小學(xué)科學(xué)課堂“交流”環(huán)節(jié)的提效策略運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課堂的核心環(huán)節(jié)，而“交流”環(huán)節(jié)又是探究活動(dòng)中的重心之一。做好這一步，是有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。針對實(shí)際教學(xué)過程中“交流”環(huán)節(jié)效率低下的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)對策。

一、開放探究活動(dòng)，做到“扶放”有尺度

探究活動(dòng)的開放程度，關(guān)系到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)量，思維量，創(chuàng)新度。在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要正確處理好“扶”與“放”的關(guān)系，做到“扶”得合理，“放”得有序，做到辯證統(tǒng)一。

（一）開放活動(dòng)前的設(shè)計(jì)權(quán)限

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)是最考學(xué)生思維與能力的過程。設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，需要整體抽象思維作為后盾，又需要嚴(yán)密的邏輯思維。適當(dāng)程度的開放對學(xué)生來說是個(gè)不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)。但放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程。三年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)初期，對他們開放程度要相對低一些;四五年級(jí)學(xué)生對科學(xué)探究過程有了一定的了解，對于他們可以給出一定的框架，采用填空或選擇式;六年級(jí)學(xué)生，對探究活動(dòng)的一般過程已有了較全面的了解，整體的邏輯思維能力，獨(dú)立思考的能力也相對較強(qiáng)，因此可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，逐步完善。有了自己思考的過程，就會(huì)在“交流”環(huán)節(jié)“有話可說”。

（二）開設(shè)有限量的材料超市

材料是一個(gè)探究活動(dòng)的物質(zhì)載體。豐富的實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)式探究活動(dòng)開放程度的保證之一，吸引他們積極思考的原因之一。在思路相對固定的活動(dòng)中，提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，可以滿足孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。如在《保護(hù)我們的聽力》一課控制發(fā)聲罐發(fā)聲中，提供更多實(shí)驗(yàn)材料，就能想出更多的辦法。這就是學(xué)生在“交流”環(huán)節(jié)的題材。另外，同一種材料要控制好數(shù)量，保證有材料但是不同的，“逼著”學(xué)生只能用剩下的材料，激發(fā)其創(chuàng)造性。心理學(xué)上有個(gè)測試：面對裝著火柴的盒子，被測試者只知用火柴，卻忽略了火柴盒;而把火柴取出才意識(shí)到火柴盒的存在。所以，材料的出現(xiàn)與否亦會(huì)影響思維發(fā)展。

（三）開發(fā)過程性的“副產(chǎn)品”

一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的同時(shí)，必然也一定會(huì)有“副產(chǎn)品”?！按鸢浮惫倘恢匾珎€(gè)性活動(dòng)而生成的“副產(chǎn)品”也十分重要。在活動(dòng)中失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)新問題，抑或是達(dá)到目標(biāo)前的困難與解決困難的過程。關(guān)注生成也是在“交流”環(huán)節(jié)展示個(gè)性的重要資源。當(dāng)然，中低段的學(xué)生也許缺少發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，教師可以將自己的眼睛暫時(shí)“借”給學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)階段的鍛煉，到了中高段的學(xué)生肯定會(huì)有更驚人的表現(xiàn)。這就需要教師“精細(xì)”的指導(dǎo)了。

二、合理選擇學(xué)法，做到“形式”有新意

學(xué)生的學(xué)法適合與否，將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。形式多樣，富有新意的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）交流方式“新”——教室“動(dòng)”起來

交流的方式也是學(xué)生有無“話”說的一個(gè)重要的因素。重復(fù)“口頭匯報(bào)，文字交流”，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，完成任務(wù)便了事。要提高“交流”的實(shí)效，可以補(bǔ)充一些交流的方式，例如可以采用“圖文結(jié)合”的方式制作成“成果小報(bào)”，貼在教室的墻面上展示，允許學(xué)生有序地在教室內(nèi)“走動(dòng)”參觀與討論。一來可以學(xué)習(xí)借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，二來也可以對別人的方式方法，成果展示等提出自己的見解，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生開展“生生互動(dòng)”式的交流會(huì)。

（二）分組方法“新”——人數(shù)“少”起來

探究小組的規(guī)模大小影響著組內(nèi)人員的合作與分工。小組人數(shù)多則會(huì)出現(xiàn)個(gè)別人不參與其中，自顧自的缺陷。結(jié)合教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，建議小組內(nèi)人數(shù)控制在四人以內(nèi)，三人為宜讓每個(gè)學(xué)生都在探究活動(dòng)中有自己的職責(zé)，每個(gè)人各司其職，缺一不可。起初的時(shí)候?qū)W生還不習(xí)慣，那就規(guī)定每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于課堂時(shí)間限制，發(fā)表觀點(diǎn)的途徑可以課上與課下相結(jié)合，也可以采用小組長收集后輪流發(fā)言的方式，重點(diǎn)就是讓每個(gè)人有發(fā)言的途徑與機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向“新”——辯論“賽”起來

教師的評(píng)價(jià)就如茫茫大海上的航向燈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指明方向。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向關(guān)系到學(xué)生的行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)是否一致固然重要，但這是學(xué)生自動(dòng)自覺回去關(guān)注的。教師給予充分的肯定的同時(shí)，更應(yīng)注重并肯定對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的肯定，對其欣賞別人的成果并提出自己的見解的肯定，對其與同學(xué)意見不一致時(shí)的“據(jù)理力爭”的肯定。無論最終的對錯(cuò)如何，相信只要做了總會(huì)有進(jìn)步的。

三、充分利用資源，做到“信息”化學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化的教與學(xué)的手段，往往能起到事半功倍的效果。

（一）開展信息化的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)的形式是多樣的。新課標(biāo)也指出實(shí)驗(yàn)不是探究活動(dòng)的唯一途徑。探究活動(dòng)可以是實(shí)驗(yàn)式的研究課，也可以是在電腦前的資料收集式的探討課。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，有不少的學(xué)習(xí)內(nèi)容是很難實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)”的，也有一些因?yàn)檎n時(shí)安排上的不對應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料在當(dāng)時(shí)很難找到，那么此時(shí)利用現(xiàn)代化的教育手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源去尋找資料也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備也是人的創(chuàng)造性潛能發(fā)揮的必備基礎(chǔ)。

（二）實(shí)行信息化的匯報(bào)交流

匯報(bào)交流環(huán)節(jié)體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要以簡潔的語言說明自己的研究成果，又要面臨其他學(xué)生的提問。“讀探究記錄單式”的匯報(bào)形式對于簡單的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)確實(shí)比較實(shí)用，但是總是老方式難免讓學(xué)生覺得枯燥乏味，況且對學(xué)生的能力鍛煉也是無利。當(dāng)匯報(bào)針對的是“資料查找式”等的一類探究活動(dòng)，則可采用借助信息化設(shè)備，如PPT、電子小報(bào)等，進(jìn)行匯報(bào)展示，不僅形式新穎，又可以把舞臺(tái)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行“生生互動(dòng)式”的交流匯報(bào)會(huì)。

（三）延續(xù)信息化的課后探討

交流絕非僅僅發(fā)生在課堂上，更多的交流在平時(shí)，在課后?，F(xiàn)在的信息化設(shè)備都很發(fā)達(dá)，QQ、微信都是非常方便的選擇，教師可以建立一個(gè)班級(jí)群，在學(xué)生在這里將自己的觀點(diǎn)述說與討論，將