淺談初中語文分層作業(yè)方案設計在教學中，教師可根據(jù)學生的語文基礎、學習能力、學習習慣、個性特點、學習興趣等差異，按照課程標準的要求將學生分為A、B、C三類，為不同層次的學生確定不同的學習目標，分層布置作業(yè)。A層是語文基礎差、學習不自覺的學生，這些學生往往對基礎知識的掌握都感到困難，學習意志薄弱，完成作業(yè)速度慢，需要教師的輔導與督促。這類學生的作業(yè)應以基礎性知識掌握為主。B層是成績中等的大多數(shù)學生，這部分學生往往對所學知識內(nèi)容不能完全掌握或者理解速度慢，且學習不夠主動，容易松懈，需要訓練他們的學習能力，加強他們的學習主動性。他們的作業(yè)重在技能訓練，鞏固基礎的同時培養(yǎng)能力。C層是有良好語文素養(yǎng)和學習習慣的學生，他們往往在課堂上已掌握書本內(nèi)容，課余能有意識地拓展積累，自主探究一些難度較高的題目。他們的作業(yè)多為拓展性、思辨性問題，重在提高綜合能力。同時，教師應尊重學生意愿，讓學生選擇適合自己的作業(yè)，教師可以建議，但應保護學生的自尊心，學生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學生在自己的原有基礎上不斷進步。（一）作業(yè)量分層對于學習有困難的學生，教師應適當減少提高型、拓展性的作業(yè)，作業(yè)布置以基礎知識落實為主。語文素養(yǎng)較好的學生對教材內(nèi)容掌握較快，解答基礎性作業(yè)游刃有余，教師應適當減少他們做基礎性練習的量，將他們從簡單機械的練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去積累課外知識，發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進生之間。如初三面對古詩文默寫的背誦與積累，A層學生注重直接性默寫的機械記憶；B層學生注重理解性默寫的記憶;C層學生可以自行專題性的分類積累。默寫檢測由C層學生來監(jiān)督，B層學生加以輔助，A層學生則是重點關注的對象，給他們更多的時間去消化。（二）作業(yè)難度分層針對學生語文能力有差異的客觀事實，教師應找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，設置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類學生都找到自己發(fā)展的空間。讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對C層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼,并寫成完整的讀后感文章。三）作業(yè)形式分層根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學生都有其擅長的智力技能，語文作業(yè)布置也要形式多樣化，盡可能使學生能選擇其感興趣的、擅長的作業(yè)類型，感受到學習的樂趣，發(fā)展不同的智力。綜合性學習活動，教師提供“作業(yè)超市”讓學生自由選擇其中一種，以小組形式完成，并用一節(jié)課展示其學習成果。（四）作業(yè)評價分層既然作業(yè)分層布置，在評價標準上也應分層設置，如果還是全班同學“一刀切”，則會挫傷學生學習的積極性。如同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學生寫作能力的差異性，制定不同的評價標準。如對A層學生的評價標準是：寫完整,即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內(nèi)容較具體，有一定人物描寫，有詳略處理；對C層學生的要求是：寫生動，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使用修辭手法，內(nèi)容充實，詳略得當，中心突出。只要學生能達到相應的標準，即可得到較好的分數(shù)。一段時間后，學生的寫作水平有所提高，教師可根據(jù)實際情況提高要求。對于學生的分層，教師也應動態(tài)管理，如以半學期或一學期為單位，如果原本做C層作業(yè)的同學感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎上，可調(diào)整