與眾不同的他激趣導(dǎo)入師:這節(jié)課老師為大家請來了幾位明星大腕，你來猜猜他們是誰。準備好了嗎？有請第一位閃亮登場！請生答（恭喜你，答對了?。煟河姓埖诙淮笸?！請生答（你認識的名人可真多）師：瞧，第三位等不及也要登場了！請生答師：他就是大家喜歡的相聲演員岳云鵬。瞧瞧這三位大腕，有胖有瘦，長相也不盡相同，各有各的特點，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)，如何對與眾不同的他進行外貌描寫（板書課題：與眾不同的他）最近江湖上風(fēng)波涌起，出現(xiàn)了兩位“神筆作家”在一決高下，他們?yōu)檫@三位大腕中的其中一位創(chuàng)作了一幅畫像描寫，找位同學(xué)給大家讀一下，請其他同學(xué)豎起耳朵認真聽，猜猜第一位“神筆作家”描寫的是誰。例文引路，指導(dǎo)方法1、抓特點師：指生讀（他有一頭頭發(fā)，黑黑的眉毛下有一雙小眼睛，一張愛笑的嘴巴，還有一個不大不小的鼻子。）請生答。師：不著急，第二位“神筆作家”為同一位大腕也進行了創(chuàng)作，請你屏息凝視認真傾聽，他是這樣寫的：（出示幻燈片）（師讀：他的腦袋像一個大頭梨，一頭黃色稻草似的頭發(fā)，像西瓜皮一樣扣在頭上。眉毛粗黑，像趴在額頭上的兩條毛毛蟲，毛毛蟲下面是一對小得幾乎找不到的眼睛；笑起來，眼角就會長出兩把小扇子。他的嘴巴很大，咧開后嘴角幾乎快要和耳根連在一起，張開嘴，兩排潔白高大的牙齒衛(wèi)兵站了出來，守衛(wèi)著主人的嘴大門。）他寫的是誰？（指生答）師：誒，同學(xué)們怎么一下子就猜出這是描寫的王寶強呢？請同學(xué)們自由朗讀這段話，說說你的理由。生：他寫的很像師：你能具體到哪個地方像嗎？怎么像的？指生答師：看來讓我們一下子猜中的真正原因，正是因為第二位作家抓住了王寶強的面部特征。（板書：抓特點）所以當我們在描寫人物外貌時，我們的眼睛要變成照相機，充分捕捉到人物最與眾不同的特點才能將外貌寫的準。2、按順序師：“神筆作家”在寫王寶強外貌時先寫了什么？再寫了什么？又寫了什么？（指生答，部位變紅）師：哪個部位沒有寫？生：鼻子師：太粗心了，為什么把鼻子漏掉了呢？指生答師：原來，在進行人物描寫時，沒有特點的地方我們可以忽略不寫，只把他最有鮮明特點的部位按照從上到下，從整體到部分的順序進行描寫，才能讓文章寫得順（板書：按順序）3、用修辭師：那我們就按“神筆作家”的順序來瞧瞧，這段話先寫了王寶強的頭發(fā)，有什么特點？生：像黃色稻草扣在頭上師：果然是神來之筆，經(jīng)過他這么一寫，沒見過王寶強的人也能一下子想象出他的發(fā)型。為什么能把這頭部寫的這么生動？生：比喻師：這段話里還有哪些地方也用了比喻的修辭手法？指生答師：你們真是火眼金睛，王寶強眉毛和眼角魚尾紋的特點一下子就捕捉到了。那他的眼睛有什么特點？生：很小師：小到什么程度？生：幾乎找不到師：像這樣夸大了事物的程度，這是運用了夸張的修辭手法。還有哪些地方也運用了夸張的手法呢 ？生：嘴巴師：夸張成什么樣了？生：快要和耳根連在一起師：對呀，這位同學(xué)能讓王寶強如照片般活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家面前，不僅是因為他抓住了王寶強鮮明的特點，更是因為將這些特點，恰當運用修辭手法，使文章妙趣橫生，讓片段寫得活。（板書：用修辭）師：同學(xué)們，第二位作家“神”不“神”？“神”在了哪些地方？（指黑板）抓特點、按順序、用修辭，相信擁有了這三件法寶，你也能做“神筆作家”。寫作文這不，又來了一位大腕給咱們做模特，瞧?。ǔ鍪荆核涡殘D像）請同學(xué)們認真觀察，宋小寶的外貌有什么特點呢？說特點生：皮膚很黑師：真棒，你不僅抓住了最重要的特點，并且是按照順序從整體到部分來說的，那誰想運用第三件法寶來說說，宋小寶黑成什么樣？生自由回答（黑得像煤炭，黑得像巧克力，黑得像黑泥涂在了臉上）師：他要是在晚上走，估計都看不到他了，師：（你的想象力太豐富了！你真是個愛觀察的孩子?。┰蹅儼凑枕樞蚪又驴矗涡氝€有哪些特點呢？生：額頭的皺紋師：一皺起眉來，像什么？生：像一條條水溝鋪滿了他的額頭師：彎彎曲曲的眉毛一下，眼睛有什么特點？生：特別小師：用上你的第三件法寶試試生：小得幾乎快要找不到了，就像兩粒小黃豆師：瞧瞧第二幅圖里的宋小寶，他即使瞪大了眼睛，也只像黃豆粒那么大。一笑起來，他的眼睛還有什么特點？生：眼角長出了一把把小扇子似的魚尾紋（你用詞很準確，你一定是個愛讀書的孩子，你很會觀察，你真是一個愛學(xué)習(xí)的孩子）師：宋小寶還有哪些明顯的特點，注意，特點不鮮明的地方我們不寫。生：嘴大牙齒白師：誰能用上修辭試試（他的嘴巴幾乎占去了臉的一半，一笑起來，嘴角都快要咧到耳后根去了）現(xiàn)在請大家運用上這三件法寶，按照順序連貫地描述一下宋小寶的外貌，說給自己聽誰來和大家分享一下你眼中的宋小寶？師點評（按照抓特點、按順序、用修辭三方面）（你真會學(xué)以致用、巧妙地抓住宋小寶xxx的特點，你的語言真生動，讀你的片段好像直接把宋小寶的照片放在了眼前似的）請同桌互相說一說，看看誰是最名副其實的“神筆作家”！如果他哪個地方說的不夠生動，你要幫他一起想辦法。看到大家熱火朝天的樣子，相信咱們班的小作家一定迫不及待想要把宋小寶的外貌寫下來了，快拿起你們的妙筆，看看誰能成為真正的“神筆作家”！老師給大家提幾個小要求：1、只寫片段，不加題目，不出現(xiàn)名字，用“他”代替2、運用上你的三件法寶相信這對大家來說一定不成問題，好了，開始動筆吧！講評1、好了同學(xué)們，我已經(jīng)看到很多同學(xué)在滿意地欣賞自己的佳作了，誰想來和大家分享一下呢？請其他同學(xué)認真傾聽，找出你欣賞的部分指生讀你真棒，首先，第一個要求你就做到了，三件法寶，我們來看看，特點，順序，修辭（你特點抓得真準，你想象力不是插上了翅膀，簡直像插上了宇宙飛船）2、誰想按照老師提的要求，來評價一下他的片段五、同學(xué)們，現(xiàn)在看來，“神筆作家”難不難當？（不難）只要我們用上這三件法寶，抓特點、按順序、用修辭，你描寫的人物才能生動形象地如照片般出現(xiàn)在大家面前，使人讀起來有一種如見其人的感覺，你可千萬別丟了這三件寶貝。老師布置一項作業(yè)，請你下了課認真觀察一位我們班的同學(xué)，用上這三件法寶寫寫你眼里最與眾不同的他，下節(jié)課我們看誰能成為“神筆作家”，下課！學(xué)生在三年級，已經(jīng)對作文有了初步的了解，大部分對于寫作有興趣去學(xué)習(xí)，但仍有部分學(xué)生在寫作上沒有積極性，語言較為貧乏。人物的外貌描寫在之前學(xué)習(xí)中也接觸過，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，但學(xué)生不能抓住人物外貌的主要特征，寫人千人一面，更談不上如何有條理、生動形象地去描寫人物外貌了。所以本節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生明確外貌描寫是什么；外貌描寫應(yīng)該寫什么；按照什么樣的順序；如何去寫好，可以用到哪些可行的修辭和手法。讓學(xué)生通過板塊式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對每一部分形成系統(tǒng)的認識。學(xué)生在這堂課中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主人公的地位，以學(xué)生為本，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)人物特點和寫作順序，明白修辭的重要性。接著學(xué)生將這些組合在一起，在同學(xué)交流過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能按照順序描述人物特征。在寫作中，更有不少學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將人物特點生動傳神地描寫出來，也激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣。外貌描寫是蘇教版小學(xué)語文第六冊第二單元中的作文，通過為別人畫一張像來學(xué)習(xí)如何對人物外貌進行描寫，還可以再寫寫他的性格、愛好。本節(jié)課著重學(xué)習(xí)如何精準描寫人物外貌，先找準人物的特點，然后按照從整體到部分、從上到下的順序進行描寫，同時學(xué)會如何用上修辭將外貌寫得更加生動，通過老師的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓作文變得生動活潑。神筆作家在描寫王寶強外貌特點時，寫了什么哪些部位？神筆作家為什么能將王寶強的特點寫得穿神又生動？你一眼看到宋小寶，感覺他有什么特點？宋小寶皮膚很黑，你能運用第三件法寶，用上修辭說一說嗎？請同桌互相交流，試著把宋小寶的外貌按照特定說一說。同學(xué)們說得熱火朝天，你能試著將搞笑的宋小寶寫進你的文章里嗎？《與眾不同的他》教學(xué)反思習(xí)作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，才能有所成效。當學(xué)生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。我們級部這次研討的是習(xí)作課，致力于激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，教給學(xué)生如何創(chuàng)作有趣的外貌描寫。教學(xué)過程中以作家為線索，總結(jié)了“抓特點、按順序、用修辭”的方法。本堂課下來，仍有很多問題需要注意。一是我作為執(zhí)教老師，語速有些過快，還是不夠清晰；學(xué)生回答問題時，我也沒有及時遞過去話筒，課堂效果不夠理想；二是在學(xué)生寫作反饋環(huán)節(jié)，其實可以將學(xué)生作品投影，這樣其他學(xué)生也更好評價和學(xué)習(xí)；三是宋小寶特點其實可以老師放手，讓學(xué)生分組觀察，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以將皮膚黑和牙齒白作為對比，更能凸顯人物性格。四是自己在教學(xué)中的困惑，雖然盡力引導(dǎo)學(xué)生如何描寫外貌，也將方法精簡給學(xué)生總結(jié)，但是學(xué)生在寫作中，卻缺乏了一種動態(tài)美，不是簡單用上修辭描寫外貌。在今后執(zhí)教過程中，還是爭取給學(xué)生充分的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和觀察的能力，課堂語言還需要再錘煉精簡，努力調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭取讓每個學(xué)生能在寫作中感