西北少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究畢業(yè)論文畢業(yè)院校：西北師范大學(xué)大學(xué)畢業(yè)專業(yè)：學(xué)前教育指導(dǎo)老師：論文作者：時間：2015年3月25日西北少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究摘要隨著學(xué)前教育越來越受到全社會的高度重視，幼兒教師作為決定教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)因素，其專業(yè)發(fā)展程度的高低也得到了全社會的關(guān)注。由于西北地區(qū)經(jīng)濟文化落后，缺乏嚴(yán)格的入口關(guān)，幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低，基本功薄弱。因此，對西北少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個案研究具有重要的意義。本次研究在借鑒已有教師專業(yè)發(fā)展的理論研究基礎(chǔ)上，運用文獻法、訪談法等方法，選取了西北少數(shù)民族地區(qū)一名幼兒教師作為研究對象。本文從求學(xué)之路、初為人師、師幼關(guān)系、家長工作、未來展望五個方面呈現(xiàn)個案教師的專業(yè)發(fā)展過程，通過分析個案教師的成長軌跡，為此提出了西北少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑：從個人的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)；反思性學(xué)習(xí)；少數(shù)民族雙語教育學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞；民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展一、問題提出2003年3月4日教育部《關(guān)于當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》中強調(diào)，要“全面實施素質(zhì)教育，提高幼兒教育質(zhì)量”，“幼兒園要建立促進教師專業(yè)水平不斷提高的機制，要鼓勵教師立足教育實踐，開展日常教研活動，不斷提高教師素質(zhì)”。2011年8月1日頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。2013年2月26日頒布的《學(xué)前教育三年行動計劃》提出重點支持中西部地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。目前，西北少數(shù)民族地區(qū)師資力量比較薄弱，學(xué)前教育發(fā)展滯后，幼兒教師緊缺和非專業(yè)化問題日益突出。因此，促進西北少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、提高西北少數(shù)民族幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是一個迫不及待的問題。二、文獻綜述（一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究以霍伊爾(Hoyle,E.)和格拉特霍恩(Glatthorn,A.)等為代表的學(xué)者們認為教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長的過程。例如霍伊爾(Hoyle,E.)認為：“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”；格拉特霍恩(Glatthorn,A.)認為：教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗增加和對其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。而利特爾(Little,J.W.)卻認為教師專業(yè)發(fā)展是指促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）。葉瀾等學(xué)者認為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演化和豐富的過程（葉瀾，2001）。朱寧波等人則認為，教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)成熟的境界（朱寧波，2002）。劉萬海則撰文指出，教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程（劉萬海，2003）。這些界定總體上都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。（二）有關(guān)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在幼兒教師素質(zhì)研究、優(yōu)秀幼兒教師研究、幼兒教師教育研究等幾個方面（王杰，2004）。1.幼兒教師素質(zhì)研究。幼兒教師素質(zhì)研究問題是近年來我國幼兒教師研究探討最多的問題之一。許多研究者探討了幼兒教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提出未來幼兒教師應(yīng)具有與時代精神相通的幼兒教育理念：以人為本的兒童觀、新課程觀、新教師角色觀；在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有多層復(fù)合的、獨特的教師業(yè)務(wù)知識，在能力上應(yīng)具有學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探究、合作、自主與教育行動研究能力能。2.優(yōu)秀幼兒教師研究。首先是教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想的總結(jié)?？偨Y(jié)優(yōu)秀幼兒教師在教學(xué)中如何進行課堂設(shè)計、組織、實施的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境。其次為教師觀念研究。幼兒教師的觀念是其在教育教學(xué)實踐中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教幼兒的主體性認識。3.幼兒教師教育研究。國內(nèi)教師對幼兒教師教育探討較多的是針對我國幼兒師范教育及幼兒師資繼續(xù)教育中存在的問題，提出各種改革意見建議。如指出在培訓(xùn)過程中，要改變傳統(tǒng)的說教，以教師為主的傳統(tǒng)教育方法，結(jié)合幼兒教師的實際教育行為加以輔導(dǎo)和幫助，倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵幼兒教師在崗的自我反思與探討。伴隨課改的深入，幼兒教師專業(yè)發(fā)展越來越受到大家關(guān)注，紛紛討論如何使教師專業(yè)得到不斷的發(fā)展。有學(xué)者（顧榮芳，2005）認為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展主要是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展意味著幼兒園教師是研究者；成長的首要條件是對幼兒教育、幼兒園尤其是對自身的存在和發(fā)展的深入理解；幼兒園教師要獲得有效發(fā)展，同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)是重要的；成長的主要途徑是對幼教工作進行持續(xù)不斷的實驗性反思。幼兒園教師的發(fā)展是自我引導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展過程。近年來有研究者將目光轉(zhuǎn)向日常生活中的教師，通過描述他們在日常教學(xué)和生活中的片段，來研究教師的具有信念、新教師的成長、教師的專業(yè)發(fā)展等。如：一位“非師范畢業(yè)”教師的教學(xué)境遇1，一位幼兒教師個人教育觀念的敘事研究2等等。這些研究從不同的側(cè)面講述了教師的生活，突出了教師專業(yè)發(fā)展某個階段的特征?？v觀有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究，已有的研究中大多都是對漢族幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究，而對少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究比較少。因此，本研究從西北少數(shù)民族地區(qū)的角度出發(fā)，分析個案幼兒教師專業(yè)發(fā)展的情況。通過西北少數(shù)民族地區(qū)個案教師專業(yè)發(fā)展的故事，希望對其他少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有借鑒意義。三、研究方法本研究采用敘事研究的方法。（一）敘事研究的界定與科學(xué)化的研究相比，敘事研究強調(diào)與人類經(jīng)驗的聯(lián)系，并應(yīng)用敘事來表述人們的經(jīng)驗、行為以及作為群體或個體的生活方式。敘事研究的關(guān)注點在于教育經(jīng)驗的意義，它尊重每個個體的生活，主要通過有關(guān)經(jīng)驗的故事、口述、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳或傳記等，來接近實踐本身。教育敘事研究是教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示出隱藏在這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育敘事研究是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被教師所掌握和應(yīng)用，不像量化研究那樣需要教師具有較高的專業(yè)知識技能。敘事研究對于教育研究的最大意義在于它強調(diào)個性差異性。在敘事研究中，教師不再是“傳聲筒”，不再是“應(yīng)聲蟲”，教師最為看重的是自己的思想，不再依靠別人的思想而生活；教師要傾聽自己內(nèi)心深處真實的聲音，反思自己和挖掘自己。教育科研中容許多種不同的聲音與見解并存，對歧義和爭執(zhí)表現(xiàn)出更為寬容和接納的態(tài)度。這推動了教育科研的深入發(fā)展。敘事研究分析教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和獨特的生活故事，為教育科研開發(fā)了新的視角。教育敘事研究是教師成長的重要途徑。1鞠玉翠.一位“非師范畢業(yè)”教師的教學(xué)境遇【J】.全球教育展望，2003（4）2易凌云，龐麗娟.一位幼兒教師個人教育觀念的敘事研究【J】.學(xué)前教育研究，2005（2）（二）教育敘事研究的特點目前，人們對敘事研究的概念和內(nèi)涵雖然仍缺乏明晰和透徹的認識，但是這種借助敘事文學(xué)的描寫手法來描述教育問題，進行教育研究的方式，的確是一種新穎的方法。教師需要在不斷的反思中實現(xiàn)成長，反思的主要內(nèi)容則是教育教學(xué)實踐。它的意義在于真正能使教師成為研究的主體；使教師人人都可參與教育研究；使教師有話可說，有事可寫，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。教師與同事交流教學(xué)經(jīng)驗，與班級干部談話，了解班級情況，尤其是在講述教學(xué)中發(fā)生的一些軼聞趣事時，教師都是在敘事，教師每天的生活事實上是與敘事交織在一起的。教師的敘事研究以教師為敘述主體，更關(guān)注教師的生活故事本身，更強調(diào)教師的個人體驗，更重視教育事件對教師的意義。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，這種教育記敘文比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。本研究選取的對象是臨夏市某幼兒園的一位教師。所選取的個案教師具有代表性意義，因為選取的個案教師在少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園已任教九年，曾在少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師大賽中獲得過獎，目前得到很多家長和同事的一致認可。本研究個案的名字用化名馬老師。表1馬老師的基本情況性別年齡婚姻狀況教齡職稱專業(yè)教育背景女29已婚7小教一級臨夏師范學(xué)校中專畢業(yè)甘肅民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)在2015年1月期間，按照事先制定的訪談提綱（見附錄），本人對馬老師進行了五次正式訪談，訪談時長從一小時到兩小時不等。訪談結(jié)束后，及時整理訪談記錄，并進行了資料分析。四、一位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展故事（一）求學(xué)之路馬老師出生在臨夏縣一個農(nóng)村家庭，初中畢業(yè)后，因家里經(jīng)濟困難，不得不選擇上中專，聽從了老師的意見，選擇了幼師?！霸谖矣∠笾械挠變航處熓菧厝岬?，帶著小朋友們一起玩，是娃娃頭，能歌善舞的”，這是馬老師踏入幼師前對幼兒教師心目中的形象。進入幼師后，馬老師發(fā)現(xiàn)全新的環(huán)境帶給她的并不是輕松與新奇，壓力和挑戰(zhàn)也隨之而來?！耙驗槲以谥袑W(xué)時發(fā)展的就比較全面，各方面都挺優(yōu)秀的，所以認為去讀幼師會很輕松，心想也就是帶個孩子嘛，但是進去以后才發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大的，當(dāng)時幼師的招生比例很小，招進去的學(xué)生都是非常優(yōu)秀的，特別是技能技巧方面，唱歌跳舞什么的和城里的同學(xué)相比很差，覺得去了以后什么都不是了，而且我感到做一名幼兒教師也有很大的學(xué)問在里面。但是我沒有自卑沒也有放棄，用我的勤奮和努力縮小和別人的差距，一直努力的學(xué)，三年下來收獲很大，所學(xué)到的東西在以后的工作中用處很大?！闭劦浇逃龑嵙?xí)的有關(guān)情況，馬老師說“實習(xí)挺好玩的，因為剛接觸到孩子，覺得都是那么可愛，感覺把所學(xué)的東西和實踐結(jié)合起來了。因為是實習(xí)的所以要干很多，即是教師又是保育員，還得自主做教具。雖然很累但我還是挺喜歡這個工作，并且體驗到了作為一名幼兒教師的責(zé)任?！碑厴I(yè)后，馬老師被推薦到某一幼兒園，一直工作至今。（二）初為人師馬老師2008年7月份參加工作，面臨的是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。被問及初任教師有何感受時，馬老師說：“初任第一年是一個充滿困難和考驗的過渡時期，因為是少數(shù)民族地區(qū)，所以語言是一個很大的障礙。大多數(shù)孩子不習(xí)慣普通話，尤其是小班的孩子，說的話還需要用方言翻譯一遍?！薄皠傞_始覺得自己是年輕人，又是剛來的，所以表現(xiàn)的很積極，什么事情都敢于去嘗試，尤其是在帶著孩子學(xué)習(xí)、游戲時就有一種自豪感，那個時候臉上老是帶著笑容，覺得自己很幸福，有一種自我價值得到了實現(xiàn)的感覺，”說到這里馬老師臉上依然洋溢著笑容。但慢慢發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是教育教學(xué)經(jīng)驗不足，對于外界的批評和評價不能正確的看待。“我想讓配班老師帶我，但并沒有起到多大的帶動作用，剛開始還指導(dǎo)一些東西，我也向她請教，后來就不這樣了。這讓我很困惑也很茫然，覺得干什么都沒信心了，當(dāng)時年齡又小，不知道怎么處理自己和幼兒園一些教師的關(guān)系?！睆膶W(xué)校很單純的環(huán)境到了幼兒園以后，馬老師首先困惑的是幼兒園的人際關(guān)系問題，不知道怎樣去協(xié)調(diào)，同時還有一個問題就是教育教學(xué)經(jīng)驗的不足。園領(lǐng)導(dǎo)的例行檢查、公開活動日、家長接待日、觀摩活動等常常讓新手教師感到棘手。馬老師是如何走出這段經(jīng)歷，重新找回自己的呢？“幼兒園一些熱心的老師和我談心，一個老師對我說‘是金子總會發(fā)光的，好好加油’，我的母親用她最淳樸的感情來安慰我，用一個過來人的經(jīng)驗給我講人情世故，我就想不能辜負這些對我好的人。于是我就埋頭做自己的事情，帶好孩子。后來還報了自考，堅持學(xué)習(xí)，不斷地提高自己。在積累了一些實教育踐經(jīng)驗后，馬老師干的更順手了，教育觀念有了很大的改變。比如：原來說要尊重孩子的個性，接受不同的孩子，這種觀念在腦子里很模糊，通過教學(xué)實踐她覺得再調(diào)皮的孩子他也有閃光點，再平凡的孩子也有他的很多優(yōu)點。她的變化就是尊重不同孩子的個性，用欣賞的眼光看孩子。（三）師幼關(guān)系“我會去愛每一個孩子”這是馬老師反復(fù)強調(diào)的一句話，“我覺得幼兒教師很重要，對孩子來說太重要了，所以我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的精神狀態(tài)，給他們留下很好的印象，我要讓我的每一個孩子愉快和諧的發(fā)展?！边@是馬老師的教育信念。“孩子們真的是很可愛，他們會去觀察你，關(guān)心你，有一段時間嗓子疼的特別厲害，說話聲音很低，有小朋友就問我為什么不大聲點說話，我就說老師嗓子疼，只能小聲說，你們要安靜點才能聽到老師講話。第二天就有一個小朋友給我?guī)砹私鹕ぷ雍砥?，說讓我保護好嗓子好給他們講故事，真的是很感動?！薄拔液桶嗌系男∨笥讯际腔锇?，我就告訴他們我是小朋友們的大朋友，所以孩子們經(jīng)常和我聊天，聊很多事情，特別是讓他們高興的或不高興的事情。我覺得孩子們很懂事，他們在用童心看世界?！薄艾F(xiàn)在我也有孩子了，經(jīng)常覺得自己是一個母親，在做很多事的時候并不是想到那是我的工作職責(zé)，而是覺得是一個母親應(yīng)該做的，我想這大概是自然母性的一種表現(xiàn)吧”。談到幼兒馬老師的話明顯多了起來，臉上時刻帶著微笑。她愿意做孩子們的大朋友，馬老師是在用幼兒的眼光看待幼兒，用幼兒的邏輯理解幼兒。由此可以看出，他們師幼互動很好，師幼關(guān)系非常融洽。（四）家長工作談到家長工作，馬老師說：“少數(shù)民族幼兒家長普遍能夠認識到學(xué)前教育的重要性，但其家長的文化水平較低，受其自身文化程度的影響，對于學(xué)前教育的認識還不夠到位，主要體現(xiàn)在對教育內(nèi)容選擇和對師資的要求上。家長普遍認為‘幼兒園就是讓孩子學(xué)習(xí)知識的場所。’把幼兒園嚴(yán)重小學(xué)化，在學(xué)前教育內(nèi)容的選擇上，偏重知識學(xué)習(xí)，嚴(yán)重偏離《幼兒園工作規(guī)程》要求促進幼兒全面發(fā)展的原則?！瘪R老師還說他們曾經(jīng)做過一個關(guān)于少數(shù)民族幼兒家長對學(xué)前教育內(nèi)容的需求情況方面的調(diào)查，調(diào)查研究表明少數(shù)民族幼兒家長對學(xué)前教育內(nèi)容的要求主要是認字、算數(shù)和背誦唐詩宋詞等知識，其次是注重孩子良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，再次是音樂舞蹈等技能方面，最后才是幼兒人格的培養(yǎng)。由此可以看出少數(shù)民族幼兒家長更注重幼兒當(dāng)前的發(fā)展，很多幼兒家長對教育內(nèi)容的選擇理解是不全面的。馬老師認為家長的支持和認可是教育教學(xué)工作順利進行的重要環(huán)節(jié)，她說平常通過開家長會，打電話以及利用家長接送時間與幼兒家長直接交流的方式與家長溝通?！皬纳蠈W(xué)期開始，我們?yōu)槊總€孩子建立了成長檔案袋，里面裝有能反映孩子發(fā)展水平的作品，孩子不同階段的個案記錄等，希望家長能隨時翻看，”通過這種方式可以更好地建立家園之間的聯(lián)系，更好地促進家長與幼兒之間的交流。（五）未來展望最后，我們談了談對未來的打算，馬老師首先進行了自我評價，“比較有耐心、愛思考、工作學(xué)習(xí)很踏實、很主動，對孩子很負責(zé)”。在課余時間，馬老師通過看雜志，少兒頻道節(jié)目來提高自己的知識水平。她對自己未來的打算是想繼續(xù)發(fā)展下去，做一個全面發(fā)展的幼兒教師。對于專業(yè)方面，馬老師認為可以通過培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)提高知識水平。對于所在的幼兒園，馬老師認為教學(xué)環(huán)境差，硬件基礎(chǔ)設(shè)施有待提高。四、對一位幼兒教師專業(yè)發(fā)展故事的分析從馬老師的敘說中，看到了幼兒教師在她心目中的形象、工作的動機、對工作以后的打算，也看到了馬老師在教學(xué)實踐中，對教學(xué)、對幼兒的想法和做法。馬老師敘說的故事中，有關(guān)專業(yè)發(fā)展的語言，舉例如下：“幼兒教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，娃娃頭，能歌善舞”；“帶著孩子學(xué)習(xí)游戲時就有一種自豪感”；“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事”；“我要讓每個孩子都快快樂樂地成長”；“要做一個幼兒喜歡的教師”；“我會去愛每一個孩子”；“幼兒教師對孩子很重要”。從這些有關(guān)幼兒教師的描述和馬老師的敘說中，我們可以看到馬老師對自己作為一幼兒教師的整體看法。（一）我是一個什么樣的幼兒教師？馬老師在進入幼師前對幼兒教師的想法很簡單，“幼兒教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭，能歌善舞，和藹可親”。在實習(xí)階段，剛開始由理論走向?qū)嵺`時“體會到了幼兒教師的責(zé)任”。在踏上工作崗位以后的發(fā)展中“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情，自己的知識和水平是遠遠不夠的”。馬老師對自己的評價是“比較有耐力，工作學(xué)習(xí)認真踏實”?？梢钥闯鏊哂胁环敗⒂幸懔?、刻苦勤奮的個性品質(zhì)。（二）我是如何成為一名幼兒教師的？馬老師在幼師時幸遇良師，“剛?cè)チ瞬惶m應(yīng)，各方面表現(xiàn)都很一般，而且由于經(jīng)濟原因我的穿著打扮也很差，但我的班主任很公平，不偏愛哪個，沒有因為我是農(nóng)村的而嫌棄我，而是認為我可以，經(jīng)常鼓勵我，二年級時讓我當(dāng)了班長，讓我覺得信心百倍，各方面都有了很大的進步”。馬老師在幼師時努力學(xué)習(xí)和班主任對她公平對待的這些經(jīng)歷影響了她走上教師之路也影響了她對工作、對幼兒的積極心態(tài)。五、從一位幼兒教師的故事看少數(shù)民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）從自己作為教師的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)從自己作為教師的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，是指根據(jù)自己在從教過程中所發(fā)生的事件和感受，思考當(dāng)時所想、所行是否合理，以及這些事件對自己今后的影響。從自己作為教師的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，引發(fā)了教師的自我改正過程、個人思維的清晰化過程，促進了包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。馬老師從自己任教以來的經(jīng)歷中深刻認識到了教師對幼兒發(fā)展的重要作用，學(xué)會了如何去尊重幼兒，如何去欣賞幼兒，如何與家長溝通。馬老師在自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。（二）反思性學(xué)習(xí)表2幼兒教師分層反思的內(nèi)容1反思對象反思內(nèi)容反思注意事項新教師（參加工作2年之內(nèi)及能力在此水平范圍內(nèi)者）今天遇到的主要問題是什么？自己掌握的和問題有關(guān)的知識技能、解決策略有哪些？對于這些知識、策略我真的理解了嗎？對于這些知識、策略我真的掌握了嗎？對于這些知識、策略的適用性我懷疑過嗎？為什么會有這樣的疑問？單靠自己思考能想出的原因和對策有哪些？我可能通過什么途徑來解決問題（書本、網(wǎng)絡(luò)、同事、老師、其他人）？對獲得的各種信息的最終加工的結(jié)果是什么，下次遇到同樣的問題我的解決策略有哪些？1、從個人比較容易進入、指導(dǎo)者比較擅長的工作領(lǐng)域入手；2、可先從一個領(lǐng)域、一個問題入手；3、前反思和后反思一定要詳細；4、中反思可先從一個問題入手。一般教師（參加工作5年之內(nèi)及能力在此水平范圍內(nèi)者）今天遇到的主要問題是什么？自己掌握的和問題有關(guān)的知識技能、解決策略有哪些？對于這些知識、策略我真的理解是否全面？對于這些知識、策略我真的掌握了嗎？對于這些知識、策略的適用性我懷疑過嗎？為什么會有這樣的疑問？今天遇到的突發(fā)問題是什么？我的臨時判斷和應(yīng)對策略適宜嗎？單靠自己思考能想出更多可能原因和對策有哪些？我還可能通過什么途徑來解決問題（書本、網(wǎng)絡(luò)、同事、老師、其他人）？對獲得的各種信息的最終加工的結(jié)果是什么，下次遇到同樣的問題我的解決策略將是什么？從自己的弱項但又是本園強項的工作領(lǐng)域入手；從解決自己的最主要問題入手；3、前反思和后反思要詳細；4、中反思可先從一個問題或幾個相關(guān)聯(lián)的問題入手。骨干教師（參加工作5年以上并能在園內(nèi)體現(xiàn)骨干作用者）今天要探索的問題是什么？有哪些相關(guān)的問題？自己掌握的和問題有關(guān)的知識技能、解決策略有哪些？暫時找不到直接答案的問題是什么？對于這些問題我可以找同行或?qū)＜矣懻?、研究嗎？對于這些問題的原因我有什么假設(shè)？為什么會有這種假設(shè)？怎樣來驗證自己的假設(shè)？對于這些問題的解決我能提出新的思路嗎？今天遇到的突發(fā)問題是什么？我的臨時判斷和應(yīng)對策略適宜嗎？單靠自己思考能想出更多可能原因和對策有哪些？我還可能通過什么途徑來解決問題（書本、網(wǎng)絡(luò)、同事、老師、其他人）？對獲得的各種信息的最終加工的結(jié)果是什么，下次遇到新的問題我將如何更敏銳的發(fā)現(xiàn)其不同表面下的共同性質(zhì)？從個人相對感興趣同時是本園弱項的工作領(lǐng)域入手；從解決自己的最主要的問題入手；3、前反思和后反思要詳細；中反思可重點檢視自己對相關(guān)問題的處理過程。1參考許卓婭，幼兒教師在崗自我培訓(xùn)模式初探【J】.學(xué)前教育研究，2002（2）在馬老師的敘說中，充滿了反思性的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。馬老師在不同的經(jīng)驗中反思幼兒教師的意義與價值，從專業(yè)學(xué)習(xí)前認為幼兒教師的工作很簡單，到體會到幼兒教師的責(zé)任，其間她對幼兒教師工作的意義和價值的解釋有了明顯的轉(zhuǎn)變。這些反思加強了她對幼兒教師工作價值的認定，讓她找到了幼兒教師工作的意義。（三）少數(shù)民族雙語教育學(xué)習(xí)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育是指在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園中，在幼兒熟練運用母語的基礎(chǔ)上，同時使用少數(shù)民族母語和國家通用語言開展非語言領(lǐng)域教學(xué)活動和日常生活學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)幼兒熟練運用兩種語言進行日常交際的能力，促進幼兒全面發(fā)展的特殊教育體制。雙語教育不是一門語言教學(xué)，也不是單一的國家通用語言教育，更不是少數(shù)民族語言和國家通用語言的簡單相加，而是按照兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，采用合適的方法和自然習(xí)得的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種適宜的雙語環(huán)境和氛圍，對幼兒進行雙語的啟發(fā)，培養(yǎng)他們初步掌握兩種語言的聽說技能、初步的思維能力和良好的思想品質(zhì)，以促進他們的全面發(fā)展。學(xué)前雙語教育和普通學(xué)前教育相比，其特殊性在于它使用兩種語言對兒童進行教育。少數(shù)民族地區(qū)兒童的雙語教育應(yīng)盡早開始，最好在學(xué)前階段行。三歲兒童已基本掌握了本民族的全部口語，能進行日常的交流。在母語的輔助下，幼兒很容易接受雙語教育。此時運用兩種語言開展教學(xué)活動，不僅有利于兒童對兩種語言的理解與運用，而且有利于兒童的思維和認知能力的發(fā)展，以順利適應(yīng)小學(xué)階段的雙語教育。馬老師說：“初任第一年是一個充滿困難和考驗的過渡時期，因為是少數(shù)民族地區(qū)，所以語言是一個很大的障礙。大多數(shù)孩子聽不懂普通話，尤其是小班的孩子”。因此，應(yīng)加快少數(shù)民族雙語幼兒教師隊伍建設(shè)，比如可以在幼兒園實施豐富多彩的雙語教學(xué)活動、開展雙語教學(xué)科研和家園共育共創(chuàng)雙語環(huán)境的系統(tǒng)工程。六、參考文獻1、宋生濤.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究，2013（1）2、蔡兆梅.甘肅少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)研，2012（10）3、卜玉華.教師職業(yè)“敘事研究”素描【J】.教育理論與實踐，2003（6）4、常宏.幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展階段【J】.早期教育，2004（3）5、陳琴，龐麗娟，許曉暉.論教師專業(yè)化【J】.教育理論與實踐，2002（1）6、范詩武.新世紀(jì)教師專業(yè)能力與教育行動研究【J】.外國教育研究，2003（5）7、馮曉霞.幫教師成為教學(xué)的主人【J】.學(xué)前教育研究，1999（12）8、耿娟娟.教育信念：一位初中女教師的敘事研究【J】.丁鋼主編.中國教育：研究與評論第2輯【C】.北京：教育科學(xué)出版社，20029、胡海燕.論幼兒教師的專業(yè)發(fā)展【J】.上海教育科研，2004(10)10、魯興樹.從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)：教師成長的重要途徑【J】.中國教育學(xué)刊，2004（11）11、歐用生.教師專業(yè)成長【M】.臺北師大書苑，199612、龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系【J】.教育研究，2000（7）13、彭兵.幼兒教師專業(yè)成長的主要障礙及對策【J】.學(xué)前教育研究，2004（11）14、肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評【J】.中國教育學(xué)刊，2002（5）15、葉瀾.新世紀(jì)專業(yè)素養(yǎng)初探【J】.教育研究與實驗，1998（1）訪談提綱一、自我形象根據(jù)您兒時的經(jīng)驗，在您心目中的幼兒教師是什么樣的形象？您認為在第一年初任教師時能勝任自己的工作嗎？現(xiàn)在和您初任教師時相比，您認為在教育教學(xué)觀和教學(xué)技能方面發(fā)生了哪些變化？二、專業(yè)準(zhǔn)備1、談?wù)勀逃龑嵙?xí)的有關(guān)情況，教育實習(xí)的經(jīng)歷對您的教育信念和專業(yè)能力有何影響？2、初任教師階段您在工作上遇到了哪些挫折？是如何克服的？您從中得到了哪些收獲？三、工作動機您畢業(yè)于哪所院校？畢業(yè)后為什么選擇幼兒教師這個職業(yè)？經(jīng)過了幾年的工作實踐后，您對這個職業(yè)有什么新的認識？四、教學(xué)實踐您認為在教育教學(xué)實踐中進行反思有必要嗎？為什么？您是如何與幼兒家長溝通與交流的？五、未來展望您是如何處理學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系的？您是通過哪些途徑來增強專業(yè)知識和提高專業(yè)能力的？您認為目前工作的哪些方面還有待提高?您對以后自身的專業(yè)發(fā)展有何打算？基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機控制的二級倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協(xié)議棧的實現(xiàn)基于單片機的蓄電池自動監(jiān)測系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機的作物營養(yǎng)診斷專家系統(tǒng)的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統(tǒng)研究與開發(fā)基于單片機的泵管內(nèi)壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基于單片機的液壓動力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測儀開發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現(xiàn)一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設(shè)計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機的機電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開發(fā)基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內(nèi)核設(shè)計及其應(yīng)用研究基于單片機的遠程抄表系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統(tǒng)單片機系統(tǒng)軟件構(gòu)件開發(fā)的技術(shù)研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統(tǒng)的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設(shè)計和應(yīng)用基于單片機的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統(tǒng)的研制基于單片機的數(shù)字磁通門傳感器基于單片機的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統(tǒng)設(shè)計Pico專用單片機核的可測性設(shè)計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構(gòu)建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現(xiàn)基于單片機的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機的時控和計數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統(tǒng)研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機應(yīng)用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設(shè)計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測技術(shù)研究基于單片機的膛壁溫度報警系統(tǒng)設(shè)計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設(shè)計基于單片機船舶電力推進電機監(jiān)測系統(tǒng)基于單片機網(wǎng)絡(luò)的振動信號的采集系統(tǒng)基于單片機的大容量數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機的疊圖機研究與教學(xué)方法實踐基于單片機嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實現(xiàn)基于AT89S52單片機的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統(tǒng)基于單片機的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實驗中的應(yīng)用研究基于單片機系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統(tǒng)設(shè)計與研究基于單片機的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應(yīng)用研究基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究與開發(fā)基于Cygnal單片機的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機與Internet互聯(lián)的研究與實現(xiàn)變頻調(diào)速液壓電梯單片機控制器的研究基于單片機γ-免疫計數(shù)器自動換樣功能的研究與實現(xiàn)基于單片機的倒立擺控制系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)單片機嵌入式以太網(wǎng)防盜報警系統(tǒng)基于51單片機的嵌入式Internet系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)單片機監(jiān)測系統(tǒng)在擠壓機上的應(yīng)用MSP430單片機在智能水表系統(tǒng)上的研究與應(yīng)用基于單片機的嵌入式系統(tǒng)中TCP/IP協(xié)議棧的實現(xiàn)與應(yīng)