淺談低年級學生硬筆書寫能力的均衡提高優(yōu)秀獲獎科研論文漢字是傳承中華文明的重要載體，是華夏子孫傳古頌今的寶貴財富。學生入學后需要養(yǎng)成良好的書寫習慣，這也是語文教學最基本的任務之一。學生如果可以寫得一手美觀規(guī)范的字，既能給他人一種美的享受，還能激發(fā)自己學習的內(nèi)在動力。但是，有些教師對書寫不夠重視，導致了很多學生對書寫的輕視，以至于書寫漢字時潦草、不規(guī)范，錯字、別字很多。因此，作為素質(zhì)教育背景下的教師，在學生的書寫教育方面肩負著重要的責任。

一、嚴謹篤學，加強自我學習

——教好學生的根本

“教書者先強己，育人者先律己。”書法是一門博大精深的藝術(shù)，語文教師要教學生寫字，自己先要懂得一些必要的書法知識。教師平時應該注意自修書法知識，認真研讀理論知識，除此之外還要勤于練習。如筆者為了教好學生寫字，學習了《中國書法簡史》《100關(guān)鍵字寫字要訣》《漢字書法藝術(shù)》，以及針對小學1—6年級的《書法藝術(shù)》等。但筆者深知只讀理論書籍是不夠的，于是經(jīng)常利用課余時間去臨帖。有了必學的信念，隨時隨地都是課堂，有時在大街上看到一些招牌上的字寫得不錯，就會去揣摩并用手指比劃比劃，用心默記筆畫書寫要點。遇到字寫得好的老師或朋友，也會虛心求教。每教一次新課，都會提前把學生要學的新字在紙上反復練習，并用粉筆在黑板上邊寫邊推敲，以保證在教授學生寫字時能夠規(guī)范、美觀。由于處處用心，筆者的書寫能力有了很大提高。

二、注重習慣的培養(yǎng)

巴金先生曾指出，孩子的成功教育從好習慣的培養(yǎng)開始。小學生一入學，教師就要重視培養(yǎng)他們良好的書寫習慣。

首先，教師要教會學生正確地選擇書寫工具。目前，學生亂用書寫工具的現(xiàn)象較為嚴重，尤其是筆和書寫本。有些學生在選擇筆和書寫本時往往考慮外觀新穎美觀，而不考慮它們的實用性。例如，不重視作業(yè)本的格線。在學生的第一節(jié)寫字課上，教師就應該向?qū)W生介紹正確的、有利于練習寫字的書寫工具，并將其與那些不適合低年級學生使用的書寫工具進行比較，讓他們知道為什么要選用以及如何識別正確的書寫工具。

其次，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。筆者從語文課本第一冊“培養(yǎng)良好的學習習慣”入手，其中提到保持良好的讀寫姿勢、愛惜學習用品等，要求學生在寫字時做到“手凈、本潔、頭抬、身正、肩平、足安”，在寫字的過程中反復強調(diào)這些要求，發(fā)現(xiàn)不良姿勢和行為時及時糾正。低年級學生的好習慣是在教師和家長的反復提醒、糾錯的過程中逐漸形成的，因此，筆者還會督促學生家長注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，明確提出了具體的書寫要求，使學生在學校所學能夠在家里得以鞏固和延續(xù)。

最后，教師要注意學生書寫過程中出現(xiàn)的問題。比如部分學生會過度依賴橡皮，出現(xiàn)書寫錯誤后反復擦拭。這是不好的習慣，既不能督促學生自己認真書寫，也會導致作業(yè)因反復涂改而不美觀；還有部分學生不能很好地利用田字格書寫，表現(xiàn)為寫字過大或過小，等等。為了解決這些問題，筆者結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和低年級學生的認知特點，自編了一首兒歌來輔助學生學習：

田字格，四方方，

寫好漢字它來幫。

左上格、右上格、左下格、右下格。

橫中線，豎中線，各個方位記心間。

小漢字，正中坐，上下左右不挨邊。

先觀察，再書寫，書寫順序要了解，

先上下，再左右，一外二內(nèi)三封口。

有時輕，有時重，變化多端我會用。

三、落實練字的必經(jīng)過程

教師要將自己領(lǐng)會的書法知識用在課堂上，結(jié)合生字向?qū)W生傳授書法技能。如在一次書法課堂中的教學任務是教授學生“撇”的寫法，教師首先向?qū)W生展示幾個不同的漢字——“大”“月”“千”，然后告訴學生撇的不同種類（斜撇、豎撇、短撇），并傳授不同類型的寫法。比如斜撇的寫法：下筆稍重，由重到輕向左下行筆，收筆時出尖。教師要邊講解邊示范，并且保證學生能夠看清自己的書寫過程。教師還需注意，學生學寫一個新字可能會聯(lián)想到已學過的其它相同結(jié)構(gòu)或筆畫的字，比如大和太，此時多加練習還可以加深學生對一些字體結(jié)構(gòu)或筆畫書寫技巧的鞏固。

在學生練習的過程中教師需要來回巡視，了解每個學生的書寫情況，以便能夠及時糾正學生的錯誤、幫助學生解決困難，以及根據(jù)需要調(diào)整教學。除了授字、練習之外，教師也可以與學生一起欣賞名家的書法作品，感受書寫之美，對學生進行美的熏陶。

四、幫助學生建立自信

為了建立學生練好字的信心，提高學生的學習興趣，增強學生練字的內(nèi)驅(qū)力，賞識教育更行之有效。在教學中，教師不應吝嗇對學生的表揚和鼓勵，具體表現(xiàn)在：批改學生作業(yè)時認真審閱，對學生寫的字進行整體和局部的評價，比如總體書寫整潔規(guī)范，那么教師給學生的總體評價為“優(yōu)”，還可以在旁邊寫上“真棒！”；作業(yè)本每行或個別行的字寫得漂亮，教師在一行末尾打上“☆”，表示這一行寫得好；一行當中有個別字寫得好，教師也給這些字做上標記；甚至找出作業(yè)中寫得最漂亮的單個字給予引導。除此之外，教師批改完作業(yè)后，可以挑選一部分優(yōu)秀作業(yè)進行展示交流。在教育過程中，教師要盡量去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，從而滿足他們渴望被肯定的心理需求，進而激發(fā)他們學習寫字的主動性和積極性。

五、用反思總結(jié)優(yōu)化教學

學生得到教師不斷的鼓勵，逐步形成了良好的書寫習慣，但還是要讓他們知道自己有哪些不足。比如，教師可以每隔一段時間在學生的書寫本上總結(jié)他們在書寫上取得的進步和需要努力的方向。還可以通過自評、學生互評、教師評、家長評等多種評價方式讓學生全面了解自己的學習成果。從這些學習成果中，學生會看到自己的成長，教師會進行總結(jié)反思，從而不斷優(yōu)化師生的教與學。

以上是筆者在均衡提高低年級學生硬筆書寫能力的實踐中所積累