伶官傳序滬教版高三上冊語文教案設(shè)計《伶官傳序》教案

教學目標：

1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法：

2.學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)：

3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理。教學重點：

1.文中的關(guān)健字、詞、句：

2.文章的議論思路。教學步驟：

1.導入新課

1.學生：說出“唐宋八大家”的名字。學生或教師作出評判。2.學生：舉出已學過的歐陽修的課文名。參考：《醉翁亭記》

3、教師：如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風光，通過勾勒太守與種民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想的話，那么，《伶官傳序》則是通過寫后唐莊宗接受和執(zhí)行其父遺命等一串故事，通過總結(jié)寵信伶人這一教訓，表達了作者憂國憂民的情懷。今天我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》。(板書標題)

說明：

激發(fā)興趣，勾起回憶，通過比較，引入新課。二、學習新課(一)

1.朗讀課文：學生朗讀，教師正音。2.分組競賽：解釋個別字義，說明特殊用法。(幻燈)字：原——推究約——訂立盟約

函——用盒裝本——考察

乃——你其——一定

詞：伶人——樂工

人事——人的作用

句：盛以錦囊——狀語后置

告以成功——狀語后置

身死國滅——表被動

3.互相研討：共同翻譯全文，教師注意答疑。(二)

1.思考：找出本文的中心論點。(學生答)

答案：雖日天命，豈非人事哉?(板書)

說話：用現(xiàn)代漢語表述這一中心論點。要求簡潔明了。(學生說)提示：參照課文注釋。答案：盛衰成敗，由于人事。(板書)

2、思考：為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)?怎樣過渡到分析中去的?(學生答)參考答案：(教師引導、評述)

論據(jù)：莊宗得天下、失天下的史實。過渡：文中“原莊宗之所以……可以知之矣”這一句。3、學生說話：簡述莊宗得天下和失天下的史實。教師總結(jié)并板書：(見下)

恪遵父命得————成則由人

終于報仇

一改初衷

失————敗也由人

由勝而敗

4、思考：從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法?答案：正反對比。(板書)

5、思考：作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結(jié)論?參考：A“皆自于人?！?/p>

B“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！?/p>

C“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。”(板書)

學生：用現(xiàn)代漢語將作者的這些結(jié)論再說一遍。教師：注意糾正錯誤。6、教師歸納：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結(jié)論”的方式進行議論，顯得中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。(板書)

7、思考：處于北宋中葉的歐陽修，為何要寫《伶官傳》并冠以短序?學生：回答。參考：以古喻今，告誡當時北宋統(tǒng)治者，要吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足于表面的繁榮。(板書)

注意：引導學生盡可能地說出上面兩個成語。字、詞、句是關(guān)鍵，必須首先予以解決。通過競賽，更可以調(diào)動學生的積極性。首先讓學生理清文章的綱。把握文體特點，掌握論據(jù)。了解內(nèi)容，弄清史實，得出觀點。明確論證方法。初步了解作者的寫作意圖。落實字詞的理解。明白文章的思路，學會嚴謹?shù)恼撟C。進一步了解作者寫作意圖。讓學生靈活運用成語。課堂延伸

1.思考：你學了這篇課文以后，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)?參考答案：a：小事不小

b：玩物喪志

c：事在人為

d：以古為鏡

e：……

(板書)

2、總結(jié)：古人說得好，“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見興替;以人為鏡，可以知得失。”歷史的教訓不能忘記，我們要謹記“憂勞興國，逸豫亡身”的道理，居安思危，防微杜漸，不再重復古人的悲劇!引導學生進行創(chuàng)造性思維。體現(xiàn)教師的主導作用。3.課后作業(yè)

1.記住剛才老師點出的關(guān)鍵字、詞。2.掌握課文中特殊的文言句式。3.完成思考和練習。鞏固課堂所學。課外自學。附：板書設(shè)計伶官傳序

歐陽修

恪遵父命

得成則由人

終于報仇

(正)

雖曰天命憂勞可以興國

豈非人事逸豫可以亡身

盛衰成敗禍患積于忽微

由于人事智勇困于所溺

一改初衷

(論點)失敗也由人(結(jié)論)

由勝而敗

(反)

(例證)

目的：居安思危，防微杜漸

啟發(fā)：小事不小

玩物喪志

事在人為

以古為鏡

……

《伶官傳序》教案(2)

伶官傳序

汀流河高中王亞莉

一、素質(zhì)教育目標：(一)、知識教學點：

1、學習本文布局謀篇的特點

2、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發(fā)的“盛、衰”、“得、失”、“成、敗”、“損、益”、“興、亡”的道理。(二)德育滲透點

理解“滿招損，謙受益”、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義及其對人生的啟示。二、重點難點及解決辦法：

1、本文的教學重點是如何通過正反說理突出中心論點的。2、本文的教學難點是理解文章內(nèi)容與題目之間的關(guān)系。解決辦法：在學生討論的基礎(chǔ)上教師小結(jié)。三、課時安排：1課時

四、學生活動設(shè)計：

1、學生誦讀，感悟全文

2、就文章疑難字詞質(zhì)疑，疏通文意

3、討論文章閱讀要點：如何以正反對比手法，寫后唐之興廢。五、教學步驟：

(一)、導入新課：

作為北宋文壇泰斗的歐陽修，其散文無論狀物寫景、敘事懷人，都顯得搖曳生姿，具有較強的感人力量。一篇《醉翁亭記》寫滁州山間朝暮變化，四時景色不同，表達了擺脫約束，與民同樂的情致。作為史學家的歐陽修，在他的《新五代史·伶官傳序》中，通過對五代時后唐盛衰過程的具體分析，著重說明事非天定、成敗由人，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒，力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治，以免重蹈“得之難而失之易”的覆轍。今天，我們就來具體學習這篇課文。(二)、關(guān)于“序”序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。(三)、關(guān)于作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”，世稱歐陽文忠公，他被列為“唐宋八大家”之一，是北宋文壇領(lǐng)袖。作為史學家，著有《新唐書》和《新五代史》，其中《新五代史》屬二十四史之一。(四)、背景介紹：由于本文是借古諷今之作，需簡要說明寫作的歷史背景，應從“五代”和“北宋”兩個角度把握。五代，指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是中國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權(quán)在握。當叛亂四起時，擁有兵權(quán)的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。這是由于北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都靠納幣輸絹以求茍安。(五)、本文宜采用誦讀法，教師可從以下幾方面進行誦讀指導。1、讀出重音，體現(xiàn)出著重強調(diào)的意義來。比如首段的“豈非人事哉”一句和“得、失”二字，通過重讀，就可暗示出作者的觀點，即認為國家的盛衰在于“人事”，同時傳遞出立論的根據(jù)就是莊宗得失天下的對比。2、讀出節(jié)奏，體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來。例如：“方其”領(lǐng)起的5個分句要一氣貫通，讀出聲勢，表現(xiàn)出莊宗不可一世的氣概。3、讀出對比，體現(xiàn)出文章的抑揚變化來?！疤烀迸c“人事”是一重對比;“可謂壯哉!”與“何其衰也!”是一重對比;“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”是對比;“方其盛也”與“及其衰也”仍是對比。幾組對比，讀起來都宜先輕后重，把著重點放在后邊，低昂反復，先揚后抑，感慨淋漓，發(fā)人深思。4、讀出語氣，體現(xiàn)出作者的感情傾向來。例如開篇“嗚呼”一語，嘆惋之情十足，為全文定下了一個總的感情基調(diào)。再如“可以知之矣”和“自然之理也”，都應以十分肯定的語氣去讀，要讀得從容緩慢，給人不容置疑的感覺。(六)指導文言字詞句。1、一詞多義

2、詞類活用

(1)、倉皇東出：(方位名詞作狀語：向東)

(2)、憂勞可以興國，逸豫可以亡身：(使動用法：使……興，使……亡)

(3)、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：(形容詞活用為名詞：細小的事情;有勇有謀的人物)

3、特殊句式：

(1)、此三者，吾遺恨也(判斷句)

(2)、為天下笑(被動句)

(3)、還矢先王(省略句)

(4)、盛以錦囊(省略句)

(七)練習檢測：

1、解釋下面句子中加點字的意義

①、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。()

②、方其系燕父子以組，函梁君臣之首。()

③、此三者，吾遺恨也。()

④、及凱旋而納之。()

2、下面句子中加點詞語的解釋，錯誤的一項是：()

A、則遣從事以一少牢告廟從事：官名，這里指一般屬官。B、豈非人事哉!人事：人的原因，主要指政治上的得失。C、其意氣之盛，可謂壯哉!意氣：偏激的情緒

D、夫禍患常積于忽微忽微：微小的事3、選出加點詞的用法與其他三項不同的一項()

A、負而前驅(qū)B、一夫夜呼C、倉皇東出D、函梁君臣之首4、下面兩組句子中加點字的意思，判斷正確的一項是()A、①與②相同，③與④也相同

B、①與②相同，③與④不同

C、①與②不同，③與④相同

D、①與②不同，③與④也不同

5、翻譯下面句子。①、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!②、抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?③、及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。1、下面對課文內(nèi)容的理解，不準確的一項是()

A、傳說晉王李克用臨終前交給莊宗三支箭，目的是希望莊宗牢記遺命，為父報仇。B、國家興盛與衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。C、莊宗把父親交給的三支箭“藏之于袖”作戰(zhàn)用兵時又“以一少牢告廟”，表現(xiàn)出對父親遺命的恭謹態(tài)度。D、作者認為，禍患是一點一滴積累起來的，智用之人，會被自己溺愛的東西所害，這是一種普遍的歷史經(jīng)驗。[參考答案]1、①推究②繩索③遺憾④收藏，藏入2、C、3、D、4、D5、(略)6、B因文中并沒有否定天命。然后，在學生討論的基礎(chǔ)上，教師就思想內(nèi)容，進行歸納總結(jié)：

本文題目是《伶官傳序》，文章就應著力于寫伶官，可是這篇序，一不對伶官的史實作什么補充，二不對伶官的才技作什么評價，而是著力于寫后唐的興盛與滅亡，可見，文章內(nèi)容相對于題目而言，有著言外之意，弦外之音。實際上，作者的本意就在于闡明一個道理：成敗得失，事在人為!一開篇，作者就用“嗚呼”發(fā)出由衷的感嘆，接著提出一個值得后人思索的嚴重歷史問題：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?然后，用正反對比的手法，把后唐之興廢，描繪得有聲有色，作者那充沛的感情洋溢于字里行間。最后，在反復論證后唐盛衰興滅的基礎(chǔ)上得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”這些千古不朽的正確結(jié)論。歐陽修這篇序，實質(zhì)上是為北宋統(tǒng)治階級敲響警鐘，以之為鏡。同時，也可以說是為我們寫的，使我們深切感到，做工作、做學問，均應勞神焦思，力戒逸豫，平日要防微杜漸，專心致志地從事學習和工作。[課下練筆]：同學們都熟悉孟子的“生于憂患，死于安樂”的名言，也知道“玩物喪志”的典故，再結(jié)合“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”這兩句話，引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，各抒己見，寫一篇夾敘夾議的作文?！读婀賯餍颉方虒W實錄

一、導語：

大家都知道李清照是婉約派的杰出代表，但她也曾經(jīng)寫了一首豪放派氣壯山河的絕句，表達了她對古代英雄思念、崇敬之情的，大家知道是哪一首嗎?生：《夏日絕句》

師：我們一起來吟誦一下。生：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。師：項羽在烏江自刎前，曾用一句話總結(jié)了自己的慘敗，同學們記得嗎?生：“天亡我也!非戰(zhàn)之罪也!”

師：其實，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結(jié)于天命，許多平民百姓也都將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天呢，我們就來學習歐陽修的一篇史論《伶官傳序》，來探討一下事情的成敗究竟/是在天命還是在人為的原因呢?(板書：伶官傳序歐陽修)

解題：伶人，宮廷中的樂人，伶官，伶人做了官。歐陽修為伶官寫了一部傳，本文是它的序言。二、預習檢查：

大家課前預習了課文，我來檢查一下預習的情況。[出示投影：

1、談一談你所了解的歐陽修;

2、作者寫這篇文章的用意是什么;

3、誦讀檢查;

4、理清文章的結(jié)構(gòu)與思路]

1、首先請同學們談一談你所了解的歐陽修。學生交流

[師補充：歐陽修，字永叔，號醉翁，我們初中學習過他的《醉翁亭記》，記得當中的名句啦?生：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。師：晚年號“六一居士”，怎么叫“六一居士”呢?“六一”?生：六一兒童節(jié)!師：那時還沒有兒童節(jié)呢!六一何謂也?家有藏書一萬卷，集錄金石遺文一千卷，琴一張，棋一局，酒一壺，加上我老頭子一個，是為“六一”。從中我們也可以看出歐陽修的人生志趣和追求。2、作者寫這篇文章的用意是什么?生：借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。師：你講得這么好，告訴大家你看的哪里噠?哦，原來是課文注釋①中的，同學們看到了嗎?3、下面我檢查一下大家課文誦讀的情況。兩個要求：第一，其他同學都要做鑒賞家，看看她讀得好不好，好在哪里，有沒有錯漏?要能做簡要的點評;第二，請用一句話概括每段內(nèi)容。學生點評：老師正字正音：

文中還有些關(guān)鍵句子要注意句讀，我們一起來看一下!(出示投影)原/莊宗之所以得天下。(“原”也要注意提頓)契丹與吾約為兄弟，而/皆背晉以歸梁。(轉(zhuǎn)折連詞，“而”后要停頓)未及見賊/而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。(“而”后要停頓)豈/得之難而失之易歟?抑/本其成敗之跡，而/皆自于人歟?夫/禍患常積于忽微，而/智勇多困于所溺。我們一起來讀一下這幾句。4、這是一篇史論文，剛才同學說了本文是用后唐的歷史教訓來借古諷今，那么本文的主要觀點是什么呢?(生齊答：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?)

我請一位同學來翻譯一下。(明確：國家興盛或衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?)本質(zhì)上歐陽修有沒有否定天命的觀點?生：沒有。師：古代人常說：謀事在人，成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰，作為那個年代的封建士大夫，他沒有否定這種傳統(tǒng)說法，但在這里他更強調(diào)人事的作用。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?這是一個什么句式啊?(反問句式)請同學們把它改成陳述句，用八個字表述一下(師板書：論點：盛衰之理，在于人事。)

這是開頭，提出論點，那么回答剛才的問題，用一句話概括每段內(nèi)容，可以也象論點一樣用八個字概括。第二小節(jié)：繼承父命報仇雪恨

第三小節(jié)：寵幸伶人身死國滅

這是議論文的論據(jù)，在此基礎(chǔ)上，作者得出了怎樣的結(jié)論啊?憂勞可以興國，逸豫可以亡身。禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。板書設(shè)計：

論點：盛衰之理，在于人事

論繼承父命報仇雪恨(盛)

據(jù)寵幸伶人身死國滅(衰)

結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。推論：禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。三、學生質(zhì)疑，師生共議理清了文章的結(jié)構(gòu)與思路,下面請同學們研讀課文，找出疑難字詞，小組間進行討論盡量去解決疑難，不會的再向老師質(zhì)疑，我們來共同討論解決，四人為一小組討論，馬上派代表來質(zhì)疑，我們要看哪個組的同學問的問題最有水準，好，開始討論。教師答疑，師生共議，解決文中疑難，教師擇重點強調(diào)。四：課文小結(jié)、延伸。作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實為依據(jù)，提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點，通過對莊宗盛衰的對比，得出了憂勞可以興國，逸豫可以亡身的結(jié)論，并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的教訓，那么學過本文之后，同學們你們得到了怎樣的人生啟示呢?五、延伸在你生活的周圍，自己身上，有沒有“禍患積于忽微，而智勇多困于所溺”而導致身敗名裂的例子?《伶官傳序》原文和譯文原文：嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知人矣。世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗，而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立;契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以綿囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之。方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸;至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙受益?！睉n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理