淺談低年級(jí)學(xué)生硬筆書(shū)寫能力的均衡提高優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文漢字是傳承中華文明的重要載體，是華夏子孫傳古頌今的寶貴財(cái)富。學(xué)生入學(xué)后需要養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，這也是語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。學(xué)生如果可以寫得一手美觀規(guī)范的字，既能給他人一種美的享受，還能激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但是，有些教師對(duì)書(shū)寫不夠重視，導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)書(shū)寫的輕視，以至于書(shū)寫漢字時(shí)潦草、不規(guī)范，錯(cuò)字、別字很多。因此，作為素質(zhì)教育背景下的教師，在學(xué)生的書(shū)寫教育方面肩負(fù)著重要的責(zé)任。

一、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

——教好學(xué)生的根本

“教書(shū)者先強(qiáng)己，育人者先律己。”書(shū)法是一門博大精深的藝術(shù)，語(yǔ)文教師要教學(xué)生寫字，自己先要懂得一些必要的書(shū)法知識(shí)。教師平時(shí)應(yīng)該注意自修書(shū)法知識(shí)，認(rèn)真研讀理論知識(shí)，除此之外還要勤于練習(xí)。如筆者為了教好學(xué)生寫字，學(xué)習(xí)了《中國(guó)書(shū)法簡(jiǎn)史》《100關(guān)鍵字寫字要訣》《漢字書(shū)法藝術(shù)》，以及針對(duì)小學(xué)1—6年級(jí)的《書(shū)法藝術(shù)》等。但筆者深知只讀理論書(shū)籍是不夠的，于是經(jīng)常利用課余時(shí)間去臨帖。有了必學(xué)的信念，隨時(shí)隨地都是課堂，有時(shí)在大街上看到一些招牌上的字寫得不錯(cuò)，就會(huì)去揣摩并用手指比劃比劃，用心默記筆畫(huà)書(shū)寫要點(diǎn)。遇到字寫得好的老師或朋友，也會(huì)虛心求教。每教一次新課，都會(huì)提前把學(xué)生要學(xué)的新字在紙上反復(fù)練習(xí)，并用粉筆在黑板上邊寫邊推敲，以保證在教授學(xué)生寫字時(shí)能夠規(guī)范、美觀。由于處處用心，筆者的書(shū)寫能力有了很大提高。

二、注重習(xí)慣的培養(yǎng)

巴金先生曾指出，孩子的成功教育從好習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始。小學(xué)生一入學(xué)，教師就要重視培養(yǎng)他們良好的書(shū)寫習(xí)慣。

首先，教師要教會(huì)學(xué)生正確地選擇書(shū)寫工具。目前，學(xué)生亂用書(shū)寫工具的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是筆和書(shū)寫本。有些學(xué)生在選擇筆和書(shū)寫本時(shí)往往考慮外觀新穎美觀，而不考慮它們的實(shí)用性。例如，不重視作業(yè)本的格線。在學(xué)生的第一節(jié)寫字課上，教師就應(yīng)該向?qū)W生介紹正確的、有利于練習(xí)寫字的書(shū)寫工具，并將其與那些不適合低年級(jí)學(xué)生使用的書(shū)寫工具進(jìn)行比較，讓他們知道為什么要選用以及如何識(shí)別正確的書(shū)寫工具。

其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。筆者從語(yǔ)文課本第一冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”入手，其中提到保持良好的讀寫姿勢(shì)、愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品等，要求學(xué)生在寫字時(shí)做到“手凈、本潔、頭抬、身正、肩平、足安”，在寫字的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些要求，發(fā)現(xiàn)不良姿勢(shì)和行為時(shí)及時(shí)糾正。低年級(jí)學(xué)生的好習(xí)慣是在教師和家長(zhǎng)的反復(fù)提醒、糾錯(cuò)的過(guò)程中逐漸形成的，因此，筆者還會(huì)督促學(xué)生家長(zhǎng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，明確提出了具體的書(shū)寫要求，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)能夠在家里得以鞏固和延續(xù)。

最后，教師要注意學(xué)生書(shū)寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如部分學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴橡皮，出現(xiàn)書(shū)寫錯(cuò)誤后反復(fù)擦拭。這是不好的習(xí)慣，既不能督促學(xué)生自己認(rèn)真書(shū)寫，也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)因反復(fù)涂改而不美觀；還有部分學(xué)生不能很好地利用田字格書(shū)寫，表現(xiàn)為寫字過(guò)大或過(guò)小，等等。為了解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，自編了一首兒歌來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)：

田字格，四方方，

寫好漢字它來(lái)幫。

左上格、右上格、左下格、右下格。

橫中線，豎中線，各個(gè)方位記心間。

小漢字，正中坐，上下左右不挨邊。

先觀察，再書(shū)寫，書(shū)寫順序要了解，

先上下，再左右，一外二內(nèi)三封口。

有時(shí)輕，有時(shí)重，變化多端我會(huì)用。

三、落實(shí)練字的必經(jīng)過(guò)程

教師要將自己領(lǐng)會(huì)的書(shū)法知識(shí)用在課堂上，結(jié)合生字向?qū)W生傳授書(shū)法技能。如在一次書(shū)法課堂中的教學(xué)任務(wù)是教授學(xué)生“撇”的寫法，教師首先向?qū)W生展示幾個(gè)不同的漢字——“大”“月”“千”，然后告訴學(xué)生撇的不同種類（斜撇、豎撇、短撇），并傳授不同類型的寫法。比如斜撇的寫法：下筆稍重，由重到輕向左下行筆，收筆時(shí)出尖。教師要邊講解邊示范，并且保證學(xué)生能夠看清自己的書(shū)寫過(guò)程。教師還需注意，學(xué)生學(xué)寫一個(gè)新字可能會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的其它相同結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)的字，比如大和太，此時(shí)多加練習(xí)還可以加深學(xué)生對(duì)一些字體結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)書(shū)寫技巧的鞏固。

在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中教師需要來(lái)回巡視，了解每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫情況，以便能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、幫助學(xué)生解決困難，以及根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)。除了授字、練習(xí)之外，教師也可以與學(xué)生一起欣賞名家的書(shū)法作品，感受書(shū)寫之美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。

四、幫助學(xué)生建立自信

為了建立學(xué)生練好字的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生練字的內(nèi)驅(qū)力，賞識(shí)教育更行之有效。在教學(xué)中，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，具體表現(xiàn)在：批改學(xué)生作業(yè)時(shí)認(rèn)真審閱，對(duì)學(xué)生寫的字進(jìn)行整體和局部的評(píng)價(jià)，比如總體書(shū)寫整潔規(guī)范，那么教師給學(xué)生的總體評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，還可以在旁邊寫上“真棒！”；作業(yè)本每行或個(gè)別行的字寫得漂亮，教師在一行末尾打上“☆”，表示這一行寫得好；一行當(dāng)中有個(gè)別字寫得好，教師也給這些字做上標(biāo)記；甚至找出作業(yè)中寫得最漂亮的單個(gè)字給予引導(dǎo)。除此之外，教師批改完作業(yè)后，可以挑選一部分優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示交流。在教育過(guò)程中，教師要盡量去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而滿足他們渴望被肯定的心理需求，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫字的主動(dòng)性和積極性。

五、用反思總結(jié)優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生得到教師不斷的鼓勵(lì)，逐步形成了良好的書(shū)寫習(xí)慣，但還是要讓他們知道自己有哪些不足。比如，教師可以每隔一段時(shí)間在學(xué)生的書(shū)寫本上總結(jié)他們?cè)跁?shū)寫上取得的進(jìn)步和需要努力的方向。還可以通過(guò)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)成果。從這些學(xué)習(xí)成果中，學(xué)生會(huì)看到自己的成長(zhǎng)，教師會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思，從而不斷優(yōu)化師生的教與學(xué)。

以上是筆者在均衡提高低年級(jí)學(xué)生硬筆書(shū)寫能力的實(shí)踐中所積累