小數(shù)加法和減法2教學(xué)反思7篇小數(shù)加法和減法2教學(xué)反思篇1

?小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級(jí)學(xué)習(xí)得《簡潔的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要留意，相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到合作勝利的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)覺只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對(duì)齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡潔的小數(shù)加減法的閱歷，通過自學(xué)把握小數(shù)加減法的計(jì)算，所以我實(shí)行了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過小組商量，自己區(qū)分哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析錯(cuò)誤的緣由，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很主動(dòng)，個(gè)個(gè)都參加學(xué)習(xí)，全部學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能把握，知道把計(jì)算結(jié)果化簡。

自我感覺幾處較好的地方：

1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大簡單講出算理，但通過小組合作，全班商量的方式，針對(duì)錯(cuò)例，有學(xué)生說出了錯(cuò)的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對(duì)齊，也有學(xué)生說4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對(duì)齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對(duì)齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯(cuò)在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生依據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)省了許多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

自我感覺缺乏之處：

1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。

2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。

最終說說教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人閱歷。

1、例題盡量放手，但算理要清晰，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。

2、對(duì)于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)覺原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺(tái)修改，其他學(xué)生對(duì)比修改，這短短半分鐘肯定不能少。

3、練習(xí)要有層次和趣味性：

〔1〕列豎式，學(xué)生推斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟識(shí)列式的模式。

〔2〕只有橫式，要求學(xué)生自己列式計(jì)算，這是完好的計(jì)算穩(wěn)固。

〔3〕改錯(cuò)，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，計(jì)算結(jié)果不化簡，把握計(jì)算方法但計(jì)算不認(rèn)真等。

〔4〕小組計(jì)算競賽，既到達(dá)練習(xí)的目的，又能增添小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

小數(shù)加法和減法2教學(xué)反思篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：理解和學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算方法上的聯(lián)系。

2、能力目標(biāo)：通過自主探究，比較歸納培育學(xué)生的遷移類推和抽象概括能力。

3、德育目標(biāo)：在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：留意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊〞的道理和計(jì)算法則

一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們喜愛看體育競賽嗎？

生：喜愛！

師：其實(shí)在競賽過程中也有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，下面我們一起來看一段錄像。

[課件播放2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽第一輪錄像]

師：你能獲得哪些信息？

生：第一輪中國隊(duì)的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。

生：中國隊(duì)比分高一些。

師：不錯(cuò)，那依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生：中國隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分？

師：求“中國隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分〞利用以前學(xué)過的學(xué)問該用什么方法計(jì)算？怎樣列式？

生：求“中國隊(duì)比意大利隊(duì)多得多少分〞就是看53.40比49.80多多少，應(yīng)當(dāng)用減法計(jì)算。列式：53.40－49.80=

師板書：53.40－49.80=

師：計(jì)算這道題用我們以前所學(xué)習(xí)的學(xué)問能解決嗎？怎樣擺豎式？請(qǐng)大家小組商量一下。

……

二、循序漸進(jìn)，探究新知

〔課件繼續(xù)播放第二輪競賽畫面〕

師：你又獲得了哪些信息？

生1：第二輪競賽中國隊(duì)獲得58.20分，意大利隊(duì)獲得49.20分。

生2：中國隊(duì)的比分又比意大利隊(duì)的比分高。

師：依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：第二輪中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？

生2：第一輪和第二輪中國隊(duì)一共獲得多少分？

生3：第一輪和第二輪意大利隊(duì)一共獲得多少分？

生4：第二輪競賽完成后，中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？

……

師：同學(xué)們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜愛的問題和同桌商量商量，看看該怎樣解答。

生匯報(bào)：

生1：我算的是“第二輪中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？〞用減法計(jì)算，列式：58.20－49.20=9.00

58.20

－49.20

9.00

生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊(duì)一共獲得多少分？〞用加法計(jì)算，列式：53.40+58.20=111.60

53.40

+58.20

111.60

生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊(duì)一共獲得多少分？〞，用加法計(jì)算，列式：49.80+49.20=99.00

49.80

+49.20

99.00

生4：我算的是“第二輪競賽完成后，中國隊(duì)比意大利隊(duì)領(lǐng)先多少分？〞要用兩隊(duì)的成果相減……

投影展示學(xué)生計(jì)算方法。

師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對(duì)位？

生1：為了相同數(shù)位對(duì)齊。

生2：……

師：“同數(shù)位對(duì)齊〞也就是把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

師：計(jì)算結(jié)果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？〔生商量〕

……

生1：把0去掉，因?yàn)檫@些0都在小數(shù)末尾。

生2：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)末尾

添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。

師：看來大家學(xué)的都不錯(cuò)。那上面的計(jì)算結(jié)果還可以怎樣寫？

〔生試做〕

三、深化練習(xí)、穩(wěn)固新知

1、完成“練習(xí)八〞第1題。說一說計(jì)算時(shí)要留意什么。

完成“做一做〞第1、2題。

2、完成“練習(xí)八〞第2題。

3、作業(yè)：練習(xí)八第3題。

教學(xué)反思：

教學(xué)伊始，教師運(yùn)用回放錄像與解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，真實(shí)、親切，很簡單把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地觀賞中國跳水運(yùn)動(dòng)員在競賽中珠聯(lián)璧合的完善發(fā)揮，回味雅典奧運(yùn)會(huì)上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成果，感受競技運(yùn)動(dòng)帶給人類的無窮樂趣。同時(shí)體會(huì)小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)〞，才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)過程中教師將全部信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個(gè)過程就是一個(gè)處理信息的過程，也是一個(gè)學(xué)生自主思索，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的學(xué)問做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受歡樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教學(xué)我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作溝通，互爭辯、共探究，同進(jìn)展的過程。教學(xué)方法的討論，應(yīng)當(dāng)著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)覺和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探究討論和解決。在活動(dòng)中培育和進(jìn)展學(xué)生的主動(dòng)探究能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面進(jìn)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。

小數(shù)加法和減法2教學(xué)反思篇3

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培育，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡潔的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生把握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法〔即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減〕的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)覺其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作溝通尋求到解決問題的方法和途徑，教師依據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并講解并描述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采納小組合作溝通的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢(shì)追擊，奇妙的提出想讓他們解決的問題，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)〔1.2元-0.6元〕，有意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的劇烈反映，課堂氣氛到達(dá)了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說漏了“0〞就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說得可喧鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生商量“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？〞結(jié)合剛剛的爭論，學(xué)生自己得出結(jié)論。最終總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的'聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我始終追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的'主人。

在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)行合作溝通、商量、說理、爭論、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的支配。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)〞走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)〞，“從固化設(shè)計(jì)〞走向“彈性設(shè)計(jì)。〞教材的敏捷運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從把握。

在今后的教學(xué)中，我要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，培育學(xué)生解決問題的能力。

小數(shù)加法和減法2教學(xué)反思篇4

我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。

課本由2004年雅典奧運(yùn)會(huì)引入。雅典奧運(yùn)會(huì)跳水競賽，學(xué)生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。很簡單把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺，成為學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行“再創(chuàng)造〞的成果。也把握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)覺學(xué)生對(duì)計(jì)算方法把握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。對(duì)這部分學(xué)問學(xué)生比較簡單理解及把握，就是有幾個(gè)簡單出錯(cuò)的地方需要點(diǎn)一下。

勝利的.地方：

1、強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法。通過情景引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式和減法算式，在此基礎(chǔ)上，我采納放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作溝通的形式探究筆算的方法。學(xué)生自己思索的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，許多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法，目地是使學(xué)生強(qiáng)化記憶。

2、強(qiáng)調(diào)末尾的0一般狀況下要去掉。

3、強(qiáng)調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時(shí)，可以先補(bǔ)0在計(jì)算。對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過商量，發(fā)覺：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再根據(jù)整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。〞這樣一來對(duì)位就較簡單。學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高

4、在本節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)生簡單錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些推斷題、解決生活實(shí)際問題的題目、生活實(shí)踐等練習(xí)題。從學(xué)生的反饋來看，效果不錯(cuò)。

缺乏：

1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

2、沒有做到關(guān)注全體學(xué)生

3、評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)，評(píng)價(jià)語不豐富

小數(shù)加法和減法2教學(xué)反思篇5

對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)學(xué)問，上課之前通過對(duì)全班同學(xué)的觀看和了解，他們利用豎式計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從左往右對(duì)齊，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把末尾對(duì)齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)當(dāng)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過程中，“計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位要對(duì)齊〞我強(qiáng)調(diào)得過多，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清晰“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊〞的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的學(xué)問“用小數(shù)表示元、角、分〞，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉?、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更簡單理解“相同數(shù)位要對(duì)齊〞的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思索，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計(jì)算時(shí)分別把“元〞“角〞“分〞對(duì)齊寫，便于相加。同時(shí)也可以從小數(shù)的意義著手，4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的，3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。依據(jù)整數(shù)加減法的閱歷，相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我應(yīng)當(dāng)從“小學(xué)生買東西算帳〞這個(gè)敏感的話題入手，“買東西算帳〞對(duì)于小學(xué)生來說是特別好玩的，就連二、三年級(jí)的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就深厚多了。

小數(shù)加法和減法2教學(xué)反思篇6

教學(xué)開始，教師運(yùn)用多媒體課件，真實(shí)、親切，把學(xué)生引入情境中，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)〞，才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)過程中教師將信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個(gè)過程就是一個(gè)處理信息的過程，也是一個(gè)學(xué)生自主思索，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的學(xué)問做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受歡樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

由前后兩次講課對(duì)比來看，使