學前兒童社會教育關于學前兒童社會教育的幾個概念：社會——社會性——社會化——學前兒童社會教育——社會——是共同生活的人們通過各種各樣社會關系聯(lián)合起來的集合?！叭祟惿鐣毙纬缮鐣淖钪饕纳鐣P系包括家庭關系、共同文化以及傳統(tǒng)習俗。社會性——林崇德：社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。陳幗眉：社會性是人在社會交往中，處理人際關系時表現(xiàn)出的心理特征。盧樂山：社會性是人們進行社會交往、建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為規(guī)則，以及人民控制自身行為的心理特征”。張文新：社會性發(fā)展是指兒童在與他人關系中表現(xiàn)出來的行為模式、情感、態(tài)度和觀念及這些方面隨著年齡而發(fā)生的變化。綜合各種觀點，我們認為：“社會性指人在生物特性基礎上，與社會環(huán)境相互作用，逐漸掌握社會規(guī)范，學習社會技能，形成社會角色，發(fā)展社會行為，由自然人發(fā)展成為社會人的過程中形成的相應的心理特征”。社會化——美國社會學家羅伯遜認為：“社會化是使人們獲得個性并學習其所在社會的生活方式的人與社會相互作用的過程。”美國心理學家齊格勒等人認為：“社會化指的是一個過程，通過這一過程，人們成為他們所生活的那個社會的一個有特色的和積極主動的社會成員?！蔽覀冋J為，社會化是指人在特定的文化和社會環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用以及良好教育的引導，從而掌握社會行為規(guī)范、形成社會行為技能、內(nèi)化道德價值觀念、適應社會生活的過程。是一個人由自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。

社會化是一個過程，是個體在與社會相互作用的過程中成長變化的過程，它離不開與社會群體、集體、個人的相互作用、相互影響；社會化是在一定的社會環(huán)境中發(fā)生的，離不開社會關系系統(tǒng)；社會化的內(nèi)容是多方面的，包括認知、情感、行為等多方面，如社會生活所必須具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范，以及積極的生活態(tài)度、自我調(diào)節(jié)、交往技能等；社會化的目標是使個體從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕?/p>

狼孩、豬孩、猴孩等學前兒童社會教育——以發(fā)展幼兒的情感和社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)幼兒的社會情感、培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。通過教育塑造兒童健全的人格，使學前兒童成為誠實守信、活潑開朗、善于交際、樂群合作的人，成為社會所需要的社會公民。

其實質(zhì)是做人的教育、人格的教育。學前兒童社會教育的重要性：是兒童身心健康發(fā)展的重要組成部分——身體、心理“心因性疾病”是兒童全面發(fā)展的重要內(nèi)容健康教育語言教育

社會教育科學教育藝術(shù)教育是人生活幸福、事業(yè)成功的需要和前提學前期是社會性發(fā)展的重要基礎階段

成人疾病中的心臟病、高血壓、胃潰瘍、糖尿病、慢性腸炎等也與精神緊張有關；心情緊張可導致嘔吐、腹瀉、發(fā)燒，長期精神緊張可導致幼兒發(fā)育遲緩；心平氣和的孩子比愛生氣、易煩躁的孩子免疫力更強，更不易得傳染病；經(jīng)常與周圍人發(fā)生沖突、對抗以及經(jīng)常不愉快的孩子，不論他是否發(fā)火或生悶氣，都會影響其內(nèi)分泌系統(tǒng)的平衡而影響身體的健康?；顫?、開朗、健康、有知識、有文化、愛學習、學習好、自理、自立、自強、自信、有禮貌、有愛心、助人為樂合群、責任感、有氣質(zhì)、會打扮自己、審美能力、美感、表達能力強、口才好、誠實守信、合作與分享、朋友多、堅強、機智、長得好、有才華、孝順、有同情心、聰明、睿智、有創(chuàng)造力愛笑、會來事、招人喜歡、有錢…

…哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼的研究表明，孩子的未來20%取決于智商，80%取決于情商。而情商的核心就是情感交流能力和社會交往能力。美國著名的人際關系學大師、被譽為是20世紀最偉大的心靈導師和成功學大師的卡耐基也認為，一個人的成功，他所學的專業(yè)知識所起的作用是15%，而他的交往能力卻占85%。一些智商很高的人并不一定能事業(yè)成功，家庭幸福，而我們認為很成功的人則一定具有很高的情商。寧鉑：1965年出生。是中國科學技術(shù)大學1978級少年班成員，當時曾被譽為“第一神童”，2003年出家為僧。虛榮而害怕失敗的性格缺陷，造成了他后來無法很好地發(fā)揮高智商來面對學業(yè)、事業(yè)和生活，而性格方面的缺陷，又是家庭和學校在培養(yǎng)“神童”的智商和情商方面長期不對稱所致?，F(xiàn)代研究表明，情商比智商更重要，相對于高智商，好的人際關系、健全的人格心理、足夠的自信心和快速的適應能力對個人成功更有裨益。

魏永康：1983年出生，2歲時就掌握了1000多個漢字，四歲開始讀小學，三年時間完成了小學六年的課程，在八歲時，進入中學學習，13歲考上湘潭大學物理系讀本科，成為當時湖南省年齡最小的大學生；17歲考上中科院的碩博連讀研究生；20歲時，因生活自理能力太差，知識結(jié)構(gòu)不適應中科院的研究模式被退學。學習上幾乎可以無師自通，但是生活自理能力極差母親給兒子喂飯到高三）。小時候沒有玩伴，不懂得如何跟周圍的人交往和交流。與人交往的方式僅僅是一句話——“你好’，或者一個動作——握手。沒有人提醒大冬天都不知道給自己多加件衣服，甚至赤腳在地里走路（冬天光腳穿拖鞋去天安門轉(zhuǎn)）。孩子的教育必須融入社會，脫離了現(xiàn)實社會，只能是生活中的低能兒，不能成為適應社會的人。日本幼兒教育的重點日本皇太子德仁與皇太子妃小和田雅子陪同小公主愛子參加幼兒園入園儀式。日本孩子冬天穿短褲鍛煉毅力

日本小孩拿包，大人空手穿脫衣服鍛煉獨立生活能力日本孩子冬天穿短褲鍛煉毅力日本孩子過生日：了解生命的由來日本從幼兒開始的禮儀教育數(shù)不清的節(jié)日活動，注重對自然和社會的認知和感受學習說“謝謝”和“笑瞇瞇”美國心理學家艾伯特·梅拉比對于溝通效果有一個公式：信息交流的效果=7%的言語+55%的體態(tài)語+38%的語音語調(diào)。德國幼兒教育的重點：一、基本的社會常識。比如：不允許暴力、不大聲說話等。二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領導力，重視幼兒獨立性以及社會適應能力的培養(yǎng)。四、強調(diào)事實與環(huán)境教育，培養(yǎng)對周圍的興趣和直觀體驗，形成集體生活中必備的技能。德國兒童在幼兒園學什么？3年中，孩子們觀察了警察局，學習了如何報警，如何處理遇到壞人的情形，了解警察是干什么的；參觀了消防局，跟消防警察一起學習滅火知識以及躲避火災的常識；參觀了郵局，看看信件是如何被投遞出去的；參觀了市政府，認識市長，看看這個為他們服務的市長是什么樣子的。孩子們?nèi)プ杂墒袌觯弥X學習如何買東西，區(qū)別自由市場和商店的不同；他們?nèi)セㄆ?，觀看花兒的種植，并學習分辨花草。他們?nèi)タ瘩R戲、兒童歌劇和魔術(shù)。他們參觀圖書館，學習如何借書、還書。他們?nèi)プ熊夒娷?，學習記住回家的路線。他們每周都和老師去超市買東西，學習付錢，選擇貨物。櫻桃收獲的季節(jié)，他們跟著老師去采摘櫻桃；南瓜收獲的季節(jié)，他們跟老師一起做南瓜湯。圣誕節(jié)是他們最激動的日子，他們焦急的等待圣誕老人的來臨，等待那份神秘的禮物。圣馬丁節(jié)，和老師一起糊紙燈籠、游街。3年過去了，孩子們學會了自己修理玩具、自己管理時間、自己約會、自己制定計劃、自己搭配衣服、自己整理東西、自己找警察等，6歲的孩子，生活能力很強。生活自理能力、交往能力、安全意識和常識、清潔習慣、待人接物、良好的情緒和情感、勞動、交通意識、公民意識、傳統(tǒng)文化、社會規(guī)范、愛心等我國學前兒童的社會教育長期被忽視。學前教育階段的目標和教育內(nèi)容超出學前兒童的年齡范圍。過分注重知識教育，注重技能訓練造成了兒童四體不勤，五谷不分，生活能力低下的狀況，不少孩子出現(xiàn)了心理的疾病和性格的偏執(zhí)表現(xiàn)……孩子自制能力弱化，缺乏面對困難時的堅韌，不懂得感恩、不會合作、不知謙讓……當教育過分注重分數(shù)、注重形式時，教育必然失去失衡。全面發(fā)展難以實現(xiàn)。學前階段必須重視社會領域的教育幼兒社會性的發(fā)展并不單純是幼兒本身的事，它與社會的各種要素之間有復雜的關系，其發(fā)展過程受到社會政治、經(jīng)濟、文化、政策、家庭、教育等多種因素的影響。幼兒社會性的發(fā)展依賴于幼兒本身的特點和其生活的外部環(huán)境。影響幼兒社會性發(fā)展的因素主要有：一、家庭因素（一）家庭結(jié)構(gòu)（二）親子關系（三）家庭教養(yǎng)方式（四）家庭物質(zhì)條件二、幼兒園因素（一）物質(zhì)環(huán)境（二）人際環(huán)境——師幼關系、幼兒之間的關系三、兒童本身的因素（一）氣質(zhì)（二）認知水平（三）參與活動的積極性四、社會環(huán)境（一）政治、經(jīng)濟、文化觀念與意識形態(tài)（二）社區(qū)環(huán)境（三）大眾傳媒（一）家庭結(jié)構(gòu)：1.核心家庭2.主干家庭3.多子女家庭4.單親家庭5.再婚家庭單親家庭——又被稱為缺損家庭家庭的破裂對兒童造成的心理創(chuàng)傷明顯的、多角度、長期存在。單親父母經(jīng)歷過精神方面的挫折，工作和家庭壓力較大，易使孩子生活在壓抑的環(huán)境中。對孩子的忽略或者把希望寄托在孩子身上而過度關注或控制孩子。有的子女會對不能共同生活的父親或母親懷有仇視心理。單親兒童產(chǎn)生心理健康問題的比率遠比正常家庭的兒童大。例如，幼稚、膽小、神經(jīng)質(zhì)，以及悲觀、孤僻、冷漠、好走極端以及膽怯、孤僻、自卑、畏縮、自尊度偏低、恐懼、失望、敏感、多疑等，或者造成不懂道理、品德障礙、學習障礙、社會適應不良、犯罪等問題。單親家庭的兒童還可能會在今后家庭角色、性別角色的認定方面出現(xiàn)偏差。單親兒童容易在集體中受到歧視而產(chǎn)生自卑心理。

再婚家庭傳統(tǒng)的再婚家庭中，繼父母對待繼子女的態(tài)度和行為方面存在著放任自流、缺乏情感交流、評價低而要求過高、把繼子女當成發(fā)泄不良情緒的對象等傾向和問題。繼子女對繼父母容易排斥、誤解、敵視和挑釁。繼父母和繼子女之間容易產(chǎn)生矛盾和沖突。孩子可能會產(chǎn)生膽小、無助、自卑、多疑、撒謊、抑郁、謹小慎微、焦慮、孤獨、冷漠、偏激、冷酷、反復無常等心理問題和障礙，以及攻擊性強、叛逆、暴躁、對抗、自我存在感差、無自信、放縱自己等行為特征。研究發(fā)現(xiàn)，再婚家庭兒童與正常家庭兒童相比，在同伴關系、親子關系、閱讀、日常表現(xiàn)、總體自我等方面，均明顯差于正常家庭的兒童。如果家庭成員之間關系相處得好，對立、矛盾較少，則不會對孩子產(chǎn)生不利的影響。

（二）親子關系1.促進兒童的社會認知2．影響兒童態(tài)度的形成（1）改變兒童的態(tài)度（2）取得兒童的認同（3）影響兒童的歸因方式3.為兒童提供模仿的榜樣（三）家庭教養(yǎng)方式溺愛型——任性蠻橫、自我中心、自私自利、意志力薄弱、自理能力較差，人際關系往往不佳、社會適應能力不強專制型——情緒不穩(wěn)定，偏于退縮、順從、壓抑，活動力較弱，缺乏熱情，羞怯，過分自制、內(nèi)斂，在生活中的缺乏同情心，責任感不強，優(yōu)柔寡斷、言行不一，在同伴面前顯得不自信，常有無力感、負罪感放任型——孤僻，對人冷淡，情緒消沉，興趣狹窄，缺乏理想和追求，不知所措、無所適從、在社會認知等方面的遲緩和偏差，部分孩子的獨立性、自主性較強

民主型——同情心、事業(yè)心、責任感和成就感，獨立、自尊、自信，自理能力強，體貼關心別人，親子關系融洽，人際交往能力較強（四）家庭物質(zhì)條件一般而言，經(jīng)濟狀況好的家庭，有能力為孩子提供更優(yōu)越的生活和教育的環(huán)境，創(chuàng)造更好的條件和機會。家庭的經(jīng)濟狀況決定著家庭教育的物質(zhì)環(huán)境。諸如家具的購置和擺設、室內(nèi)顏色的搭配、室內(nèi)的寬敞明亮程度等。優(yōu)美、整齊、清潔的環(huán)境和規(guī)律的生活，對學前兒童的社會化更為有利。同時，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越、文化水平和修養(yǎng)水平較高的父母較重視培養(yǎng)兒童積極情感、創(chuàng)造性、理想、獨立性、好奇心和自我控制能力，對兒童比較民主。反之則強調(diào)兒童要順從、少惹麻煩。較多地控制、言語交流較少，忽略孩子在心理發(fā)展和社會交往上的需求。二、幼兒園因素（一）物質(zhì)環(huán)境整潔、優(yōu)雅的園舍環(huán)境和兒童活動室以及合理的安排布置可以使兒童情緒安定，使得兒童之間的親社會行為增多，并有助于兒童積極主動的認知和探索活動的開展。另外，活動空間的大小也會影響兒童的人際交往。活動材料的性質(zhì)、數(shù)量、種類、豐富與否也會對兒童的社會交往發(fā)展產(chǎn)生影響。例如，槍、棍、刀的玩具洋娃娃、毛絨玩具；小型的積木和大型的積木再如，在玩具數(shù)量豐富的情況下，兒童之間的搶奪行為會減少，友好表示會增多；否則就會出現(xiàn)搶奪、爭執(zhí)等行為。

（二）人際環(huán)境——師幼關系、幼兒同伴之間的關系1．師幼關系（1）教師對兒童的期待“羅森塔爾效應”（2）教師的榜樣作用教師在兒童心目中具有權(quán)威的地位，兒童把教師行為作為他們自己的參照系，不僅模仿教師的行為，而且仿效教師的態(tài)度、價值觀和情感反應，并以自己類似于教師而自豪。親切、熱情、對幼兒關心、幫助、指導有力的教師更容易成為兒童模仿的榜樣。冷淡、嚴厲的教師的某些行為有時也會成為兒童模仿的對象。

（3）教師對幼兒的態(tài)度

教師如何看待幼兒能迅速地改變幼兒的自我概念。正面、肯定的評價。反面——否定的評價。例如，當教師告訴一個幼兒，“你是一個很好的合作者”、“你會體諒別人”，那么，就能誘導幼兒把自己看作這樣一個人，并做出相應的行動。2．幼兒同伴之間的關系學前兒童通常愿意與同齡伙伴交往，而且更喜歡與比自己年齡大的兒童交往。兒童與同伴之間的能力和地位是平等的，因而他們之間的關系是一種自由、平等、互利的關系。這種交流和借鑒對兒童的社會化具有更強烈、更廣泛的意義。

一些研究者的研究表明，“受歡迎”的兒童比“不受歡迎”的兒童能得到更多的認可，在同伴中擁有更大的社會影響和更高的社會地位，同時，他們也為其他同伴提供了良好的模仿對象，是其他幼兒學習社會禮儀、行為方式的一個重要信息源。（1）學前兒童之間的交往可以使兒童互相學習，獲得社交技巧（2）同伴關系滿足兒童的社交需要，使兒童獲得歸屬感和安全感（3）同伴交往有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展（4）同伴交往有利于兒童重新協(xié)調(diào)與成人的關系三、兒童本身的因素（一）氣質(zhì)

（１）兒童的氣質(zhì)影響成人的教養(yǎng)方式（2）兒童的氣質(zhì)影響其認知和行為方式（二）認知水平

認知水平對于兒童認識自我、了解社會知識、理解社會現(xiàn)象、遵守社會規(guī)則等有直接的影響。兒童只有在認識自我以及了解和理解了相應的社會現(xiàn)象和規(guī)則后才能產(chǎn)生認同和遵守的愿望。

（三）參與活動的積極性四、社會環(huán)境（一）政治、經(jīng)濟、文化觀念與意識形態(tài)中美文化的比較（二）社區(qū)環(huán)境孟母三遷農(nóng)村、城市、醫(yī)院、火車站、商業(yè)區(qū)等（三）大眾傳媒1.暴力的、血腥的、恐怖的鏡頭或反應陰暗面、愛情的電視節(jié)目會導致兒童形成不良社會行為2.電視容易使兒童變得孤獨、冷漠，不利于兒童的身體健康和性格發(fā)展3.電視可能使兒童在認識上產(chǎn)生偏差（分不清戲里戲外）動畫片學前兒童社會教育目標：

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，社會領域總目標為：1.能主動地參與各項活動，有自信心；2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；4.能努力做好力所能及的事情，不怕困難，有初步的責任感；5.愛父母長輩、老師和同伴；愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！獙W會生存,學會做人，學會做事，學會合作。

學前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容：自我意識社會認知社會情感社會行為社會適應品德自我意識——學前兒童對自我以及自我與周圍關系的認識。包括自我認知、自我體驗、自我控制等。自我認知——自我概念、自我形象、自我評價、獨立性等；自我體驗——自尊心、自信心、自我價值感、成就感、進取心等；自我控制——自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足等。各年齡段自我意識教育的內(nèi)容有所不同。P113社會認知——學前兒童對社會中的人、社會環(huán)境、社會規(guī)范等的認識。主要包括對社會環(huán)境的認知、對社會規(guī)范的認知、對他人的認知、對性別的認知等。社會情感——學前兒童在社會生活、社會交往中的情感體驗。包括依戀感、愉快感、同情心、責任感等。例如：和睦相處、愛的情感、感受美、體驗交往的快樂等。社會行為——學前兒童在與人交往或者參加社會活動時表現(xiàn)出的行為。

親社會行為：積極的社會行為，指幫助或者打算幫助他人、做有益于他人的事的行為和傾向。反社會行為：消極的社會行為，指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。影響兒童社會性發(fā)展的常見問題行為：1.多動2.注意力不集中3.攻擊性行為（打人、沖撞、咬人、抓人、踢人、推人、摔東西等。大一些的兒童還有爭吵、威脅、騷擾他人、虐待動物等）

4.對立違抗行為（不服從、抗拒、叛逆，沖動、不遵守規(guī)則，違背父母或老師）5.違紀行為（說謊欺騙行為、破壞性行為、殘忍行為、“偷竊”行為等）自閉癥6.性別倒錯（跨性別者，荷爾蒙分泌不正常、家長把男（女）孩子當成女（男）孩子養(yǎng)育、打扮；家中缺乏同性成員而長期由異性成員撫養(yǎng)、父女或母子關系過于密切等）除了以上外顯性行為問題以外，還有焦慮、退縮、恐懼、強迫、嫉妒等內(nèi)化性行為問題，這些心理和行為也將影響兒童的社會化。

社會適應——對新環(huán)境、新生活的適應以及克服困難的能力等。道德品質(zhì)——道德認知、道德情感、道德行