差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究獲獎科研報告關(guān)鍵詞：初中物理;差異化教學(xué);教學(xué)策略

引言

在對新課改不斷深入實行的現(xiàn)今背景下，以往框架式教學(xué)已不能完全切合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求?；谶@樣的考慮，教師就應(yīng)在具體教學(xué)中，引用差異化思想，結(jié)合初中學(xué)生間的學(xué)情差異，建立實行有針對性的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生深化思考、探究物理學(xué)科奧秘的熱情和信心，全面發(fā)掘?qū)W生專業(yè)上的潛在實力，以此以為學(xué)生在在物理專業(yè)方面的發(fā)展提供良好條件。

1差異化教學(xué)目標(biāo)

相對來說，差異化教學(xué)模式與以往教學(xué)模式間有著明顯的區(qū)別，在以往教學(xué)模式下，教師都會從全體學(xué)生角度和本身所定教學(xué)進(jìn)度考慮，來建立教學(xué)計劃，之后在具體教學(xué)中，也自然就會從全體學(xué)生角度進(jìn)行知識傳授、安排家庭習(xí)題任務(wù)和和評判、講解習(xí)題。而現(xiàn)代差異化模式下的教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教，由此就可以看出這兩種教學(xué)模式間有著明顯區(qū)別。如果要真正體現(xiàn)因才施教化的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個層次學(xué)生的特征，建立相應(yīng)的教學(xué)計劃。學(xué)生的測驗結(jié)果會體現(xiàn)高低的不同，而接受能力也就可能會有快慢的不同，思維拓展力和理論實踐力也就會體現(xiàn)明顯的差異。此即教師在制定教學(xué)計劃過程中，所要結(jié)合的首要客觀條件。在具體操作中，教師須把本節(jié)課知識點做出等級的劃分，從難度上劃分出一、二、三個等級，其中一級教學(xué)知識難度為最高、二級為稍顯難度、三級為基礎(chǔ)性知識，那么在建立教學(xué)計劃過程中，教師還須將教學(xué)知識等級備注在教學(xué)計劃中適當(dāng)?shù)目瞻滋?，促進(jìn)學(xué)生在知識探索中，明確本身所處能力等級，在攻克目前學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行挑戰(zhàn)和超越。如此等級化教與學(xué)的過程，就會明顯改善學(xué)生無成就的心理感受。在具體的課堂教學(xué)中，接受能力快、專業(yè)基礎(chǔ)理論豐富的學(xué)生會充分了解，然而對于專業(yè)理論知識累積量較少的學(xué)生來說，若是對教學(xué)知識級別向其說明，就可能會導(dǎo)致其有不知所措的心理感受，繼而使得通俗易懂的知識沒得到充分運用，高難度知識更覺復(fù)雜，長期下去就可能會使學(xué)生產(chǎn)業(yè)悲觀思想，甚至?xí)w現(xiàn)破罐破摔的態(tài)度。所以教師在向?qū)W生傳授各單元知識的過程中，就必須要從客觀角度分析和掌握學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)知識做出等級的劃分，促進(jìn)學(xué)生可在知識探索中明確本身定位，使本身學(xué)習(xí)過程有的放矢，有可突破的小挑戰(zhàn)，只有這樣才會體現(xiàn)具有職責(zé)擔(dān)當(dāng)教師的引導(dǎo)者作用。

例如教師再向?qū)W生傳授《密度》一節(jié)的知識時，此章節(jié)知識相對于其它章節(jié)知識來說更具復(fù)雜性，因而，大部分學(xué)生在分析和研討中，就會感受難度很大。基于這樣的考慮，教師就應(yīng)在具體教學(xué)中，將質(zhì)量相同的兩個物件向?qū)W生展示，并鼓勵學(xué)生將兩個物件體積做出比對，如木質(zhì)四方體和石質(zhì)四方體;還應(yīng)鼓勵學(xué)生想象油在水面上飄浮的狀態(tài)，將復(fù)雜化的知識直觀化，促進(jìn)學(xué)生在輕松的氛圍下領(lǐng)悟知識，從而有效調(diào)動學(xué)生探索知識的熱情和信心。在保證學(xué)生都掌握密度的概念后，教師就應(yīng)當(dāng)對稍顯難度的計算向?qū)W生進(jìn)行講解，那么掌握密度的相計算就是第二級別的知識，在講述的過程中，也要對于題型進(jìn)行分級，由淺入深的進(jìn)行講解，并且可以明確的告訴學(xué)生，每一個等級在考試中的重要性有什么不同，對于基礎(chǔ)較牢固，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了計算之后，還要讓學(xué)生們更加深入地理解密度公式的運用，再將密度公式引入現(xiàn)實生活之中，讓他們能夠用物理學(xué)的知識來解答現(xiàn)實生活中的疑惑。這樣才能讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。

2差異化的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師一般采取的是講述法和實驗演示法，初中生主動參與到實驗中的機(jī)會并不多，再加上教學(xué)方法比較單一，這導(dǎo)致初中生對物理學(xué)科興致不高，甚至有很多學(xué)生潛意識里抵觸物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，并實施差異化的教學(xué)策略，從而吸引初中生的注意力，促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使得學(xué)習(xí)難度大大降低。例如在人教版初中物理八年級下冊學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》部分知識時，牛頓第一定律又稱為慣性定律，指的是一切物體在沒有受力時，總是能保持靜止或者勻速直線運動的狀態(tài)。我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗來驗證這一定律呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，促使初中生簡單了解生活中與牛頓第一定律有關(guān)的現(xiàn)象。然后再根據(jù)教材上的“伽利略斜面小車實驗”，鼓勵初中生以小組合作的形式，探究小車的運動和阻力之間的關(guān)系，從而在自主探究的基礎(chǔ)上，對牛頓第一定律進(jìn)行驗證。由于初中生自主參與了實驗過程，他們對實驗結(jié)果的認(rèn)識自然更深刻。

3差異化學(xué)習(xí)任務(wù)

在借助差異化教學(xué)法實行教學(xué)時，教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也就不能體現(xiàn)統(tǒng)一化，要求全體學(xué)生都做出一致的內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。安排學(xué)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生在課余時間將在課堂中掌握的基礎(chǔ)理論進(jìn)行再實踐，這樣不僅能夠保證學(xué)生加深對理論知識的了解和滲透，加深記憶力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生在做學(xué)習(xí)任務(wù)時，對本身知識了解程度做出明確，明確本身在學(xué)習(xí)上存在短板，以有利于學(xué)生后續(xù)的相應(yīng)性復(fù)習(xí)。除此之外，更為重要的是，安排學(xué)習(xí)任務(wù)還可使教師借助對學(xué)生任務(wù)完成狀況的分析，知曉學(xué)生對課堂知識的了解程度，以據(jù)此對本身教學(xué)做出相應(yīng)性創(chuàng)新規(guī)劃，也有利于教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時可以體現(xiàn)適度和相應(yīng)。從這個重要意義上來說，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時就應(yīng)當(dāng)引用差異化措施，并保證與課堂教學(xué)內(nèi)容的難度相同，這還應(yīng)當(dāng)由教師對任務(wù)中習(xí)題做出級別劃分，根據(jù)學(xué)生等級安排對應(yīng)等級的習(xí)題任務(wù)。如此等級化和相應(yīng)化設(shè)置，可促進(jìn)所有學(xué)生都可對本身必須充分領(lǐng)悟的教學(xué)知識有相應(yīng)、全面的溫習(xí)，并且在完成任務(wù)環(huán)節(jié)中，也不會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。誠然，如果有欲突破更高難度級別知識的學(xué)生，教師就必須要施以適度、相應(yīng)的激勵和獎賞，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力不斷向更高層面提升。

結(jié)語

將差異化教學(xué)法合理出力運用于初中物理實踐教學(xué)中，可明顯強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和成效。調(diào)動學(xué)生深化分析