Word第第頁現(xiàn)代歷史教學(xué)模式研究引論教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)論進(jìn)展中的一個(gè)新的討論課題。教學(xué)模式論，是本世紀(jì)70年月以來形成的教育學(xué)的一個(gè)新的討論領(lǐng)域。1972年，美國學(xué)者喬以斯和韋爾發(fā)表《教學(xué)模式》專著〔中譯本：《當(dāng)代西方教學(xué)模式》，山西教育出版社1991年版〕從上百個(gè)教學(xué)理論和討論打算中選擇出25種教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)討論，歸納成信息處理、人格進(jìn)展、社會交往和行為掌握四大類。1979年，美國的埃金、考切克和哈德三位學(xué)者合著《課堂教學(xué)策略》〔教育科學(xué)出版社，1990年版〕一節(jié)，對課堂教學(xué)中六種信息處理模式的理論與方法作了詳細(xì)論述。1981年，蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫發(fā)表《現(xiàn)代的課》，運(yùn)用系統(tǒng)方法論討論教學(xué)過程，把現(xiàn)代課堂教學(xué)劃分為四大類模式。80年月以來，我國教育界也對教學(xué)模式綻開廣泛探討和討論，并在總結(jié)廣闊老師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力圖建立新的教學(xué)模式體系。

“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一個(gè)術(shù)語，通常指介于閱歷和理論之間的一種學(xué)問系統(tǒng)，是“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化了的形式”。把模式概念引入教學(xué)理論中來，反映了現(xiàn)代教學(xué)論討論的一種新的進(jìn)展趨勢，即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法論，綜合地探討教學(xué)過程中各種變量間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，動(dòng)態(tài)地討論教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成樣式及其詳細(xì)的操作程序。

教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的制造。喬以斯認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是制造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動(dòng)類型、設(shè)施等組成的環(huán)境?！倍虒W(xué)模式，可以說是制造這種環(huán)境的方法。目前，對教學(xué)模式的概念存在著不同的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認(rèn)為“教學(xué)模式，是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示老師活動(dòng)的一種范型或打算?！痹趪鴥?nèi)，有人認(rèn)為，“教學(xué)模式是教學(xué)過程中一種相對穩(wěn)定的教學(xué)程序，即教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的步驟?！庇腥苏J(rèn)為，“教學(xué)模式是在肯定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍圍著某一主題及其涉及的各種因素和關(guān)系，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合的方式?！庇腥苏J(rèn)為，“教學(xué)模式的涵義是指肯定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡化的形式表達(dá)出來。”也有的人認(rèn)為，“常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法。教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

要給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，必需整體地分析教學(xué)活動(dòng)的特征。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成可以分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩大部分。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要是老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與互相關(guān)系。其動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)則是教學(xué)流程中的組織方式與程序支配。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式總是在肯定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)肯定的'教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的。由于教學(xué)理論或教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)過程中諸要素的組合樣式與教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)方式也不同。教學(xué)模式就是在肯定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于詳細(xì)的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種方法論體系，或者說是一種教學(xué)策略，而不是單純的操作性、技術(shù)性的方法。

教學(xué)模式的地位

教學(xué)模式的討論受到國內(nèi)外教育理論家和教育實(shí)踐者的一般重視與關(guān)注。在美國，喬以斯和韋爾的《教學(xué)模式》一書成為老師必備的參考書，這不是偶然的。問題的答案應(yīng)從教學(xué)模式在教育大系統(tǒng)中所處的地位和所起的作用中查找。

教育作為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，包