《我不是最弱小的》教學設(shè)計第二課時教學目標：1.理解大雨滂沱。2.體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。3.正確理解反問句的意思，從而加深理解薩沙媽媽說的話的意思。4.理解課文內(nèi)容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者，要學會做生活的強者。5.敢于質(zhì)疑，對文章的結(jié)尾進行補充，想想媽媽會怎么評價薩沙，讓學生學會從無字句處讀書。6.課外拓展找不同的版本故事讀讀。教學過程：一、復習導入。這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內(nèi)容呢？二、研讀文章第二板塊3——8自然段。媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙是怎么說的怎么做的呢。下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節(jié)，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？有句話說的好，“書讀百遍，其義自見”，再默讀，把你的體會收獲寫在課文一邊。你對哪個詞語或句子有體會、感受、疑問，寫在一旁，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。讀完書的用你的姿勢告訴老師。當媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙內(nèi)心充滿疑問，他給他媽媽說了什么?誰來讀讀。出示對話A“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？（疑問句）生1、生2、生3是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙?！闭l來讀讀這句話。指兩生讀。那請你學著薩沙的樣子，讀讀這句話，把薩沙當時內(nèi)心的想法通過你的讀書表達出來。（內(nèi)心好奇、奇怪）板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：誰能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？B理解媽媽的話：“每個人……”請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。師：媽媽會怎么說這句話？（語重心長、關(guān)心、疼愛）這句話應(yīng)該怎么讀?誰來關(guān)心的讀一讀。這是媽媽的回答。我們還可以換一種方式。誰能用文中薩沙一家人的做法來回答這個問題。投影出示：因為在眼中在媽媽眼中，所以。師：每個人都要關(guān)心比自己弱小的人，在生活中你有沒有遇到過類似的情況。加深理解這句話。母親的話語重心長，引人深思。讓我們一起把這句話記在心里。C這時薩沙反問道。“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。你讀出了薩沙當時心里是怎樣想的？（不服氣、倔強）這句話實際上薩沙想表達什么意思？把薩沙的這種想法讀出來。D“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小得了嗎？”媽媽笑著回答說？（反問句換個說法）把反問的語氣讀出來。薩沙聽了這話會怎么想？1、我不能做最弱小的。2、我要找一個更弱小的來保護。3、薔薇花比我弱小。E于是薩沙就朝著薔薇花走去…….（整段話）。理解滂沱大雨、大雨如注、傾盆大雨……薩沙用自己的行動來保護雨中的薔薇花，心里會怎么想？F“現(xiàn)在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。1、的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。2、瞧，他多自豪??！誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。三、分角色朗讀薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思?，F(xiàn)在，我們分角色朗讀。然后去掉提示語朗讀。這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。四、課文補白課文寫到這里大家有什么遺憾嗎？補白。寫下來?！笆前?，現(xiàn)在你是強者，是勇敢的人啦！”媽媽這樣回答。媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”五、再讀課題，感情升華學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？六、再次提出疑問，課文讀到這里你有什么疑問嗎？師：文章讀到這里有什么疑問嗎？生：為什么沒有給托利亞。（投影出示其他版本）版本一：突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，接著大雨如注。父親趕緊收拾東西，母親忙著照料孩子。托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然他也不怕淋雨。最后，托利亞把雨衣給躲在傘下的小薩沙穿上了。版本二：突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。讀書就要這樣大膽提出疑問。七、布置作業(yè)：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們把這兩個版本都找出來與課文做一比較，看看這三篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。板書設(shè)計：我不是最弱小的爸爸媽媽薩沙雨衣愛保護弱小強者【學情分析】四年級下學期，學生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學習習慣，具備了基本的學習能力。一、自主探究方面學生具有比較強的自行探究的能力，在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解。二、閱讀能力方面之前的閱讀教學扎實有效，學生已經(jīng)掌握了讀書的基本方法，能夠聯(lián)系上下文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，達成讀課文的初步理解。能夠嘗試借助語境，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解關(guān)鍵語句的意思。本課一些重點語句的教學是重點，強調(diào)關(guān)注文本，既注重語言文字的基本功訓練，又突出了文章情感思路的揣摩。這樣，我選擇分角色朗讀法來加深學生體悟，在朗讀的強化中，理解薩沙媽媽話語的意思?！拘Ч治觥俊段也皇亲钊跣〉摹返诙n時的教學目標是：1.理解大雨滂沱。2.體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。3.正確理解反問句的意思，從而加深理解薩沙媽媽說的話的意思。4.理解課文內(nèi)容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者，要學會做生活的強者。5.敢于質(zhì)疑，對文章的結(jié)尾進行補充，想想媽媽會怎么評價薩沙，讓學生學會從無字句處讀書。6.課外拓展找不同的版本故事讀讀對照上述目標，分析一下教學效果：本次上課共有30名學生，從對本課學習重點的掌握來看，已經(jīng)達成的目標是：一、體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話，加深理解薩沙媽媽說的話的意思。強調(diào)關(guān)注文本，既注重語言文字的基本功訓練，又突出了文章情感思路的揣摩；一方面走進學生心靈，引領(lǐng)學生與鮮活的文字對話，又為學生與作者、時空對話構(gòu)建了平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。學生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。二、理解課文內(nèi)容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者，要學會做生活的強者。通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程師應(yīng)有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內(nèi)容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。學生明白自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者，要學會做生活的強者。敢于質(zhì)疑，對文章的結(jié)尾進行補充，想想媽媽會怎么評價薩沙，讓學生學會從無字句處讀書。學生在教學基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時教師既注意學生注意文本內(nèi)容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過課文補白的教學設(shè)計，引導學生準確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共鳴。教師再次提出疑問，“課文讀到這里你有什么疑問嗎？”以此達成最后的目標，引發(fā)學生質(zhì)疑，深化課堂內(nèi)容。【教材分析】這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風雨。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。本課中的好詞佳句較多，要引導學生積累。（一）識字寫字這篇課文生字較多，要充分讓學生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導識字的方法供參考：1．教師在課前找?guī)讉€學生試著讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學時有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。2．學生自主識字，找出特點和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。3．在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。4．利用動作演示識記“托、掀、遞”。5．充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結(jié)合識字教學重點指導。（二）朗讀感悟本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。1．激發(fā)興趣，自讀自悟。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”（2）自讀自悟，交流自學成果。給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。2．小組協(xié)作，細讀提高。要求各組同學針對學習內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構(gòu)建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發(fā)展。3．朗讀欣賞，遷移思維。（1）讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。（2）請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。（3）在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力?！菊n業(yè)設(shè)計】一、我會加部首寫字二、我會讀句子１、“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”（讀出驚訝，喜歡的語氣，因為它美麗而弱小。）２、薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”（重音突出“為什么”，讀出薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問）３、薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？”（讀出薩沙不相信自己是最弱小的語氣，“了”字略讀上揚。）４、薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（朗讀時稍帶一點反問語氣，因為薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的這樣的心情。）三、把下面句子改成句末是句號的句子，句子的基本意思不變。要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？【課后反思】本課在寫作特色上按事情發(fā)展順序組織材料，自然平實的對話中蘊含著深刻的道理。在教學思路上，我力求以“讀”為主，“讀中悟意”“讀中明理”充分調(diào)動學生的積極性。以學生情感為動因，通過自己的教學思想與設(shè)計，學生學習效果較為佳，我反思了自己的教學過程。

一、在教學中注重學生的讀。以讀促情，悟情明理。在本文的教學中，我讓學生通過對比讀、分角色讀、帶動作表演讀等多種形式充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)學生的語感，讀中使學生受到情感熏陶。為了讓學生體會薔薇花的弱小，需要保護，我把雨前、雨后的薔薇花進行對比讀，從而讓學生明白雨中薔薇花的嬌弱、毫無抵抗力。人物的對話，是反映人物的思想感情。特別是文中幾個帶問號和嘆號的句子，一定要通過語調(diào)的變化，多讀幾遍，練習讀好，嘆句要讀出驚喜的語氣，問句要讀薩沙不理解爸爸和媽媽的做法而產(chǎn)生發(fā)問的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”這一心里的升降，尤其是媽媽的肯定，一定要讀出自豪。讓學生在層層深入的朗讀中明白爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了四歲的薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，因此有了去保護比自己更弱小的薔薇花的行動，薩沙也因為有愛而變得勇敢、強大。在讀中加深了理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，從而受到愛的熏陶。

二、本課通過創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗，激發(fā)學生學習興趣。《新課標》倡導學生、文本、教師及編者之間四要素的對話，因此，我通過多媒體相關(guān)畫面以及語言創(chuàng)設(shè)情境讓學生走進文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。感悟文中“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的人為思想，以及薩沙的三個問句。這是本文教學的難點，尤其是薩沙和媽媽的對話更是本課教學的重點。為了突破本課的重、難點，我設(shè)計了采訪的形式來發(fā)掘爸爸、媽媽讓雨衣這個舉動背后的想法，進而讓學生真正進入文本，體驗角色心理，體會他們這樣做都是在保護心中比自己弱小的人，從而突破難點。

三、著名的教育家葉圣陶先生說，“教是為了不教”，而達到教的唯一方法就是“授之以漁”。因此我在課堂引導學生認真、反復、有選擇的重讀、精讀，讓學生一邊讀一邊想，不懂的做記號，能理解的作旁批，用心體會。在理解課文內(nèi)容時我引導學生抓住關(guān)鍵詞，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解“滂沱大雨”，“嬌嫩纖弱”。當時就有同學說“昨天的雨就是滂沱大雨！”（正好我講課的那幾天正在下大雨）孩子還說出了“嬰兒就是嬌嫩纖弱的。”“剛出殼的小雞是嬌嫩纖弱的?！钡龋@些精彩而準確的發(fā)言不僅是學生理解了課文內(nèi)容的表現(xiàn)，更是在這個潛移默化的過程中學會了學習【課標分析】2011版新課標指出閱讀