教學(xué)設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，促進學(xué)生閱讀能力的提高?，F(xiàn)行初中英語教材（JuniorEnglishGoForIt人教版新目標(biāo)）中，閱讀課文在各單元都有分布，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復(fù)雜，詞匯障礙多，教學(xué)難度大的特點。怎樣上好閱讀課成為英語教師教學(xué)中所關(guān)注的一個焦點問題。本節(jié)課為本單元的閱讀板塊，閱讀材料是關(guān)于巨石陣的說明文。閱讀語篇涉及英國文化，還涉及一些含有連接詞的復(fù)雜句子，需要引導(dǎo)學(xué)生在上下文語境中體會語言表達的確切含義。本節(jié)課的重點是進一步鞏固和拓展情態(tài)動詞表推測的用法及通過相關(guān)的連接詞理解句子間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。難點是連接詞在語言輸出活動中的恰當(dāng)使用。教學(xué)過程Step1Warmingupandlead-inGuessinggame

Whatmightitbe?教師給學(xué)生展示了一張UFO的圖片讓學(xué)生用Itmight/couldbe...進行猜測，回顧舊知識，然后引出themysteriousthing課堂觀察：學(xué)生雖有好奇，但實在難以表達猜測的是什么。有議論，但情趣和熱情并沒有設(shè)想中的那樣高漲，老師盡力引導(dǎo)，學(xué)生不敢說。思考：本單元的languagegoal

就是makeinferences,

這位教師設(shè)置這樣的guessinggame旨在調(diào)動學(xué)生運用目標(biāo)語言，用情態(tài)動詞表示推測，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對于游戲內(nèi)容的設(shè)置卻超出了學(xué)生的認知水平，教師給出的信息很少，學(xué)生無法很快找到合適的語言來表達。所以，預(yù)設(shè)的有趣成了沒趣，想要達到的效果沒有達到?！缎抡n標(biāo)》指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？Guessinggame是很不錯的活動，但內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的，能讓每個學(xué)生都能想說而且說得出的。Step2ReadingTask1

Readformainidea；教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看標(biāo)題和圖片，能夠快速找出文章是關(guān)于什么話題。Task2Readfordetails:ReadPara1andanswerthequestions.Howmanyvisitorsgothereeveryyear?WhydotheyespeciallylikegoingthereinJune?ReadPara2&3,finishthemindmapingroups.ReadPara2&3againthenfillinthechart.ReadPara4andfillintheblanks.I

Step3Readforgrammar:linkingwordorphrases1.GetstudentstoreadandfindoutFindsentencesthatcontain(含有）thesewordsandphrases:1.so2.as,because,since3.but,however,4.though5.notonly…

butalso6.or7.when,while2.Workon2a.Matcheachlinkingwordorphrasewithitspurpose.3.Workon2d.Completethesentencesusingthewordsfromthechartin2aonpage62.學(xué)情分析九年級的學(xué)生來說,部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),跨學(xué)科的神秘事物是學(xué)生們很感興趣的話題,如有機會,他們也很想出國親身體驗一些英國/美國與中國不同的旅游勝地,風(fēng)土人情和傳統(tǒng)生活.基于現(xiàn)實生活,只能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮豐富的想象力,把課堂模擬成生活,置身于英語學(xué)習(xí)中,提高語言交際能力.對學(xué)生來說，對比較生澀的說明文有著一定的壓力。,因詞匯量和信息量可能會偏大,加之學(xué)生英語成績的分化比較嚴重,所以要求學(xué)生能課前認真做好預(yù)習(xí),借助網(wǎng)絡(luò)和書籍,了解有關(guān)石頭陣的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)自學(xué)能力;教師在預(yù)設(shè)的任務(wù)中,注意引導(dǎo)學(xué)生在交際中動態(tài)生成,學(xué)生有話可說,樂于合作分享.這樣就有利于他們更好的運用課本知識,達到提高綜合運用語言能力的目的。效果分析一、講課材料準(zhǔn)備階段因為英語的學(xué)科特點和一貫做法，24小時備課抽課題，以往的閱讀課教材選取的的隨意性，預(yù)測課題很難做到，因此我就做了一些常規(guī)的材料準(zhǔn)備。整理近期優(yōu)秀的幻燈片。打包輕音樂和有節(jié)奏的音樂，可以用于課堂的開頭和游戲環(huán)節(jié)。比較常用、清新、醒目的背景圖片。閱讀相關(guān)課型的材料：聽說課、寫作課、閱讀課準(zhǔn)備答辯材料的理論支撐。二、備課、講課反思1.

備好學(xué)生至關(guān)重要學(xué)生的很多東西都需要在教學(xué)過程中通過老師引導(dǎo)，通過各種活動去實踐、討論、合作，以至讓學(xué)生達到領(lǐng)悟并學(xué)會運用。備課中，除了課本中的?？贾R要備，我還注重備學(xué)生的反應(yīng)。即我會想到這個知識點是否各種程度的學(xué)生都能理解并運用，這個問題應(yīng)該提問哪種層次的學(xué)生，設(shè)計的活動是否能讓每個學(xué)生參與，他們是否有興趣參與，是否有話可說，是否有自由發(fā)揮的余地，等等。當(dāng)然，在實際的操作當(dāng)中，還是有很多細節(jié)問題是備課中不曾預(yù)測到的，這就需要我們老師具備一定的臨場應(yīng)變能力。我告誡自己：以后的教學(xué)中要養(yǎng)成好習(xí)慣：進行反思，并且會把反思寫在備課后，希望以此能提高自己的教學(xué)水平。2.課堂的導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵一個好的導(dǎo)入可以能使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。因為學(xué)生是不熟悉的，還略微有些緊張。面對一群從不認識也不了解的學(xué)生，課堂教學(xué)要進行十分順利，把學(xué)生的熱情充分調(diào)動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果好。這就需要有一個好的導(dǎo)入。我是這樣做的，效果還不錯。First,showmeyourhands.Next,crossyourhands.Then,turnthemover.Finally,putyourindexfingersonyournose.這是一個考察觀察力的小游戲，手指的位置是關(guān)鍵。位置錯了，手指交叉就會不能打開。學(xué)生在完成游戲的過程中，有正確、有失誤。這時，我引導(dǎo)學(xué)生：Whenwedothings,we’dbettetpayattentiontothesteps.Andlistenandwatchcarefully!三、小組討論的控制

在缺少英語環(huán)境的中國英語教學(xué)中小組討論是一種非常好的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)的英語知識。但對于廣大教師來說，對于這樣一個好的操練方法卻不太敢使用，原因很簡單，就是太難控制！在我們參賽的教師中絕大多數(shù)在課堂上使用了小組討論，而且控制得非常好。我認為，要做好小組討論要做好以下幾點：第一、教師在設(shè)計小組討論時首先應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和要解決的問題，針對學(xué)生可能引起的興奮的東西，精心設(shè)計學(xué)生的思維興奮點。應(yīng)預(yù)測學(xué)生在討論過程中有可能遇到的問題和困難，估計到討論所需的時間等以便教師及時調(diào)控活動過程。第二、教師應(yīng)對小組討論活動進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責(zé)。在小組里設(shè)立不同的角色如組長、記錄員、口頭報告員、時間記錄員等，承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任，而且，不同的角色必須經(jīng)常輪換，以增進學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。第三、教師要把握好介入的時機。介入得過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入晚了，又讓學(xué)生在一定的時間處于無助狀態(tài)。

四、能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生動起來李紅巖老師來我校指導(dǎo)課的過程中，反復(fù)強調(diào)：能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生動起來。在我這節(jié)課的設(shè)計中我也充分用了這點。單詞講授后，讓學(xué)生成為小小的老師。語言點講授完畢，讓學(xué)生成為老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，能讓學(xué)生做的，就放開手腳讓他們?nèi)プ?！在平時的教學(xué)中，我們也要從這個切入點好好發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。聽完這些精彩的講課，我深深的認識到：真正的英語優(yōu)質(zhì)課不是“做秀”的課。精彩的課不是“講”（相互研討）出來的，不是“寫”（勤寫教案）出來的，也不是“聽”（大量聽課）出來的，精彩的課是“練”出來的。好的課一定要做到目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)設(shè)計簡單、學(xué)生被給予的時間很充分、課堂的狀態(tài)很真實、體現(xiàn)出生命化課堂的特點來，而不是華而不實的“做秀”。內(nèi)容的設(shè)計一定要符合學(xué)生的實際情況，要明確我要讓學(xué)生學(xué)會什么，而不是一味的求新求異，脫離實際。我們的英語課堂應(yīng)該是有思維、有建構(gòu)、有文法的課堂。我們要做有文化、有思想、有內(nèi)涵的人！”這些正是我所缺失的。教材分析本課選自新人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）》九年級下冊Unit8ItmustbelongtoCarla.SectionB(P62)。本節(jié)課為本單元的閱讀板塊，閱讀材料是關(guān)于巨石陣的說明文。閱讀語篇涉及英國文化，還涉及一些含有連接詞的復(fù)雜句子，需要引導(dǎo)學(xué)生在上下文語境中體會語言表達的確切含義。本節(jié)課的重點是進一步鞏固和拓展情態(tài)動詞表推測的用法及通過相關(guān)的連接詞理解句子間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。難點是連接詞在語言輸出活動中的恰當(dāng)使用。課后反思一、導(dǎo)入學(xué)生雖有好奇，但實在難以表達猜測的是什么。有議論，但情趣和熱情并沒有設(shè)想中的那樣高漲，老師盡力引導(dǎo)，學(xué)生不敢說。本單元的languagegoal

就是makeinferences,

這位教師設(shè)置這樣的guessinggame旨在調(diào)動學(xué)生運用目標(biāo)語言，用情態(tài)動詞表示推測，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對于游戲內(nèi)容的設(shè)置卻超出了學(xué)生的認知水平，教師給出的信息很少，學(xué)生無法很快找到合適的語言來表達。所以，預(yù)設(shè)的有趣成了沒趣，想要達到的效果沒有達到。教后反思：對于本節(jié)課的Guessinggame的設(shè)計可以這樣：在黑板上畫出了一個石頭樣的東西，讓學(xué)生猜那是什么，學(xué)生的思維可能一下子被激活，七嘴八舌說啥的都有，有的說Itcouldbeapotato.有的說Itcouldbeabread.還有的說Itcouldbeanorange.最后教師告訴大家：Itishard,anditcanbeusedtobuildhouse,bridgeandsoon.學(xué)生異口同聲：Itmustbeastone.

教師接著展示了巨石陣的圖片，讓學(xué)生就stonehenge提問。學(xué)生在提問題的同時，思維再次被激活，學(xué)生的問題有：Whereisit?

whatisitusedfor?Whobuiltit?Whenwasitbuilt?

Howwasitbuilt?Whyisitthere

?

教師順勢將學(xué)生引入到課文的閱讀中來，而學(xué)生也對即將閱讀到的東西充滿了興趣及期待。教師展示閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進行細節(jié)閱讀，然后回答問題。在做完每個段落的任務(wù)之后，齊聲朗讀這個自然段。在完成第一段的任務(wù)時，回答的較好，但在做第二個閱讀任務(wù)時，尤其在回答第三個用途時，學(xué)生不知道該怎么表述。思考：第一個閱讀問題設(shè)置具體明確，但第二個閱讀任務(wù)的設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，降低問題的難度，將其設(shè)計成任務(wù)型閱讀的模式，如：1.Itmightbea__________whereancientleaderstriedtocommunicatewiththegods.2.Itmightbea_______becausethesunshinesdirectlyintothecenterofthestonesonmidsummer’smorning.3.Itmighthavea______purposebecausethestonecanprevent________andkeeppeoplehealthy.4.Itmightbea_______placeoraplaceto_____ancestororitmightbebuiltto________avictory.我們在備課的時候不僅僅要備教材、備教法、備學(xué)法，還要備學(xué)情。當(dāng)我們幫學(xué)生打開一扇窗戶時，他們會還你一片美麗的藍天。這是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，閱讀前，閱讀中閱讀任務(wù)做的很扎實，在閱讀中設(shè)置了三個閱讀任務(wù)。第三個閱讀任務(wù)的設(shè)置，不僅是細節(jié)閱讀，更重要的是升華了情感價值教育，告訴學(xué)生不論做什么事，重要的是勤奮和好的計劃。這可算是本節(jié)課的點睛之處。但閱讀后的任務(wù)缺失，學(xué)生學(xué)完之后只是對stonehenge有了更多的了解，然而在詞匯方面卻淡化掉了。作為初中英語教學(xué)，一方面我們要服務(wù)于學(xué)生全人的發(fā)展，另一方面，我們不能置考試于不理。我們的閱讀課既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要幫助學(xué)生進行寫的知識儲備，如短語和句型。在閱讀后的任務(wù)中，可以設(shè)計復(fù)述或短文填空類的任務(wù)，如：Stonehengeis

arock_______.It’snotonlyoneofBritain’smostfamous_________placesbutalsooneofitsgreatest________.Everyyearover750,000visitorscomehere,especiallyin_______;peoplewanttosee_________onthelongestdayoftheyear.Butwedon’tknowwhatitmightbeusedfor.Itmightbea__________whereancientleaderstriedtocommunicatewiththegods.Itmightbea_______becausethesunshinesdirectlyintothecenterofthestonesonmidsummer’smorning.Itmighthavea______purposebecausethestonecanprevent________andkeeppeoplehealthy.Itmightbea_______placeoraplaceto_____ancestororitmightbebuiltto________avictory.連接詞的用法本就是本節(jié)課的重難點，從教材的編排意圖來看，是想培養(yǎng)學(xué)生通過相關(guān)的連接詞理解句子間的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀能力。因此，把連接詞的的引入放在閱讀前，然后再在閱讀中體會連接詞在句子中的作用，由此來幫助理解所閱讀的材料。二、小組討論的控制

在缺少英語環(huán)境的中國英語教學(xué)中小組討論是一種非常好的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)的英語知識。但對于廣大教師來說，對于這樣一個好的操練方法卻不太敢使用，原因很簡單，就是太難控制！在我們參賽的教師中絕大多數(shù)在課堂上使用了小組討論，而且控制得非常好。我認為，要做好小組討論要做好以下幾點：第一、教師在設(shè)計小組討論時首先應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和要解決的問題，針對學(xué)生可能引起的興奮的東西，精心設(shè)計學(xué)生的思維興奮點。應(yīng)預(yù)測學(xué)生在討論過程中有可能遇到的問題和困難，估計到討論所需的時間等以便教師及時調(diào)控活動過程。第二、教師應(yīng)對小組討論活動進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責(zé)。在小組里設(shè)立不同的角色如組長、記錄員、口頭報告員、時間記錄員等，承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任，而且，不同的角色必須經(jīng)常輪換，以增進學(xué)生之間的互動性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。第三、教師要把握好介入的時機。介入得過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入晚了，又讓學(xué)生在一定的時間處于無助狀態(tài)。

四、能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生動起來李紅巖老師來我校指導(dǎo)課的過程中，反復(fù)強調(diào)：能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生動起來。在我這節(jié)課的設(shè)計中我也充分用了這點。單詞講授后，讓學(xué)生成為小小的老師。語言點講授完畢，讓學(xué)生成為老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，能讓學(xué)生做的，就放開手腳讓他們?nèi)プ?！在平時的教學(xué)中，我們也要從這個切入點好好發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精