小金魚(yú)教學(xué)反思受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)本領(lǐng)和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。

老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒镉淇斓赜瓮嬷?，有一天，它們突然想起了自我的媽媽，就打算去找自我的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝帷焙⒆觽兘蚪蛴形兜亻_(kāi)頭了“查找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們?cè)仁窃谟淇斓赜蝸?lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?”……孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的主角在進(jìn)取的學(xué)習(xí)了。

這也讓我非常佩服孩子們的視力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽也](méi)有立即給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓孩子連續(xù)讀課文，然后讓小組爭(zhēng)論，看看能不能自我解決這些問(wèn)題。不能解決的再一齊爭(zhēng)論。結(jié)果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí)，想到也要找自我的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自我的媽媽了。從哪里看出來(lái)呢“小蝌蚪趕忙追上去叫:‘?huà)寢?、媽?’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)吧!

篇11：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^(guò)程.文章是按“找”和“變”兩條線索綻開(kāi)情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使同學(xué)能形象直觀地觀看到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣貌的.？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面立即吸引了同學(xué)的留意力，經(jīng)過(guò)同學(xué)的主動(dòng)觀看，使小蝌蚪的樣貌給同學(xué)留下了很深的印象，我之后再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清文章的主要資料和層次。

二、引暗線

經(jīng)過(guò)上頭的學(xué)習(xí)，同學(xué)明白了小蝌蚪是依據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)慕虒?dǎo)找到媽媽的，我之后提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說(shuō)了一句什么話？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)同學(xué)回頭去找每一小節(jié)的首句，再將同學(xué)的回答經(jīng)過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使同學(xué)開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體形狀怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多媒體演示使同學(xué)對(duì)這一暗線的了解得到了加深，同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。

篇12：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)趣味，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自我的教學(xué)，當(dāng)然還存在著許多不足的地方，但自我感覺(jué)也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書(shū)聲。

一、激發(fā)同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好。

依據(jù)低班級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思索，樂(lè)于探究新奇事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)趣味的問(wèn)題或者是讓他們自我讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中查找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)同學(xué)的奇怪???心，問(wèn)同學(xué)看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽他們是怎樣找------------的他們找到媽媽了嗎你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢我們抓緊來(lái)讀讀課文吧!”孩子們的愛(ài)好一下子被激發(fā)起來(lái)了。以愛(ài)好為前提，讓同學(xué)主動(dòng)進(jìn)取地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去查找問(wèn)題的答案，再幫助提一些讀書(shū)的詳細(xì)要求，收到的效果非常明顯。孩子們經(jīng)過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得勝利發(fā)覺(jué)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有很多對(duì)話，如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話:“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來(lái)我們老了，不在了，你------誰(shuí)呢你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本事，做一只真正的獅子!”孩子們?cè)谧x時(shí)消失了不一樣的爭(zhēng)議。

有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，由于他認(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫柔的動(dòng)物，說(shuō)話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪竟然會(huì)把自我當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也確定沒(méi)有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自我的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢!不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們------------的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不一樣理解，并且也都是能夠成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢!

三、為同學(xué)搭建展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓同學(xué)驕傲地說(shuō)“我會(huì)讀”。

1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在同學(xué)心理上搭建展現(xiàn)的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出:“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采納激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要敬重同學(xué)的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康進(jìn)展?！崩首x評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情景，正視孩子們水平的差異，實(shí)行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了很多不一樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥?tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯(cuò)，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了?！?-----這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高同學(xué)的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓同學(xué)表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中活力，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

總之，老師僅有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，制造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中專心去引導(dǎo)，孩子們必需會(huì)喜愛(ài)閱讀。

篇13：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

學(xué)校低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索綻開(kāi)的，具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)，深受小伴侶的寵愛(ài)。假如講課時(shí)重視讓同學(xué)扮演課文中小動(dòng)物的主角，表演成課本劇，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經(jīng)過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、趣味，深受小伴侶的寵愛(ài)。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，最終最終找到了媽媽?；镜膭?dòng)作和對(duì)話都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里愉快地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿，迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢問(wèn)，伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿，去追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，后甩的手臂慢慢變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲(chóng)了。

課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在同學(xué)理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文資料的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)課文中的主角進(jìn)行表演。這兩組小伴侶表演的都不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)他們的表演能夠看出同學(xué)已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解，特別是第2組的小伴侶表演的更好，把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程奇妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。

另外，兩組同學(xué)都注意課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪觀察鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪觀察烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小伴侶都表演的很精確?????、到位?？梢?jiàn)同學(xué)已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。

在請(qǐng)第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)憂，由于這組里的兩個(gè)女同學(xué)平常膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到興奮的是那個(gè)大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她奇妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)頭讓我擔(dān)憂的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)協(xié)作，表演的很勝利。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠?qū)⒅鹘橇芾毂M致的發(fā)揮。這樣培育了同學(xué)勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，并且還熬煉了同學(xué)的合作意識(shí)和組織本領(lǐng)。

在表演后我還讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)各抒己見(jiàn)，熬煉同學(xué)的口頭表達(dá)本領(lǐng)。

當(dāng)組織同學(xué)表演完課本劇后，我讓同學(xué)再齊讀課文，我覺(jué)得同學(xué)讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的焦急，找到媽媽時(shí)的興奮。”當(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)同學(xué)不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí)：又有同學(xué)不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了同學(xué)與課文的距離，增加了同學(xué)對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)。既加深了同學(xué)對(duì)課文資料的理解，也能夠提高同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

當(dāng)然課本劇也要從課文資料動(dòng)身，討論同學(xué)的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì)適得其反。

篇14：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

在閱讀教學(xué)中，幫忙同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來(lái)。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河。”一節(jié)時(shí)，我先讓同學(xué)讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個(gè)詞，然后出示小魚(yú)在水中游玩的情景，之后讓同學(xué)想象成自我就是小魚(yú)，這些小魚(yú)在河里會(huì)做些什么呢有的同學(xué)說(shuō)：“我們會(huì)在小河里捉迷藏。”有的說(shuō)：“我們會(huì)在小河里吐泡泡?！边€有的說(shuō)：“我們會(huì)在小河里做嬉戲!”又例如：在理解“穿梭”時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓一個(gè)同學(xué)在老師的講解下表演“穿梭”，其他同學(xué)就是那些花叢，同學(xué)感到新穎又趣味，相信必需會(huì)印象深刻。

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)趣味，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。我依據(jù)學(xué)校討論的課題，進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。

拓展實(shí)踐。引導(dǎo)同學(xué)初步熟悉“比較寫(xiě)法”(經(jīng)過(guò)“惋惜”與“興奮”前后比較，讓同學(xué)在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了?！迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽?！?指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)寫(xiě)話時(shí)運(yùn)用這種比較的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介比較的種類“橫向比較與縱向比較”“橫向比較”是指貶低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向比較”是由于時(shí)間的變化而構(gòu)成比較。本文就屬于縱向比較。(緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢)

這次教學(xué)活動(dòng)，留給我反思的東西許多。我明白：要上好一節(jié)課，不是那么簡(jiǎn)潔的事。要上好一節(jié)課，要當(dāng)好一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，就需要不斷地磨礪自我，提高自我，用自我的語(yǔ)言魅力去感染同學(xué)，用自我精湛的教學(xué)藝術(shù)去打動(dòng)同學(xué)，從而取得更好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思一向以來(lái)是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，訓(xùn)練上有成就的大家一向非常重視之。下頭是關(guān)于《找座位》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀借鑒!

依據(jù)低班級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思索，樂(lè)于探究新奇事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)趣味的問(wèn)題或者是讓他們自我讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中查找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)同學(xué)的奇怪???心，問(wèn)同學(xué)看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽他們是怎樣找的他們找到媽媽了嗎你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢我們抓緊來(lái)讀讀課文吧!”孩子們的愛(ài)好一下子被激發(fā)起來(lái)了。以愛(ài)好為前提，讓同學(xué)主動(dòng)進(jìn)取地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去查找問(wèn)題的答案，再幫助提一些讀書(shū)的詳細(xì)要求，收到的效果非常明顯。孩子們經(jīng)過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得勝利發(fā)覺(jué)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)工作，本節(jié)課同學(xué)團(tuán)體朗讀情景較好，但缺少朗讀技法的指導(dǎo)。假如本節(jié)課選用范讀，同學(xué)朗讀技法的欠缺就會(huì)突顯出來(lái)。

總之，老師僅有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，制造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中專心去引導(dǎo)，孩子們必需會(huì)喜愛(ài)閱讀，喜愛(ài)語(yǔ)文的。

篇15：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動(dòng)、趣味而深受低班級(jí)同學(xué)的寵愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，轉(zhuǎn)變同學(xué)上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好

愛(ài)好是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的寵愛(ài)的心情。課堂中，同學(xué)對(duì)課文的愛(ài)好有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神奇地告知同學(xué)，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們驚詫聲中，老師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時(shí)，我多艷羨呀！可我不明白我的媽媽在哪里？聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小伴侶是最聰慧的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！

同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出絢爛的笑容，原先是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們情愿幫這個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。

二、讀、說(shuō)、貼、爭(zhēng)論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。老師趣味導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。a、課件播放全文，同學(xué)思索小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。同學(xué)在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在同學(xué)整體感知課文資料的基礎(chǔ)。老師細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，同時(shí)注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行多種本領(lǐng)的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪觀察鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一觀察烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的.對(duì)話。d、分主角朗讀并表演。

2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解

（1）說(shuō)挨次。要求同學(xué)用上先、再、之后、最終，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)同學(xué)的說(shuō)來(lái)完成填空題。

（2）說(shuō)資料。在同學(xué)明白青蛙的樣貌以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的資料準(zhǔn)時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3、貼——據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)

老師預(yù)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經(jīng)過(guò)同學(xué)看圖引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，老師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣同學(xué)把握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)便自如，毫不吃力。

4、爭(zhēng)論——形式多樣，深化引導(dǎo)

新基礎(chǔ)訓(xùn)練理論認(rèn)為：“任何學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或進(jìn)取，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)都應(yīng)顧及同學(xué)多方面的進(jìn)展?！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？問(wèn)題一拋出，馬上引起了同學(xué)極大的愛(ài)好，他們進(jìn)取爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。經(jīng)過(guò)同學(xué)課前資料的查找以及課上資料的溝通，同學(xué)明白青蛙是莊稼的好伴侶并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了很多愛(ài)護(hù)的措施。增加了同學(xué)愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多圓滿。比如：同學(xué)讀懂了課文，但對(duì)同學(xué)理解課文的方法總結(jié)的不準(zhǔn)時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給同學(xué)；把問(wèn)的權(quán)利交給同學(xué)；把講的機(jī)會(huì)讓給同學(xué)；把評(píng)的自由還給同學(xué)。經(jīng)過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體同學(xué)參加，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的仆人。

篇16：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí)，我先以看圖說(shuō)話的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)觀察過(guò)蝌蚪的同學(xué)起了感性了解的作用，而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出許多關(guān)于蝌蚪的學(xué)問(wèn)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的學(xué)問(wèn)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使同學(xué)多讀課外書(shū)。

在同學(xué)說(shuō)了許多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，鼓舞孩子們進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜愛(ài)。這樣先說(shuō)后讀，把同學(xué)的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)本領(lǐng)和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文的理解。

在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒镉淇斓赜瓮嬷?，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就打算去找自我的媽媽了。我們一齊跟著他們?nèi)フ液脝?？?/p>

孩子們津津有味地開(kāi)頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題。比如“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵。　钡鹊取?/p>

孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的主角在進(jìn)取的學(xué)習(xí)了。我并沒(méi)有立即給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸保屚瑢W(xué)連續(xù)讀課文，然后在小組爭(zhēng)論，看看能不能自我解決這些問(wèn)題。不能解決的再一齊來(lái)全班爭(zhēng)論。結(jié)果同學(xué)都找到了問(wèn)題的答案。把課堂還給同學(xué)，充分賜予展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

篇17：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

學(xué)校低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索綻開(kāi)的，具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)，深受小伴侶的寵愛(ài)。假如講課時(shí)重視讓同學(xué)扮演課文中小動(dòng)物的主角，表演成課本劇，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經(jīng)過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、趣味，深受小伴侶的寵愛(ài)。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，最終最終找到了媽媽。基本的動(dòng)作和對(duì)話都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里愉快地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿，迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢問(wèn)，伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿，去追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，后甩的手臂慢慢變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲(chóng)了。

課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在同學(xué)理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文資料的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)課文中的主角進(jìn)行表演。這兩組小伴侶表演的都不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)他們的表演能夠看出同學(xué)已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解，特別是第2組的小伴侶表演的更好，把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程奇妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。

另外，兩組同學(xué)都注意課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪觀察鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪觀察烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小伴侶都表演的很精確?????、到位。可見(jiàn)同學(xué)已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。

在請(qǐng)第２組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)憂，由于這組里的兩個(gè)女同學(xué)平常膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到興奮的是那個(gè)大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她奇妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂慢慢變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)頭讓我擔(dān)憂的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)協(xié)作，表演的很勝利。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠?qū)⒅鹘橇芾毂M致的發(fā)揮。這樣培育了同學(xué)勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，并且還熬煉了同學(xué)的合作意識(shí)和組織本領(lǐng)。

在表演后我還讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)各抒己見(jiàn)，熬煉同學(xué)的口頭表達(dá)本領(lǐng)。

當(dāng)組織同學(xué)表演完課本劇后，我讓同學(xué)再齊讀課文，我覺(jué)得同學(xué)讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的焦急，找到媽媽時(shí)的興奮。”當(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)同學(xué)不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí)：又有同學(xué)不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了同學(xué)與課文的距離，增加了同學(xué)對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)。既加深了同學(xué)對(duì)課文資料的理解，也能夠提高同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

篇18：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

當(dāng)同學(xué)剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感愛(ài)好。怎樣有效利用第一課時(shí)同學(xué)的新奇感、進(jìn)取性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開(kāi)頭我以看圖講故事的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)觀察過(guò)蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊講故事，一方面提高的口語(yǔ)本領(lǐng)，一方面同學(xué)們非常喜愛(ài)聽(tīng)故事，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的進(jìn)取性。

找了幾個(gè)同學(xué)講完故事后，我板書(shū)課題：34、小蝌蚪找媽媽。之后說(shuō)：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽，剛才同學(xué)們已經(jīng)講了故事了，那此刻聽(tīng)老師讀讀課文，看看是不是和同學(xué)們講的故事一樣趣味?！庇捎谶@一課課文很長(zhǎng)，并且整篇課文沒(méi)有注一個(gè)拼音，這就加深了同學(xué)讀文的難度，所以我先范讀了一遍課文，然后再讓同學(xué)自讀，遇到不熟悉的字能夠問(wèn)問(wèn)同桌和老師，也能夠自已解決。這樣先說(shuō)后讀，把同學(xué)的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達(dá)本領(lǐng)和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。

在識(shí)字教學(xué)中，我讓同學(xué)充當(dāng)小老師領(lǐng)讀，一方面同學(xué)有種驕傲感，另一方面沒(méi)有當(dāng)小老師的同學(xué)為了能領(lǐng)著同學(xué)們讀生字也會(huì)仔細(xì)的讀。對(duì)于識(shí)字方法，像“加一加”“換一換”“減一減”等，從一開(kāi)頭就開(kāi)頭訓(xùn)練同學(xué)已經(jīng)把握的很好了，能夠嫻熟運(yùn)用了。

老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。再讀課文時(shí)，我用富有童話韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒镉淇斓赜瓮嬷?，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就打算去找自我的媽媽了。我們一齊跟著他們?nèi)フ液脝?？?/p>

孩子們津津有味地開(kāi)頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們?cè)仁窃谟淇斓赜蝸?lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”…?/p>

孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的主角在進(jìn)取的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的視力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋而可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽也](méi)有立即給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓同學(xué)連續(xù)讀課文，然后在小組爭(zhēng)論，看看能不能自我解決這些問(wèn)題。不能解決的再一齊來(lái)全班爭(zhēng)論。結(jié)果同學(xué)都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí)，想到也要找自我的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自我的媽媽了。從哪里看出來(lái)呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘?huà)寢?、媽媽！’”…?/p>

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為同學(xué)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)吧！

篇19：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

本課的開(kāi)頭我以看圖說(shuō)話的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出許多關(guān)于小蝌蚪的學(xué)問(wèn)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的學(xué)問(wèn)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)愛(ài)好。

教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿是懷疑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜原來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“由于烏龜殼太重了，必需要四條腿才能撐起來(lái)！”

留心關(guān)注身邊的孩子，我們能夠發(fā)覺(jué)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話以后，他會(huì)不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問(wèn)“這是為什么”。

當(dāng)孩子打破沙鍋問(wèn)究竟的時(shí)候，我們往往理虧詞窮，要么敷衍說(shuō)：“原來(lái)就是這樣的！”要么干脆說(shuō)：“自我想去”可悲的是這才構(gòu)成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。