第頁(yè)共頁(yè)《小數(shù)加法和減法》聽(tīng)后感《小數(shù)加法和減法》聽(tīng)后感【教學(xué)案情】這是一堂家常課，內(nèi)容是蘇教國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)第九冊(cè)的《小數(shù)加法和減法》。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境圖，引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)的情境中搜集、整理信息，發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)小數(shù)加法和減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，進(jìn)步計(jì)算才能。本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是非常簡(jiǎn)單的。在例題教學(xué)局部，劉老師是這樣安排的：師出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中提供的數(shù)學(xué)信息自主提出用加法計(jì)算或者減法計(jì)算的`數(shù)學(xué)問(wèn)題，并口頭列式，老師相機(jī)板書(shū)：4.75＋3.144.75－3.144.15＋2.654.15－2.65老師引導(dǎo)學(xué)生觀察這四道題的特點(diǎn)，由此引出課題。接著讓學(xué)生嘗試計(jì)算“4.75＋3.14”，并指名板演，然后再集體交流。集體交流時(shí)讓學(xué)生自己與到黑板前板演的同學(xué)的答案進(jìn)展比對(duì)后讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生舉手！〔無(wú)〕接著老師出示了一位小馬虎〔老師自己想的〕做的相關(guān)作業(yè)〔如下〕，并引導(dǎo)重點(diǎn)分析^p小馬虎產(chǎn)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象和原因。(此環(huán)節(jié)花時(shí)大約10分鐘)【案情簡(jiǎn)析】辨析、改錯(cuò)的教學(xué)可以讓學(xué)生明確概念和法那么，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更近一層，形成全面對(duì)待問(wèn)題的思想；可以進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題、區(qū)分問(wèn)題的才能，進(jìn)步學(xué)生只見(jiàn)交流與合作的才能，有利于進(jìn)步學(xué)生的辨證思想的才能；同時(shí)，這樣的教學(xué)形式也符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在上述案例中，老師組織學(xué)生嘗試計(jì)算“4.75＋3.14”后讓學(xué)生自主核對(duì)答案，意外的是，老師期待的“不同的聲音”在課堂上沒(méi)能找到。于是，老師自己向?qū)W生呈現(xiàn)了一道小馬虎做的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生深化辨析：〔1〕老師稱(chēng)這個(gè)同學(xué)為小馬虎是否恰如其分？〔2〕為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？小馬虎的這種錯(cuò)誤解法的錯(cuò)誤在哪兒？〔一樣數(shù)位對(duì)齊；聯(lián)絡(luò)人民幣的知識(shí)來(lái)考慮；聯(lián)絡(luò)小數(shù)各局部的組成來(lái)分析^