九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇經(jīng)過(guò)三年的努力，在今年的中考中，我所教248班的數(shù)學(xué)成績(jī)比以往的任何一屆有了肯定的提高，下面就是本人的一些做法和體會(huì)。

一、吸引每個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課。

我想這個(gè)才是最重要的，我們時(shí)常要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，那么自己的課堂是不是能吸引住學(xué)生，能不能讓每個(gè)學(xué)生真正的參加到教學(xué)中，只有充分備好課，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生感覺每節(jié)課都象是很新奇，渴望求知的欲望若能給吊起來(lái)，這樣的課應(yīng)當(dāng)勝利一半了。我的詳細(xì)做法有以下幾種：

1、案例分析法。比方上課前將上節(jié)課學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)展分析，讓學(xué)生講比我們教師講的效果要好得多，同時(shí)也會(huì)不時(shí)產(chǎn)生新的做法，若能將幾種做法再加以優(yōu)化效果會(huì)更好，這樣的反應(yīng)效果也應(yīng)當(dāng)是最好的；將學(xué)生的好的做法在課堂前呈現(xiàn)也是不錯(cuò)的方法，這樣做的目的不僅是推廣了一種好的做法，而且是一種典范，是一種鼓勵(lì)，不僅能影響到受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，更會(huì)激起更多的學(xué)生去探究好的做法，好的思路，好的角度等等，在課堂前都能受到教師的表?yè)P(yáng)，在課堂前都能讓全班同學(xué)向自己學(xué)習(xí)，那心情就別提會(huì)有多好，整個(gè)班級(jí)的氣氛會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極。為了讓學(xué)生把握一個(gè)學(xué)問(wèn)或者是一種技能，或者是一種你認(rèn)為很有必要的數(shù)學(xué)思想，肯定要在承受新學(xué)問(wèn)前，發(fā)揮自己語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，煽動(dòng)性越強(qiáng)越好，比方我在講一元二次方程中的公式法時(shí)，我在課堂上說(shuō)，“直接開平方法解方程你沒(méi)學(xué)好沒(méi)關(guān)系，由于它太特別了，配方法你也可以不會(huì)，由于它太繁，今日我們將學(xué)習(xí)一種萬(wàn)能的方法，它就象是一個(gè)模板一樣，代入直接出結(jié)果，相當(dāng)便利，特別智能化?！庇辛诉@樣導(dǎo)入語(yǔ)后，什么層次的學(xué)生都想學(xué)會(huì)，由于它萬(wàn)能呀？這樣做對(duì)于教學(xué)效果的提高有很好的作用。

3、要擅長(zhǎng)探究。一個(gè)優(yōu)秀的教師不是看你上課講了多少，而是讓學(xué)生悟出了多少，最才智的教師會(huì)給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間讓學(xué)生自己去捉摸，所以探究很有必要，想要突出的問(wèn)題不要我們用最大氣力，花費(fèi)最多的時(shí)間去講，而是讓學(xué)生自己去嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生們自己探究，讓學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，所以作為畢業(yè)班的教師更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分嘗試錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)和空間。

二、要提高教學(xué)質(zhì)量

還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控力量，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開頭，比方：看到學(xué)生時(shí)，主動(dòng)跟他們打招呼，課余時(shí)間主動(dòng)跟他們談天，拉近心里的距離，做這他們的好朋友。還要從贊美著手，全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在批判學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯娜狈?。讓師生關(guān)系和諧起來(lái)，信其人，順其道。

三、虛心向別人學(xué)習(xí)。

1、向同事學(xué)習(xí)。大家都會(huì)有一種感覺，無(wú)論什么時(shí)間，什么地點(diǎn)每聽同事們一節(jié)課，假如你是抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度的話，你總會(huì)從中學(xué)習(xí)到一點(diǎn)或者是幾點(diǎn)，所以有時(shí)間聽聽同科教師的課，課余時(shí)間與同年級(jí)的教師談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，與同科的教師探究更好的解題方法，是特別有必要的，活到老學(xué)到老，一點(diǎn)不錯(cuò)，只有這樣自己才會(huì)不斷的進(jìn)步。三年來(lái)我們備課組在這一點(diǎn)做得是特別好的，每次的教研會(huì)，大家都會(huì)暢所欲言，將各種想法從分散到統(tǒng)一，再?gòu)慕y(tǒng)一到分散，真正做到了資源共享，分工合作，信任每一個(gè)同志經(jīng)過(guò)三年都會(huì)有肯定的提高。

2、向?qū)W生學(xué)習(xí)。從學(xué)生的課堂解答思路，作業(yè)解答過(guò)程，檢測(cè)的解答方法，對(duì)于學(xué)生好的思索角度，好的做法，我都會(huì)用另外的一個(gè)本子特地記錄學(xué)生的好的做法，好的思路，盡量做到“你有我優(yōu)，你優(yōu)我先，你先我簡(jiǎn)，你簡(jiǎn)我全”，這就是向?qū)W生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)展科學(xué)討論的根底和遵循的嬉戲規(guī)章。學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過(guò)三年的努力，248班的數(shù)學(xué)成績(jī)有了肯定的提高，特殊是韋雪芬、周立斌、黃嘉慧、凌航、周保宏、韋婷婷、韋曉敏等同學(xué)，在這次的中考中都考到了A等分，并且考上高中都進(jìn)入宏志班或民族班。固然經(jīng)過(guò)一輪教訓(xùn)還是許多的，在今個(gè)學(xué)期我教的252班（也是畢業(yè)班）中我將改良以下幾個(gè)方面：

1、樹立高標(biāo)意識(shí)。由于我學(xué)生的問(wèn)題，所以在平常的教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀學(xué)生這一塊沒(méi)有做的精中更精，在拓展方面做的不是很到位，練習(xí)量不是太足。

2、面對(duì)全體學(xué)生。對(duì)于中等生和后進(jìn)生都要關(guān)注，不要認(rèn)為班里有6、7個(gè)成績(jī)差不多的就行了，沒(méi)有能面對(duì)全體，從而丟失了更多的可能，所以要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，根據(jù)新課標(biāo)的詳細(xì)要求去做，真正讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

走進(jìn)新課改，學(xué)校對(duì)教師的素養(yǎng)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美妙的明天奉獻(xiàn)自己的力氣。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

原蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基認(rèn)為：“只有數(shù)學(xué)教學(xué)走在進(jìn)展的前面時(shí)候，這才是好的教學(xué)?！毙碌膰?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教育要以獵取學(xué)問(wèn)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的進(jìn)展，制造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)進(jìn)展的教育環(huán)境，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)展的時(shí)間和空間。數(shù)學(xué)在全面實(shí)施素養(yǎng)教育中不斷的轉(zhuǎn)型適應(yīng)當(dāng)前教育需要，擺在我們教師面前的任務(wù)艱難而又重大，需要我們?cè)谇斑M(jìn)中不斷反思。

一．教學(xué)前反思

對(duì)于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)展反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。因此課前在領(lǐng)悟《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神之下，仔細(xì)鉆研教材,理解教材的編排意圖,依據(jù)以往已獲得的閱歷，學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)展反思，這樣所寫的教案能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。如在“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”、“平行投影”等的授課中，要求學(xué)生在網(wǎng)上或在回家的路上或從行駛的車輛上面去收集一些圖案和圖標(biāo)、走入商場(chǎng)去了解一些商品如何通過(guò)打折銷售進(jìn)展促銷、在太陽(yáng)光下觀看實(shí)物投影的外形等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)前留意生活題材，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生人人參加，如：探究“如何測(cè)量旗桿”時(shí)，有的學(xué)生想到用記標(biāo)志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等。教學(xué)中與學(xué)生探究各種方法的優(yōu)點(diǎn)及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。問(wèn)題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領(lǐng)到學(xué)生自己探究思索，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義，表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，問(wèn)題情景的設(shè)置符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維不經(jīng)意中綻開，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

上課前，仔細(xì)地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二．教學(xué)過(guò)程的反思

在教學(xué)中進(jìn)展反思，即準(zhǔn)時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對(duì)教案作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，仍會(huì)存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)大事產(chǎn)生。這時(shí)假如教師覺得學(xué)生未按自己設(shè)計(jì)的思路走，便強(qiáng)行打斷，急于推出自己的思路，會(huì)造成學(xué)生思維力量得不到進(jìn)展，又因心中的疑問(wèn)沒(méi)有解決，必定影響下面的聽課，久而久之學(xué)生參加的熱忱會(huì)降低，學(xué)生會(huì)消失上課能聽懂，作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象發(fā)生，沒(méi)有主見，更談不上創(chuàng)新，失去共性，只會(huì)被動(dòng)承受。如：對(duì)反比例函數(shù)y=1/x，當(dāng)x1＜x2時(shí)，其對(duì)應(yīng)函數(shù)的值y1和y2的大小關(guān)系是__________。在講解這道題目時(shí)，直接運(yùn)用反比例函數(shù)的性質(zhì)：“當(dāng)k>0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小?！边M(jìn)展講解。結(jié)果發(fā)覺當(dāng)講完這道題目時(shí)，許多同學(xué)很迷茫，我抓緊調(diào)整思路，采納特別值代入法，同學(xué)立刻茅塞頓開。同時(shí)也對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解。

因材施教，鼓舞解決問(wèn)題策略的多樣性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分進(jìn)展。因此，我在教學(xué)時(shí)，常常注意一題多解、一題多變，鼓舞學(xué)生用多種方法來(lái)討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：已知等腰三角形的周長(zhǎng)是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長(zhǎng)。我將此題進(jìn)展一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為16，求底邊長(zhǎng)。

變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。

變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是16，寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式。

培育學(xué)生的發(fā)覺探究精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消失了不正確思路，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)大膽鼓舞學(xué)生連續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)思索與修正。教師在課堂教學(xué)過(guò)程《在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)》這一教學(xué)反思中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達(dá)的效果，不斷反思，使自己設(shè)計(jì)的教案更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，捕獲教學(xué)中的靈感，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高效率地運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題的力量，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果到達(dá)最正確。

三．教學(xué)后反思

１、對(duì)教學(xué)行為的反思。

從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合；教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)展；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；是否營(yíng)造了一個(gè)師生公平對(duì)話、人人自主參加合作學(xué)習(xí)的氣氛等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去端詳，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等；還要思索如何避開再消失類似的問(wèn)題，如何改良教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何細(xì)心設(shè)計(jì)、細(xì)心組織、細(xì)心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)力量等等。如在與學(xué)生探究直角三角形三邊之間有什么關(guān)系（勾股定理）時(shí)，讓學(xué)生觀看圖1，探討正方形P、Q、R的面積之間的關(guān)系是什么？許多學(xué)生直接運(yùn)用AC+BC=AB，得出S+S=S，這是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的結(jié)果。在教師的引導(dǎo)及一局部學(xué)生闡述自己思路的啟迪下，同學(xué)的思維意識(shí)得到開放，于是有了如圖2、圖3等的做法，課堂氣氛變得非常活潑。

2、比擬反思。

作為教師，要擅長(zhǎng)向別人學(xué)習(xí)，常常聽同行們的課，特殊是教學(xué)閱歷豐富的教師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)比自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)覺自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)勝利和失敗之處，探究?jī)?yōu)化教學(xué)的方法。

3、學(xué)生“學(xué)”的反思。

教師應(yīng)常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臓顩r有整體的了解，并從教師的評(píng)價(jià)、教導(dǎo)中得到啟發(fā)。如，一次作業(yè)后，我就如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)展溝通：“對(duì)這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么方法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你覺察自己學(xué)到了什么？”等，讓學(xué)生反思自己對(duì)學(xué)問(wèn)的把握是否到達(dá)要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的學(xué)問(wèn)，學(xué)生在反思中將學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納、總結(jié)。因材施教，平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學(xué)生多多思索，提高思索意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)根本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不再加做，對(duì)于書中特殊難的題目可以不做。

經(jīng)過(guò)一次次的反思，我受益非淺，也更加深刻地熟悉到了在教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我漸漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的力量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新力量。

總之，作為教師一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積存，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有很多的缺乏與思索。從屢次考試中發(fā)覺一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)于比擬根本的題目的把握具有很大的問(wèn)題，對(duì)于一些常見的題目消失了各種各樣的錯(cuò)誤，平常教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴(yán)峻之處，看來(lái)還需要在平常的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反應(yīng)與矯正。

在平常的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本務(wù)必準(zhǔn)時(shí)上交，目的是為了準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，準(zhǔn)時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，仔細(xì)落實(shí)訂正的作用，將反應(yīng)與矯剛要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反應(yīng)要適時(shí)，矯剛要到位。另外我們還應(yīng)留意反應(yīng)來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，由于反應(yīng)的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)覺不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的狀況，也就不會(huì)實(shí)行準(zhǔn)時(shí)、正確的矯正措施。我認(rèn)為要留意以下幾個(gè)方面：

一、留意反應(yīng)矯正的準(zhǔn)時(shí)性。

課堂教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思索，專心動(dòng)口、動(dòng)手。可利用提問(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反應(yīng)信息，一般我們應(yīng)把提問(wèn)、解答、講評(píng)、改錯(cuò)嚴(yán)密的結(jié)合為一體，不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)在一日為好。

二、留意反應(yīng)矯正的精確性。

在教學(xué)中我們務(wù)必常常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，專心熱忱地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的暖和，嘗試到因?qū)Ｐ呐c教師協(xié)作、真實(shí)地帶給信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。

三、留意反應(yīng)矯正的敏捷性。

我們?cè)诮虒W(xué)中可采納敏捷多樣的反應(yīng)矯正形式?？忍崆霸O(shè)計(jì)矯正方案，也可猜測(cè)學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，在獵取信息后，仔細(xì)分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的緣由，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否仔細(xì)訂正作業(yè)?？傊?，反應(yīng)矯正必需要落在實(shí)處。

我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，固然，假如我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺，而不留意自身的主動(dòng)和自覺，結(jié)果也會(huì)不如人意。

四、運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念。

新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求公平、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，透過(guò)不一樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)踐、思索、探究、溝通，從而獲得學(xué)問(wèn)，構(gòu)成技能，培育學(xué)生的發(fā)散思維潛力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中熟悉到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、營(yíng)造公平融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛。

如何制造出一種無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)氣氛：禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿意不一樣層次的學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的制造潛能。本學(xué)期我除了完成教材資料以外，要把超多的時(shí)間用在補(bǔ)習(xí)學(xué)生根底學(xué)問(wèn)及拓寬優(yōu)秀生學(xué)問(wèn)面上。盡量從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，了解學(xué)生，討論學(xué)生，敬重他們的想法，成認(rèn)他們之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此降低學(xué)困率，提高優(yōu)秀率。

總之，為了全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我在本學(xué)期的教學(xué)工作中，要在“努力”二字上下功夫。教師們常說(shuō)的一句話是：“功夫不負(fù)苦心人”，“有一分付出，就會(huì)有一分收獲”。讀書是這樣，教書又何嘗不是這樣呢？但凡教了多年書的老教師都這樣認(rèn)為，“成績(jī)是苦干出來(lái)的，學(xué)生是磨練出來(lái)的”。所以，要取得好成績(jī)，必需要做“舍命三郎”，有首歌詞不是說(shuō)“愛拼才會(huì)贏”嘛。也不是說(shuō)，只要蠻干就會(huì)出好成績(jī)，固然，苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外，更重要的是如何討論學(xué)生，討論教材，探究出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)方式。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求公平、合作、對(duì)話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思索、探究、溝通，從而獲得學(xué)問(wèn)，形成技能，培育學(xué)生的發(fā)散思維力量，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中熟悉到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。

二、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)與閱歷

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀看、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否認(rèn)、思考與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學(xué)問(wèn)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=閱歷+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?

1、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)教育目的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，無(wú)視學(xué)生的自辦法識(shí)、創(chuàng)新精神的培育，無(wú)視學(xué)生主體性的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在：(1)重教而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立推斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的共性差異得不到成認(rèn);(4)重傳授而不重探究，如將學(xué)生視為承受學(xué)問(wèn)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過(guò)程;(7)重考試成績(jī)而不重全面進(jìn)展這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探究精神萎縮，而且極大地阻礙了學(xué)生主體性進(jìn)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)進(jìn)展。

培育、進(jìn)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生“承受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和進(jìn)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的力量。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“思”與“問(wèn)”

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課仔細(xì)聽講、課下認(rèn)真看書，平常多做些題就能把數(shù)學(xué)學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不抱負(fù)，那是為什么呢?我想無(wú)視了“思”與“問(wèn)”在學(xué)習(xí)中的重要作用?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思索，才會(huì)有收獲。數(shù)學(xué)課程并不是記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是討論自然規(guī)律的;題型敏捷多變，必需深入理解，弄清概念規(guī)律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解力量、觀看力量、規(guī)律思維力量，空間想象力量、分析問(wèn)題的力量、利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理問(wèn)題的力量等。

學(xué)習(xí)的勝利與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系?？梢哉f(shuō)沒(méi)有思索就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)留意積極地思索，擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，討論教材的使用；更重要的是務(wù)必改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探究、討論，逐步構(gòu)成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力氣。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)問(wèn)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自我的一切潛能專心、主動(dòng)、開心地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我實(shí)行了這樣幾點(diǎn)做法：

（1）用生動(dòng)搞笑的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論學(xué)問(wèn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性。

相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更簡(jiǎn)單對(duì)直觀搞笑的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將超多搞笑的圖畫、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥鄮缀螆D形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題帶給很大的幫助，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在講解第四章“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)了超多生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對(duì)稱的好處及用途，體會(huì)到數(shù)學(xué)王國(guó)的瑰麗。

（2）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。

“思維總是從提出問(wèn)題開頭的?！闭n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生專心思維的重要手段，教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生任憑圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，將這三個(gè)數(shù)的和告知我，我就能猜出這三個(gè)數(shù)是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生迫切的想明白我是如何猜出這三個(gè)數(shù)的，學(xué)習(xí)熱忱高漲。這時(shí)，我告知學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)潔的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然對(duì)列方程產(chǎn)生了深厚的興趣，心情開心的理解了新學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

（3）從現(xiàn)實(shí)生活中的常見問(wèn)題和學(xué)生熟識(shí)的事物入手簡(jiǎn)化簡(jiǎn)單問(wèn)題。

九年級(jí)下冊(cè)“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中，有些比擬簡(jiǎn)單的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái)，讓學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)培育他們的空間想像力，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。

我在第七章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎(jiǎng)器帶入教室引入課題，告知學(xué)生這一章討論的對(duì)象就是大事發(fā)生可能性。對(duì)于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然也情愿去了解，以很高的熱忱去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價(jià)值。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解二次函數(shù)解析式的三種表示方法,拋物線的開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸以及拋物線與對(duì)稱軸的交點(diǎn)坐標(biāo)等;

2、一元二次方程與拋物線的關(guān)系.

3、利用二次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

技能目標(biāo)：

培育學(xué)生運(yùn)用函數(shù)學(xué)問(wèn)與幾何學(xué)問(wèn)解決數(shù)學(xué)綜合題和實(shí)際問(wèn)題的力量。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)：函數(shù)綜合題型

復(fù)習(xí)方法：合作溝通

復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、學(xué)問(wèn)梳理

1、二次函數(shù)解析式的三種表示方法：

（1）頂點(diǎn)式：（2）交點(diǎn)式：（3）一般式：

2、填表：

拋物線對(duì)稱軸頂點(diǎn)坐標(biāo)開口方向

y=ax2

當(dāng)a＞0時(shí)，

開口

當(dāng)a＜0時(shí),

開口

Y=ax2+k

Y=a(x-h)2

y=a(x-h)2+k

Y=ax2+bx+c

3、二次函數(shù)y=ax2+bx+c，當(dāng)a＞0時(shí)，在對(duì)稱軸右側(cè)，y隨x的增大而，在對(duì)稱軸左側(cè)，y隨x的增大而；當(dāng)a＜0時(shí)，在對(duì)稱軸右側(cè)，y隨x的增大而,在對(duì)稱軸左側(cè)，y隨x的增大而

4、拋物線y=ax2+bx+c，當(dāng)a＞0時(shí)圖象有最點(diǎn)，此時(shí)函數(shù)有最值；當(dāng)a＜0時(shí)圖象有最點(diǎn)，此時(shí)函數(shù)有最值

自評(píng)分（每空4分，共100分）

二、探究、爭(zhēng)論、練習(xí)（先獨(dú)立思索，再分小組爭(zhēng)論，最終反應(yīng)信息）(屏幕顯示)

已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象如下圖，試推斷下面各式的符號(hào)：

(1)abc(2)b2-4ac(3)2a+b(4)a+b+c

（上題主要考察學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)的把握狀況：b2-4ac的符號(hào)看拋物線與x軸的交點(diǎn)狀況；2a+b看對(duì)稱軸的位置；而a+b+c的符號(hào)要看x=1時(shí)y的值）

2、已知拋物線y=x2+（2k+1）x-k2+k

(1)求證：此拋物線與x軸總有兩個(gè)不同的交點(diǎn)；

（2）設(shè)A（x1，0）和B（x2，0）是此拋物線與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)，且滿意x12+x22=-2k2+2k+1，①求拋物線的解析式

②此拋物線上是否存在一點(diǎn)P，使△PAB的面積等于3，若存在，懇求出點(diǎn)P的坐標(biāo)；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。

（此題主要考察拋物線與一元方程的根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系的聯(lián)系，以及函數(shù)與幾何學(xué)問(wèn)的綜合）

三、歸納小結(jié)：

提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)，你得到了什么?

四、用數(shù)學(xué)（利用二次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題）

一位運(yùn)發(fā)動(dòng)在距籃下4米處跳起投籃，球運(yùn)行的路線是拋物線，當(dāng)球運(yùn)行的水平距離為2.5米時(shí)，到達(dá)的最大高度是3.5米，然后精確落入籃圈，已知籃球中心到地面的距離為3.05米，

（1）依據(jù)題意建立直角坐標(biāo)系，并求出拋物線的解析式。

（2）該運(yùn)發(fā)動(dòng)的身高是1.8米，在這次跳投中，球在頭頂上方0.25米，問(wèn)：球出手時(shí)，他跳離地面的高度是多少？

（此題把學(xué)生熟識(shí)的運(yùn)發(fā)動(dòng)投籃問(wèn)題與二次函數(shù)結(jié)合在一起，溶入了肯定的生活背景，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)培育了學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的力量。）

五、拓展提升（供學(xué)有余力的學(xué)生做）:(屏幕顯示)

已知拋物線y=x2+(1-2a)x+a2(a≠0)與x軸交于兩點(diǎn)A（x1,0），B(x2,0)，(x1≠x2)

（1）求a的取值范圍，并證明A、B兩點(diǎn)都在原點(diǎn)的左側(cè)；

（2）若拋物線與y軸交于點(diǎn)C，且OA+OB=OC-2，求a的值。

課堂反思：以前的復(fù)習(xí)課總是寫滿幾塊小黑板，弄得手上全是粉筆末，一節(jié)課下來(lái)，光是翻轉(zhuǎn)小黑板就把自己搞得迷模糊糊，并且學(xué)生還喊道：看不清晰?，F(xiàn)在好了，利用多媒體，可以把要講的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、學(xué)生要做的練習(xí)毫不模糊地全部展現(xiàn)給學(xué)生，的確做到了高容量、大密度。感覺很好。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

求函數(shù)解析式是初中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容之一，求二次函數(shù)的解析式也是聯(lián)系高中數(shù)學(xué)的重要紐帶。求函數(shù)的解析式，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用函數(shù)解析式的形式，選擇得當(dāng)，解題簡(jiǎn)捷，若選擇不當(dāng)，解題繁瑣。在新課標(biāo)里求函數(shù)解析式也是中考的必考內(nèi)容,而在初中階段主要學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。本人在初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)覺，要使每位學(xué)生都能把握求函數(shù)解析式，這不是一件簡(jiǎn)單解決的問(wèn)題。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)探究中，得出了一些比擬適合學(xué)生的做法，從而取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)和復(fù)習(xí)求函數(shù)解析式的詳細(xì)做法：

一、使學(xué)生把握待定系數(shù)法。

待定系數(shù)法是初中數(shù)學(xué)的一種重要解題方法，對(duì)于每位學(xué)生都必需把握，并能嫻熟應(yīng)用此法來(lái)求函數(shù)的解析式。待定系數(shù)法的根本步驟是：①假設(shè)所求函數(shù)的解析式；②把已知的量代入函數(shù)關(guān)系式，聯(lián)列方程（組）；③求出方程（組）的解。

二、讓學(xué)生明確四種函數(shù)關(guān)系式。

（1）、正比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx(k≠0)

（2）、一次函數(shù)關(guān)系式：y=kx+b(k≠0)

（3）、反比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx－１(k≠0)

（4）、二次函數(shù)關(guān)系式：y=ax2+bx+c(a≠0)

對(duì)于以上這四種函數(shù)，要求學(xué)生理解關(guān)系式，及其性質(zhì)和圖象。

三、理解函數(shù)關(guān)系式和方程（組）之間的關(guān)系。

在初三數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要使學(xué)生明白函數(shù)關(guān)系式和方程之間的關(guān)系，函數(shù)關(guān)系式就是一個(gè)方程。如：

(1)關(guān)系式y(tǒng)=kx就是關(guān)于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而（x、y）是方程y=kx(k≠0)的解；

（2）關(guān)系式y(tǒng)=kx+b(k≠0)也是關(guān)于x、y的二元一次方程，（x、y）是方程的解，若要求k、b，必需知道兩個(gè)不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出k、b的值；

（3）y=ax2+bx+c(a≠0)這是一個(gè)二元二次方程，若要求a、b、c，必需知道三個(gè)不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出a、b、c的值。

四、典型例題及解法。

㈠、求正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

例1：①某正比例函數(shù)經(jīng)過(guò)點(diǎn)A(2,6),求這個(gè)函數(shù)的解析式。

②某反比例函數(shù)經(jīng)過(guò)點(diǎn)B(4,2),求這個(gè)函數(shù)的解析式。

分析：此題是對(duì)正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的單獨(dú)考察，可以直接設(shè)①y=kx，②y=kx－１

再把A(2，6)，B（4，2）代入①、②聯(lián)立方程，并求出k的值。

解：①設(shè)這個(gè)正比例函數(shù)解析式為y=kx，依題意，得

2k=6

解得：k=3

∴這個(gè)正比例函數(shù)的解析式為y=3x

②設(shè)這個(gè)反比例函數(shù)解析式為y=kx－１，依題意，得

2=k·4－１

解得：k=8

∴這個(gè)反比例函數(shù)的解析式為y=8x－１

㈡、對(duì)一次函數(shù)y=kx+b(k≠0,b≠0)的單獨(dú)應(yīng)用。

例3：已知點(diǎn)A（2，1）、B（0，3）是一次函數(shù)圖象上的點(diǎn)，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式。

解：設(shè)所求一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=-1，b=3

∴這個(gè)函數(shù)的解析式為y=－x+3

例4：如圖，某一次函數(shù)圖象交X軸點(diǎn)A的橫坐標(biāo)為3，交Y軸點(diǎn)B的縱坐標(biāo)為-3，求這個(gè)一次函數(shù)的解析式。

分析：如圖可知，A的坐標(biāo)為（3，0）、B的坐標(biāo)為（0，－3），先設(shè)解析式為y=kx+b，再把點(diǎn)A、B代入解析式，聯(lián)立方程組，求出k、b。

解：設(shè)這個(gè)一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=1，b=－3

∴這個(gè)一次函數(shù)的解析式為y=x-3

曾聽過(guò)這樣的一個(gè)比方，說(shuō)“教師就象用以識(shí)別地圖的圖例”。教師必需解釋教學(xué)過(guò)程中不同階段消失的標(biāo)志，使學(xué)生不斷地追求、探究和獲得。細(xì)究起來(lái)，它包涵著深層的含義：教師必需不斷豐富自己的內(nèi)涵、增加自己的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新狀況，才能照亮學(xué)生成長(zhǎng)之路中的每一個(gè)標(biāo)志。教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：要想讓學(xué)生真正把握求函數(shù)解析式的方法，教師應(yīng)在給出相應(yīng)的典型例題條件下，讓學(xué)生自己去查找答案，自己去發(fā)覺規(guī)律。最終，教師清晰地向?qū)W生總結(jié)每一種函數(shù)解析式的適用范圍及一般應(yīng)已知的條件。在信息社會(huì)飛速進(jìn)展的今日，我們教師要從以前的教師教、學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來(lái)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主爭(zhēng)論、溝通，來(lái)探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、難題，教師從中點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探討，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，教師必需有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在不斷反思的過(guò)程中充電，從而完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中做一幅標(biāo)準(zhǔn)的“地圖實(shí)例”。幾年來(lái)，本人根據(jù)上述方法進(jìn)展教學(xué)和復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)求函數(shù)解析式這局部?jī)?nèi)容把握較好，大局部學(xué)生能解決不同類型的中檔或偏難的題目，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍提高。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”．從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多．

一、從教材的內(nèi)容編排看

新教材轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕力量重學(xué)問(wèn)的要求，消失了很多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步伐，一會(huì)兒幾何學(xué)問(wèn)，一會(huì)兒代數(shù)學(xué)問(wèn)，好比一臺(tái)機(jī)器，把全部的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法．通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清晰地熟悉到，必需要轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心，學(xué)生氣械仿照教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺(tái)站不著腳．同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面，那就是嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)考慮：七年級(jí)的學(xué)生還很喜愛顏色艷麗的圖片，所以教材編排了許多想想做做、剪剪拼拼嬉戲中的數(shù)學(xué)，如教材中消失的“觀看與思索”，看圖時(shí)的錯(cuò)覺，學(xué)生觀看得到的結(jié)論，由于視錯(cuò)覺緣由常常不正確，要試驗(yàn)檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的結(jié)果與他們觀看到恰好相反，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．使枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩了，變的學(xué)生好簡(jiǎn)單理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力．

二、從教學(xué)的方面看

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比“機(jī)器零件”供給商，要從講臺(tái)上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到后臺(tái)的“伴奏者”．教師必需要仔細(xì)地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材、學(xué)生、教師的關(guān)系．查找相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片、實(shí)物模型，制造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活也離不開數(shù)學(xué)．增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念與決心．比方商品中的打折銷售，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買賣服裝是生活中最尋常的事，但其中的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)生知道的還不是許多，只要教師收集的資料預(yù)備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì)很感興趣用數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)去解答這些問(wèn)題．教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材．生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶．而活潑的語(yǔ)言，又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方，不同年齡階段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣．針對(duì)他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，采納貼切的語(yǔ)言才能做到預(yù)期的效果．

總之,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)與教材,與學(xué)生,與課標(biāo),與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)全都的,留意時(shí)刻改良,時(shí)刻提高,時(shí)刻反思的過(guò)程,教到老學(xué)到老.

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本學(xué)期快要完畢了，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。

目前，對(duì)于九年級(jí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)展有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，顯得尤為重要。

一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓其自己去發(fā)覺。

在教學(xué)中，多數(shù)狀況下，我比擬擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思索，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于追問(wèn)學(xué)生，急于讓其說(shuō)出結(jié)果。明顯，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，固然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成許多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，固然更談不上敏捷運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)覺：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去總結(jié)，()去歸納，效果更好。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：由一個(gè)特別四邊形怎樣逐步過(guò)渡到另一個(gè)特別四邊形？看誰(shuí)想得既全面又符合規(guī)律。于是大家都積極參加，仔細(xì)看書總結(jié)。教師把一個(gè)一個(gè)的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競(jìng)賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過(guò)渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過(guò)渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過(guò)渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩?duì)角線相互垂直的平行四邊形是菱形”、“對(duì)角線相等的菱形是正方形”、“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時(shí)，應(yīng)在已知圖形的根底上，看是否符合“加邊”這個(gè)已知條件。比方平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時(shí)就應(yīng)看其是否符合“加角”這個(gè)已知條件，例如“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特別的`四邊形的性質(zhì)就不難了。明顯，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多。

二、給自己一個(gè)空間，敏捷大膽的去實(shí)踐。

我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素許多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆實(shí)行回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來(lái)我就敏捷調(diào)整上課的方法，結(jié)合實(shí)際狀況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂(lè)于學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與比擬，我發(fā)覺敏捷的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、給思維一個(gè)空間，讓其循序漸進(jìn)。

問(wèn)題的坡度設(shè)置也是非常關(guān)鍵的。坡度過(guò)小，不值得優(yōu)等生去思索，學(xué)生的思維活潑不起來(lái)；坡度過(guò)大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)展而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比擬與實(shí)踐，同時(shí)細(xì)心設(shè)置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上留意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上教師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維漸漸活潑，成績(jī)逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化淺顯為通俗，使更多的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，為將來(lái)的進(jìn)展打好數(shù)學(xué)根底。只要我們教師制造性地教，就能喚起學(xué)生制造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出制造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)新力量，我們的教育就能培育出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本人近幾年都擔(dān)當(dāng)九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新課之后的復(fù)習(xí)階段是他們成績(jī)提高的一個(gè)關(guān)鍵階段，也是他們成績(jī)變動(dòng)最快的一個(gè)階段，如何給學(xué)生進(jìn)展有序有效的復(fù)習(xí)，以便他們能更好地迎接中考，是我常常反思的一個(gè)問(wèn)題。

反思一：如何進(jìn)展有效的復(fù)習(xí)?

1.時(shí)間上有規(guī)劃復(fù)習(xí)

第一輪落實(shí)雙基：“細(xì)”、“全”，要“重視課本”，使根底扎實(shí)，表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)

其次輪專題復(fù)習(xí)：分析解題思路、總結(jié)解題方法

第三輪查漏補(bǔ)缺：準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)、重在落實(shí)

2.內(nèi)容上有規(guī)劃復(fù)習(xí)孤立的教——根底的、核心的學(xué)問(wèn)；

聯(lián)系的教——數(shù)學(xué)思想和方法無(wú)處不在；

進(jìn)展的教——同一內(nèi)容，螺旋上升

3．有目的選題

選好題,用好題,組好卷

（1）選題有思索（2）用題有講究（3）講評(píng)有方法（4）用卷有目標(biāo)用題有講究：何時(shí)用？怎樣用？

單獨(dú)用，還是組合用？直接用，還是改編用？局部學(xué)生用，還是全體學(xué)生用？這些問(wèn)題都得慎重思索。

4.用卷有目標(biāo)：

有主題目標(biāo)：落實(shí)穩(wěn)固,準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)

反思二：如何選取復(fù)習(xí)的題目

1、選題要符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段的學(xué)問(wèn)范圍和力量要求作了明確的界定，這是中考命題的依據(jù)。對(duì)《課標(biāo)》的理解是否透徹，討論是否深入，把握是否到位，將會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。

2．留意挖掘課本習(xí)題的功能

教材中豐富的例、習(xí)題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題；有些試題是教材例、習(xí)題的改編、延長(zhǎng)和拓展；有些試題是教材的幾個(gè)

題目、幾種思想方法的組合。

3．選題要符合復(fù)習(xí)輪次的需要和學(xué)生的實(shí)際

第一輪復(fù)習(xí)時(shí)例、習(xí)題的難度要表達(dá)根底性，以簡(jiǎn)單題、稍難題為重點(diǎn)，不能盲目追求練習(xí)的數(shù)量，要求穩(wěn)求實(shí)，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點(diǎn)，快節(jié)奏、大容量”的訓(xùn)練方式。其次輪復(fù)習(xí)要以稍難題為主，避開將中考“壓軸題”作為“主打”題目，造成學(xué)問(wèn)的夾生，復(fù)習(xí)過(guò)程中的選題將內(nèi)容定位到學(xué)生可以承受的程度上進(jìn)展復(fù)習(xí)。

反思三：把綜合題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟識(shí)的簡(jiǎn)潔題

有的學(xué)生考前不留意要領(lǐng)的理解，推動(dòng)力量探究力量的提高。用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)培育。有的學(xué)生考前抄寫典型試題，促使考試時(shí)仿照，有的學(xué)生考前不注意聽課理解，片面注意記聽課筆記，如此等等，完全背離了開卷考試的初衷，加強(qiáng)了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，究其緣由，誰(shuí)應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任呢？我認(rèn)為首當(dāng)其沖的是我們的教師。教學(xué)避開全部的復(fù)習(xí)資料，并且指導(dǎo)學(xué)生如何自己對(duì)比課本，這樣，學(xué)生才會(huì)感到輕松、開心，才會(huì)有興趣。有信念，才能順當(dāng)?shù)赝瓿烧菰嚲淼拇痤}。其實(shí)，只要教師專心鉆研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。

反思四：提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率方法

1．抓住一個(gè)“基”字、追求一個(gè)“效”字

（1）學(xué)問(wèn)根底化，問(wèn)題系列化（2）設(shè)置問(wèn)題串，學(xué)問(wèn)連成片

2、請(qǐng)討論二次函數(shù)y=x2+4x+3的圖象及其性質(zhì)，并盡可能多地寫出有關(guān)結(jié)論

3．串“典型圖形”

心得體會(huì)：近幾年的中考題告知我學(xué)好課本的重要性。我們學(xué)校數(shù)學(xué)組在復(fù)習(xí)時(shí)就很重視鉆研課本，重視課此題目的改編，把學(xué)問(wèn)連成片，做到舉一反三，形成整體學(xué)問(wèn)并綜合運(yùn)用。效果不錯(cuò)。

4．強(qiáng)化一個(gè)“精”字、兼顧一個(gè)“層”字

（1）以題帶學(xué)問(wèn)，應(yīng)用促理解

(2）鏈條一環(huán)環(huán)，題目變變變

心得體會(huì)：在復(fù)習(xí)中最忌教法單一，原來(lái)數(shù)學(xué)就抽象，加上復(fù)習(xí)又常走老路，吃倒飯。因此，教師要擅長(zhǎng)將教材中的試題、中考試題進(jìn)展變式、歸納，讓

學(xué)生感到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容“舊貌變新顏”。

好記性不如爛筆頭，“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題，等于入寶山而空返”。

學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)學(xué)問(wèn)的獵取，閱歷的積存，乃至解決問(wèn)題力量的提高，都必需建立在學(xué)生的身體力行之上，教學(xué)只是學(xué)生發(fā)生這種作用或變化的“催化劑”。反思五：

本學(xué)期快要完畢了，作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。目前,對(duì)于九年級(jí)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)展有效的教學(xué)？才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，顯得尤為重要。

一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓其自己去發(fā)覺。

在教學(xué)中，多數(shù)狀況下，我比擬擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思索，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問(wèn)學(xué)生,急于讓其說(shuō)出結(jié)果。明顯,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,固然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成許多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。對(duì)于學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，固然更談不上敏捷運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)覺：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去總結(jié)，去歸納，效果更好。

二、給自己一個(gè)空間，敏捷大膽的去實(shí)踐。

我在備課的時(shí)候?qū)?wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素許多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆實(shí)行回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。后來(lái)我就敏捷調(diào)整上課的方法，結(jié)合實(shí)際狀況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂(lè)于學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與比擬，我發(fā)覺敏捷的教學(xué)方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、給思維一個(gè)空間，讓其循序漸進(jìn)。

問(wèn)題的坡度設(shè)置也是非常關(guān)鍵的。坡度過(guò)小，不值得優(yōu)等生去思索，學(xué)生的思維活潑不起來(lái)；坡度過(guò)大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)展而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比擬與實(shí)踐，同時(shí)細(xì)心設(shè)置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上留意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上教師的步伐，

多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維漸漸活潑，成績(jī)逐步提高。

人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化淺顯為通俗，使更多的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，為將來(lái)的進(jìn)展打好數(shù)學(xué)根底。只要我們教師制造性地教，就能喚起學(xué)生制造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出制造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)新力量，我們的教育就能培育出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)早已遺忘。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師務(wù)必應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。今年這一學(xué)期比往年較長(zhǎng)，規(guī)劃安排兩個(gè)月進(jìn)展第一輪復(fù)習(xí)。進(jìn)展第一輪復(fù)習(xí)之前，我有以下幾點(diǎn)熟悉：

1、第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過(guò)三關(guān)”：

（1）過(guò)記憶關(guān)。務(wù)必做到記，記準(zhǔn)全部的重要學(xué)問(wèn)、公式、定理等，沒(méi)有精確無(wú)誤的記憶，就不行能有好的結(jié)果。

（2）過(guò)根本方法關(guān)。如：待定系數(shù)法求函數(shù)解析式；用勾股定理和三角函數(shù)來(lái)解直角三角形。

（3）過(guò)根本技能關(guān)。如：給你一個(gè)題，你找到了它的解題方法，也就是明白了用什么方法，這時(shí)就說(shuō)明具備了解這個(gè)題的技能。在這一階段的教學(xué)把書中的資料進(jìn)展歸納整理、組合，使之構(gòu)成學(xué)問(wèn)構(gòu)造，可將代數(shù)局部分為：實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)、概率、統(tǒng)計(jì)初步等；將幾何局部分為：幾何根本概念，相交線和平行線、三角形、四邊形、相像三角形、解直角三角形、圓等。復(fù)習(xí)完每個(gè)單元都要做卷檢測(cè)，重視補(bǔ)缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的根本宗旨：學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化（學(xué)問(wèn)樹），練習(xí)專題化。

2、第一輪復(fù)習(xí)就應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題，務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)根底。

（1）依據(jù)往年中考有些根底題是課本上的原題型或改編變式題，務(wù)必深鉆教材，絕不能脫離課本。

（2）不搞題海戰(zhàn)術(shù)，精講精練，舉一反三、觸類旁通?！俺嗑毩?xí)”是相對(duì)而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對(duì)性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。

（3）每一天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè)，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)。對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，采納集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等方法進(jìn)展反應(yīng)、矯正和強(qiáng)化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）注意思想教育，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，并制造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)勝利。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一、在解題的方法規(guī)律處反思

例題千萬(wàn)道，解后拋九霄難以到達(dá)提高解題力量、進(jìn)展思維的目的。擅長(zhǎng)作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)力量的提高和思維的進(jìn)展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6;求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)展一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。(這是考察逆向思維力量)

變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4;另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。(前兩題相比，需要轉(zhuǎn)變思維策略，進(jìn)展分類爭(zhēng)論)

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。(明顯3只能為底否則與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培育學(xué)生思維嚴(yán)密性)

變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為X，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是14。請(qǐng)先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特殊是對(duì)條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問(wèn)的關(guān)鍵)

通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫忙學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì);有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二，在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不精確，這就難免有錯(cuò)。例題教學(xué)若能從今切入，進(jìn)展解后反思，則往往能找到病根，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個(gè)案例：一位教師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)章后，出了這樣一道題：3(4)=?，A學(xué)生的答案是9，教師一看：錯(cuò)了!于是立刻請(qǐng)B同學(xué)答復(fù)，這位同學(xué)的答案是12，教師便請(qǐng)他講一講算法：，下課后聽課的教師對(duì)給出錯(cuò)誤的答案的學(xué)生進(jìn)展訪談，那位學(xué)生說(shuō)：站在3這個(gè)點(diǎn)上，由于乘以4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動(dòng)四次，每次移三格，故答案為9。他的答案確實(shí)錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的?為什么會(huì)有這樣的想法?又怎樣訂正呢?假如我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此綻開爭(zhēng)論、反思，無(wú)疑比講十道、百道乃至更多的例題來(lái)穩(wěn)固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰簡(jiǎn)單被我們所無(wú)視。

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

回憶這個(gè)學(xué)期來(lái)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，感覺無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不太樂(lè)觀。考試中也暴露出學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，特殊是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用解題力量學(xué)問(wèn)問(wèn)題時(shí)所存在的缺陷：根底學(xué)問(wèn)不夠扎實(shí)，不怎么會(huì)找有關(guān)增長(zhǎng)率之間的數(shù)量關(guān)系，練習(xí)不夠，運(yùn)用學(xué)問(wèn)點(diǎn)非常不嫻熟，思維缺乏想象力量和制造性。經(jīng)過(guò)對(duì)試卷進(jìn)展分析，結(jié)合平常上課學(xué)生的表現(xiàn)與作業(yè)，發(fā)覺自己在教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

一、思想熟悉不夠，過(guò)分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)力量。

我這學(xué)期上九年級(jí)（2）班數(shù)學(xué)，由于他們?cè)诎四昙?jí)數(shù)學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)，特殊是上學(xué)期