的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！皣娙睂?shí)驗(yàn)是綜合了水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，教師沒(méi)有將答案告訴學(xué)生，這是讓我們的課堂能夠延伸到課外，給孩子們更廣闊的學(xué)習(xí)空間?！科?、【板書(shū)設(shè)計(jì)】空氣的熱脹冷縮受熱后（體積膨脹）←——微粒運(yùn)動(dòng)加速且微粒間距離增大空氣受冷后（體積縮?。⒘＿\(yùn)動(dòng)減慢且微粒間距離變小《空氣的熱脹冷縮》學(xué)情分析隨著新課程改革的深入，科學(xué)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步由傳統(tǒng)的教師講授式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的活動(dòng)探究式。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同針對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，在探索中相互交流與質(zhì)疑，從而了解彼此的想法，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題的解決。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)。

根據(jù)以上理念，本節(jié)課主要是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)形式，并以螺旋式上升的問(wèn)題為載體，同時(shí)輔以多媒體課件、直觀儀器等教學(xué)材料，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解，再進(jìn)行深入地探討與交流，最終達(dá)到意義上的建構(gòu)。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，逐步滲透STS的教育思想，幫助學(xué)生建立起科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐背景下學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并在嘗試解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步深入了解科學(xué)核心概念。

《空氣的熱脹冷縮》選自教育科學(xué)出版社科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》當(dāng)中第四節(jié)課的內(nèi)容。由于這節(jié)課是在學(xué)生未學(xué)完前三課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此對(duì)于內(nèi)容中空氣和水的熱脹冷縮作比較這一環(huán)節(jié)作刪除處理。這節(jié)課主要是讓學(xué)生關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，由于空氣是肉眼是看不見(jiàn)的，因此如何借助其他物體的變化而間接地“觀察”到空氣體積的變化，是觀察方法設(shè)計(jì)的難點(diǎn)?！犊諝獾臒崦浝淇s》效果分析在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)之初，翻閱了很多的相關(guān)書(shū)籍，包括學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，都進(jìn)行了大量的分析，因此在學(xué)生概念的獲得、實(shí)驗(yàn)技能的提高方面做出了一些研究，同時(shí)自己也收獲了很多的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，有助于學(xué)生概念的獲得在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的部分，我放開(kāi)讓學(xué)生自己討論實(shí)驗(yàn)方案。雖然有難度，但增加了幾個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)：1、先讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，學(xué)生間質(zhì)疑和建議，老師提示和知道；2、小組討論方案，并全班交流設(shè)計(jì)；3、學(xué)生反思設(shè)計(jì)，教師幫助學(xué)生梳理。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷這幾個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)方法——轉(zhuǎn)化法，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也知道了如何去評(píng)價(jià)別人的方案，收獲很多。但同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中令我困惑的也是環(huán)節(jié)，原本我是想出示實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自己去思考如何使用，這樣可以降低難度，學(xué)生知道的實(shí)驗(yàn)方法也就更多了，可是學(xué)生思維的程度和層次就會(huì)略淺一些。如果用第一種方案，學(xué)生思維的程度會(huì)變得更高，但可能想到的實(shí)驗(yàn)方法就會(huì)有限，因?yàn)樗麄儧](méi)有見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器肯定就想不到。因此在教學(xué)中，我想教師是否可以將這兩種方案共同進(jìn)行，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行分析和選擇更多的實(shí)驗(yàn)方案，那樣效果可能會(huì)更好，只是教學(xué)時(shí)間的把握教師要格外注意。對(duì)模擬試驗(yàn)的反思在以往的教學(xué)中，需要用到模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不是很多，因此學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用并不十分熟悉，因此本課也是很好的一次科學(xué)建模的機(jī)會(huì)。在翻閱了一些書(shū)籍后，我覺(jué)得小學(xué)科學(xué)課中建模的思想非常重要，建模的方法學(xué)生也應(yīng)該在今后能夠自己應(yīng)用，那么在教學(xué)中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生建立科學(xué)模型以此來(lái)獲得科學(xué)概念，同時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到在什么時(shí)候需要建模、怎樣建模。我覺(jué)得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做得比較細(xì)致，但反思過(guò)后覺(jué)得也有缺憾的地方，如：要是增加視頻模擬的環(huán)節(jié)，可能會(huì)更具趣味性和形象性，學(xué)生的印象也許會(huì)更深刻，模型也更容易建立。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》教材分析教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析:教科書(shū)中設(shè)計(jì)觀察空氣在熱水、常溫水和冰水中的體積變化實(shí)驗(yàn)，是對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象的一個(gè)重要體驗(yàn)；模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)游戲是對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有去實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)，才能理解其中的意義所在，才能有更多意外的收獲。1、本節(jié)課以小實(shí)驗(yàn)——奇妙的噴泉引入，讓學(xué)生觀察到奇妙的噴泉現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、想辦法來(lái)探究科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生合作討論，積極尋求、交流解決問(wèn)題的方法、策略，體現(xiàn)了探究科學(xué)方法的多元化，同時(shí)也突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。3、通過(guò)教科書(shū)提供的實(shí)驗(yàn)演示、模擬游戲，讓學(xué)生體會(huì)到了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，同時(shí)也體驗(yàn)到其本質(zhì)所在。4、解釋生活中的現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活。教學(xué)目標(biāo)：氣體受熱后體積會(huì)脹大，受冷后體積會(huì)縮小。用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，并用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的動(dòng)力有關(guān)，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生每組：熱水、常溫下的水、冰水；錐形瓶、小氣球、燒杯各3個(gè)。教師演示：平底燒瓶、玻璃管、水槽各1個(gè)。教學(xué)重點(diǎn)：探究證明氣體會(huì)熱脹冷縮嗎教學(xué)難點(diǎn)：嘗試用“模型”解釋熱脹冷教學(xué)過(guò)程：引入教師演示實(shí)驗(yàn)：奇妙的噴泉——在平底燒瓶中裝入半瓶水，滴入幾滴紅墨水，用橡膠塞將燒杯口密封好，在橡膠塞中插入一根空心的玻璃管，將裝有半瓶水的燒瓶放在熱水中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。嘗試解釋:為什么裝有半瓶水的燒瓶放在熱水中，玻璃尖嘴會(huì)噴出水柱來(lái)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察空氣是否會(huì)熱脹冷縮。要求：把空氣裝在瓶子里，使瓶?jī)?nèi)的空氣受熱或受冷。觀察瓶?jī)?nèi)空氣的體積變化，我們就知道空氣是否熱脹冷縮。討論：空氣是看不見(jiàn)的，怎樣才能知道它的體積有沒(méi)有變化呢？學(xué)生分組設(shè)計(jì)、匯報(bào)、修正。用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流。如：A、通過(guò)容器的鼓凹來(lái)發(fā)現(xiàn)；B、借助其他能鼓凹的物體來(lái)發(fā)現(xiàn)；C、用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置來(lái)發(fā)現(xiàn)；D、吹肥皂泡的裝置來(lái)發(fā)現(xiàn)……分組實(shí)驗(yàn)研究：空氣受熱受冷后體積的變化。方法：在三個(gè)錐形瓶口上分別套小氣球，再把錐形瓶分別放入熱水、常溫下的水、冰水中觀察氣球的變化。如：教科書(shū)第33、34頁(yè)插圖的提示。比較：氣球的變化，即空氣在熱水、常溫下的水、冰水中體積的變化。討論：與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？空氣變化得更快、體積變化也比水明顯。解釋熱脹冷縮現(xiàn)象：討論：溫度變化了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么回事？我們能解釋水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)游戲：請(qǐng)一部分同學(xué)扮作空氣微粒，站在中間，另一部分同學(xué)則手拉手繞著“微?！眹梢蝗?，作為“氣球”。當(dāng)“空氣微?！卑察o地挨個(gè)站在中間時(shí)，拉手的同學(xué)需要圍成多大的圈？在地上作好記號(hào)。然后請(qǐng)“空氣微?！眰兪治枳愕富蜃鲃×疫\(yùn)動(dòng)，拉手同學(xué)需要圍成多大的圈？從游戲中，我們明白什么？嘗試建立自己的假說(shuō)。閱讀教科書(shū)第35頁(yè)微粒熱運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)。五.拓展——解釋生活中的現(xiàn)象：1、回顧解釋：奇妙的噴泉是怎么回事？2、為什么夏天給自行車(chē)打氣不能打太足？3、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一燙就能恢復(fù)原狀？教學(xué)評(píng)價(jià)：只要學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案有道理，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也要多引導(dǎo)、修正，形成一套完善的探究體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、動(dòng)手操作、聆聽(tīng)發(fā)言、交流匯報(bào)?？茖W(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探討、形成理論。能關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并且嘗試應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答?！犊諝獾臒崦浝淇s》學(xué)習(xí)單

小組組員：

一、請(qǐng)畫(huà)出氣球在不同溫度的水中的狀態(tài)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我能得出的結(jié)論是：

二、空氣熱脹冷縮的本質(zhì)

溫度升高后，空氣微粒運(yùn)動(dòng)速度,微粒間距離，物體就。

溫度降低后，空氣微粒運(yùn)動(dòng)速度,微粒間距離，物體就。

三、應(yīng)用

怎么使癟掉的乒乓球重新鼓起來(lái)？空氣的熱脹冷縮教學(xué)后記在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來(lái)解釋空氣熱脹冷縮的原因。由于氣體分子間的距離比液體的大，分子間的作用力變得非常微弱，基本上可以忽略不記，所以熱脹冷縮最顯著，有空間的地方都可以到達(dá)；而液體不同，分子間的距離在1埃以內(nèi)，由于受引力的作用，所以熱脹冷縮沒(méi)有空氣的顯著。《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)一、【教學(xué)目標(biāo)】1、科學(xué)概念：①、氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮??；②、通過(guò)模擬“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲明白：熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。2、過(guò)程與方法：①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象；②、用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流；③、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象；④、經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：①、能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)合作的愉快；②、在實(shí)驗(yàn)中，獲得注重獲取證據(jù)，用證據(jù)證明觀點(diǎn)的體驗(yàn)，對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣；③、體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊的樂(lè)趣。二、【教學(xué)重點(diǎn)】①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象；②、經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。三、【教學(xué)難點(diǎn)】①、設(shè)計(jì)觀察空氣體積變化的方法；②、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象；③、能夠按照實(shí)驗(yàn)要求，規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)，做好探究活動(dòng)。四、【教學(xué)準(zhǔn)備】量杯、燒瓶、玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。實(shí)驗(yàn)記錄單一、實(shí)驗(yàn)記錄單二；PPT課件資料五、【教學(xué)過(guò)程】（一）、復(fù)習(xí)舊知，引出主題教師出示一個(gè)裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的裝置師：這個(gè)裝置老師在研究什么問(wèn)題中用過(guò)呢？預(yù)——生：液體\水的熱脹冷縮?！驹O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)導(dǎo)入很簡(jiǎn)單，但卻能夠喚起學(xué)生的“熱脹冷縮”知識(shí)，這既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆?！繋煟喝绻野阉沟?，并擦干瓶子（教師演示），似乎這個(gè)瓶子是空的，其實(shí)里面還裝著滿滿的一瓶東西，你們知道是什么嗎？預(yù)——生：空氣師：老師就知道這個(gè)問(wèn)題肯定難不倒大家，的確，這個(gè)瓶子里面還有空氣。請(qǐng)問(wèn)，你覺(jué)得空氣也像水之類的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？板書(shū)——空氣的熱脹冷縮預(yù)——生：有！【設(shè)計(jì)意圖：從“液體的熱脹冷縮”性質(zhì)自然過(guò)渡到探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)，讓學(xué)生能夠自然遷移所習(xí)得的知識(shí)?！繋煟耗隳馨涯愕牟聹y(cè)說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？（多叫幾位學(xué)生回答）師：今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究“空氣的熱脹冷縮”，到底空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢，剛才同學(xué)們都進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，那我們要用什么方法來(lái)證實(shí)我們的猜測(cè)呢？師：可是空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問(wèn)題——課件出示：（1）、準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生變化；（2）、準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷；（3）、猜測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。【設(shè)計(jì)意圖：“空氣是看不見(jiàn)的，我們?cè)趺粗浪捏w積有沒(méi)有變化呢？”通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生足夠的思考空間，有利于拓展思維，以及實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)說(shuō)話。】（二）、觀察空氣是否熱脹冷縮1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上的三個(gè)提示，先自己靜靜地思考1分鐘，我們?cè)俳涣?。（思?分鐘）師：有沒(méi)有誰(shuí)能大膽地將自己的想法和大家一起分享呢？生回答。師：還有其他想法嗎？【】設(shè)計(jì)意圖：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”雖然讓孩子們思考的時(shí)間只有一分鐘，但是僅僅在這一分鐘的時(shí)間里，孩子們會(huì)全神貫注地思考，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)庫(kù)。2、小組合作，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究師：同學(xué)們想的辦法真多，那這節(jié)課我們先來(lái)試一種方法。出示準(zhǔn)備好的量杯，熱水（紅色）、冰水；氣球、空礦泉水瓶、筷子、毛巾實(shí)驗(yàn)記錄單一“讓學(xué)生在空燒瓶上畫(huà)氣球的變化”；實(shí)驗(yàn)記錄單二“讓學(xué)生畫(huà)想象中的空氣微粒的變化”師：同學(xué)們能利用這些材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣是否有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？生回答，教師做適當(dāng)提示。課件出示實(shí)驗(yàn)溫馨提示：分工合作、注意安全；細(xì)心操作、仔細(xì)觀察；認(rèn)真思考、及時(shí)記錄。師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們小組合作，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單一。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生切身感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣以及成功的喜悅，體現(xiàn)學(xué)生的小組自主探究精神。】展示實(shí)驗(yàn)記錄單一。師：通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？師（小結(jié)）：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)——空氣受熱以后體積會(huì)膨脹，受冷以后體積會(huì)縮小，說(shuō)明空氣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。（齊讀）板書(shū)——空受熱后（體積膨脹）氣受冷后（體積縮小）【設(shè)計(jì)意圖：交流匯報(bào)是為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，提升學(xué)生的邏輯思維能力、傾聽(tīng)能力?！浚ㄈ⒈容^水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，解釋熱脹冷縮的原因