新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文情感一直是初中語(yǔ)文教育教學(xué)中容易忽略的部分。初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中涉及的情感因素很多，特別是開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育更展現(xiàn)出極大的魅力。本文就新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略作探討和分析。通過(guò)闡述什么是情感教育，轉(zhuǎn)而分析其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，提出幾點(diǎn)建議推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育作用的發(fā)揮。

語(yǔ)文課文則是語(yǔ)文教學(xué)中情感探尋的主要來(lái)源，因而，語(yǔ)文教師的重要責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情感、換位思考品味情感，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生健康、理智的情感之花。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是充滿情感的活動(dòng)，情感貫穿了從創(chuàng)作到閱讀的整個(gè)過(guò)程。情感能激發(fā)讀者與作家的共鳴，情感能推動(dòng)想象的展開(kāi)。它在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。

情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。

根據(jù)個(gè)人初中語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、利用初中語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文本，陶冶學(xué)生的情操

在語(yǔ)文教學(xué)中我們要注意結(jié)合實(shí)際，巧妙地利用教材，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語(yǔ)文愛(ài)國(guó)主義教育，拓展愛(ài)國(guó)主義教育層面。如艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》、舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》、孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》。深入閱讀文本，理解作品中的愛(ài)國(guó)情懷，如余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》、戴望舒的《我用殘損的手掌》、蕭乾的優(yōu)美散文《棗核》等。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的一個(gè)重要“窗口”教師要善于挖掘其中蘊(yùn)含的資源，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力過(guò)程中，有意識(shí)地把愛(ài)國(guó)主義教育與能力培養(yǎng)放在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)上，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程所提到的思想教育目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生與作者通過(guò)情感共鳴激發(fā)學(xué)生的情感

在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是教學(xué)的主體。情感共鳴不是某種情感的擴(kuò)散或植入，而是主體無(wú)意地不自覺(jué)地受到外部影響的結(jié)果。在學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，文中敘述了“我”雙腿殘疾后，失去了生活的勇氣和信心，脾氣變得暴怒無(wú)常及母親默默承受并耐心安撫“我”心靈創(chuàng)傷的故事，表現(xiàn)了母親深沉無(wú)私的愛(ài)?！半p腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜?！?/p>

學(xué)生用心體察自己雙腿殘疾后會(huì)有怎樣的心理落差;面對(duì)此時(shí)的生活會(huì)有怎樣的心態(tài)變化;當(dāng)母親去世后文中怎樣表現(xiàn)作者史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

三、在文本中尋找?guī)熒撵`的契合點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

例如我在教學(xué)林徽因《城南舊事》的節(jié)選《爸爸的花兒落了》，講到英子小學(xué)畢業(yè)時(shí)的情境，就和學(xué)生一起哼唱文本中耳熟能詳?shù)摹端蛣e》“長(zhǎng)亭外，古道邊……”拉近了學(xué)生和文本的距離。學(xué)生明晰了文本中的暗線是小學(xué)畢業(yè)典禮，同時(shí)大家在哼唱《送別》時(shí)更能把握全文的基調(diào)“哀而不傷，含而不露”。

在講到蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)給學(xué)生播放王菲的《明月幾時(shí)有》，鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，體會(huì)詞的意境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生探尋詞句的深意，極大地提高了文本背誦的效率。

教育工作者不僅要具備專業(yè)的知識(shí)，還要懂得一定的心理學(xué)理論，正所謂“親其師，信其道”。教師具備一定的親和力、責(zé)任心，在言傳身教的過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，往往達(dá)到事半功倍的效果。教師在授課時(shí)應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的接受能力和思考方式，在選取教學(xué)方法時(shí)，盡量采用更易于學(xué)生接受的教學(xué)方法進(jìn)行情感表達(dá)。

四、采用生動(dòng)形象的教育方式提升學(xué)生的情感

新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、包容的教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果僅僅是采用單一的教學(xué)方式，不僅課堂是模式化的僵硬呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也一落千丈。學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中的主體，每個(gè)學(xué)生的情感都非常豐富，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有著不同的理解，如果教師正確有效地加以引導(dǎo)，加上豐富的想象力，學(xué)生的情感能夠一下子得到釋放。

我在設(shè)計(jì)《愚公移山》這則寓言故事的教學(xué)方法時(shí)，大膽地采用全班分為九個(gè)組，花了兩節(jié)語(yǔ)文課的寶貴時(shí)間組內(nèi)分工排演“課本劇”，學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，編排課本劇，對(duì)文本中的角色進(jìn)行表演，通過(guò)表演不僅可以表達(dá)他們對(duì)故事的理解和感受，還可以創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，抒發(fā)自己的獨(dú)特的感悟。學(xué)生在表演中情緒是積極的、歡快的。既加深了對(duì)文本的理解和記憶，又鍛煉了學(xué)生的膽量;既促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，又豐富了學(xué)生的想象力;既營(yíng)造了良好的課堂氣氛，又在教學(xué)中提升了學(xué)生的情感。

五、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)生的情感合拍

因材施教，俗話說(shuō)“一把鑰匙打開(kāi)一把鎖”。教育學(xué)生應(yīng)該因人制宜、因材施教，維護(hù)學(xué)生自尊，了解學(xué)生心態(tài)，和學(xué)生溝通以激勵(lì)為主。進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生的自信心，建立新型師生關(guān)系。真情鼓勵(lì)增加學(xué)生的自信，作為一名學(xué)生，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)輕而易舉，卻能給予學(xué)生極大地肯定和自信，眾多學(xué)生在教師的贊美中頻顯完美。學(xué)生的進(jìn)步，往往源自教師的贊美。著名教育家陶行知才會(huì)不斷地提醒所有教育者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！睅熒g的情感相通是師生之間的最佳境界。

綜上所述，新課改下的初中語(yǔ)文教育