淺談小學(xué)生管理中的公平公正現(xiàn)象獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：建國(guó)70年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育取得了巨大成就。但由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的差異，小學(xué)教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也遇到了很多問(wèn)題，尤其是近幾年，教育公平成為專家學(xué)者討論的熱門話題，也成為備受公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。這反映了人們的價(jià)值觀念在變化，公平觀念開始滲透進(jìn)對(duì)教育問(wèn)題的審視中。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;公平;公正

第一章小學(xué)生管理中的公平公正現(xiàn)象

教育公平可以分為兩種：廣義的教育公平指是教育機(jī)會(huì)公平。它的一個(gè)極端是教育機(jī)會(huì)均等，但在現(xiàn)有社會(huì)條件下，由于教育資源的稀缺性，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。狹義的教育公平是指是在教育過(guò)程中，受教育者均能得到充分、全面、和諧的發(fā)展。雖然必定存在發(fā)展的差異，但是不應(yīng)存在由學(xué)生家庭背景、性別、民族和學(xué)校條件、教師態(tài)度等外部原因引起的個(gè)體差異。前者是社會(huì)與學(xué)校銜接的問(wèn)題，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn);后者是教育內(nèi)部的問(wèn)題，是教育理念、教育過(guò)程和方法的問(wèn)題，是本文論述的重點(diǎn)。

第二章目前小學(xué)生管理中存在的不公平公正的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)中的教育公平，對(duì)學(xué)生的影響最直接、最密切，目前課堂教學(xué)中不公平的現(xiàn)象有哪些？教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，能不能在課堂上更好的體現(xiàn)教育公平，教師在課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平有什么影響？我們能不能找到應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中不公平現(xiàn)象的對(duì)策？這些問(wèn)題都值得我們關(guān)注，值得我們思考。

1.課堂教學(xué)中教師存在教學(xué)心理層面的不公平現(xiàn)象

在我們的課堂教學(xué)中，老師可能會(huì)為了課上的順利、完成教學(xué)目標(biāo)、節(jié)約時(shí)間等原因，往往對(duì)自己喜歡或者成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生投入更多的期待。而對(duì)于成績(jī)不是特別理想的學(xué)生，老師給他們展示的機(jī)會(huì)不是特別多，甚至從內(nèi)心就不想給他們機(jī)會(huì)。

2.課堂教學(xué)中教師存在教學(xué)行為層面的不公平現(xiàn)象

我們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗口?！痹囅耄@些學(xué)生能感受不到老師那冷漠的眼神嗎？?jī)H僅是因?yàn)槌煽?jī)差或者表現(xiàn)不好，就要飽受教師歧視的目光，公平嗎？另外還有老師過(guò)激的語(yǔ)言、隨意的手勢(shì)、夸張的表情等等都可能給學(xué)生造成不公平的感覺。

3.課堂教學(xué)中教師存在師生交流層面的不公平現(xiàn)象

為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師在提問(wèn)時(shí)往往因?yàn)樯鲜鲈?，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，來(lái)參與互動(dòng)，這樣來(lái)看對(duì)某些成績(jī)差的同學(xué)就意味著不公平。

第三章不公平公正對(duì)小學(xué)生的影響

很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的人?！K霍姆林斯基

1.心理不平衡

教師對(duì)自己喜歡的學(xué)生關(guān)注得多，而不關(guān)注班上成績(jī)較差的學(xué)生，這種教師感情的傾斜，必然會(huì)引起學(xué)生的心理不平衡，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理。小學(xué)生感到自己不受老師的關(guān)注，就會(huì)對(duì)自己失去信心，有自卑感，影響學(xué)習(xí)。

2.停滯奮斗

從另一角度說(shuō)，由于老師的偏愛，有些幸運(yùn)的機(jī)會(huì)可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領(lǐng)，專門尋求別人的保護(hù)與寵愛，其命運(yùn)如何可想而知。所以，教師必須公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的，成為集體的主人。

3.失去公平感

教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性，從而影響學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)學(xué)校的信任，甚至對(duì)社會(huì)的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

第四章克服小學(xué)生管理中不公平公正現(xiàn)象的途徑和方法

對(duì)于目前小學(xué)生教育管理中的諸多不公平現(xiàn)象，關(guān)鍵還是從課堂教學(xué)的引導(dǎo)者-----教師課堂教學(xué)行為上尋找解決問(wèn)題的原因。

1.塑造健康陽(yáng)光的教師形象是前提。老師的言談舉止，舉手投足，都要給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，傳遞一種公正公平的信息。尤其是上面提到的眼神，學(xué)生上課開小差，教師用目光注視讓其集中注意力;找學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，隨時(shí)注意觀察學(xué)生表情的變化等。

2.改變教師的教學(xué)心理是關(guān)鍵。教師的教學(xué)心理是受教師的教學(xué)理念影響的，課堂上出現(xiàn)諸多不公平的現(xiàn)象，究其原因也是因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的問(wèn)題。教師應(yīng)該樹立一種“教育機(jī)會(huì)公平均等”的理念，不以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.倡導(dǎo)平等的課堂交流互動(dòng)。在課堂上教師要著力打造良好的師生教與學(xué)關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，不要輕率地否定學(xué)生的想法建議，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分層布置作業(yè)，采用多種小組合作模式，根據(jù)學(xué)生的需要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生均等的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

而教師對(duì)學(xué)生的對(duì)象性公正，在教學(xué)教育過(guò)程中最主要的就要做到以下幾點(diǎn)：

（1）平等地對(duì)待學(xué)生

平等地對(duì)待自己的學(xué)生實(shí)際就是教育學(xué)所常說(shuō)的要樹立正確的師生觀問(wèn)題。從倫理學(xué)的角度看，教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先要真正尊重和信賴學(xué)生。人與人之間是平等的，這種平等的一個(gè)突出表現(xiàn)，就是人人都應(yīng)該受到別人的尊重。

（2）愛無(wú)差等，一視同仁

所謂愛無(wú)差等，一視同仁，指的主要是教師不能以自己的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)處理師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)給所有的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于人的審美傾向不同，往往容易形成不同的偏好。

（3）實(shí)事求是，賞罰分明

學(xué)生是從周圍成人的反應(yīng)——肯定或否定、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰、贊許或批評(píng)中，逐步形成道德認(rèn)識(shí)的。因此，班主任應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每個(gè)行為，做出公正的評(píng)價(jià)。一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，另一方面在制度上又不能允許有特殊學(xué)生存在。正確的做法，應(yīng)是對(duì)事不對(duì)人。

（4）長(zhǎng)善救失、因材施教

公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，還表現(xiàn)在給每一個(gè)學(xué)生以同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，長(zhǎng)善救失、因材施教。有些學(xué)生不善于發(fā)言，教師不能因此就不讓他發(fā)言，相反，應(yīng)鼓勵(lì)他多發(fā)言，多鍛煉表達(dá)能力，并加以耐心指導(dǎo)，幫他樹立信心。

結(jié)論

總之，小