初中語文課堂教學(xué)常用“導(dǎo)入”方法實(shí)踐探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：只要是進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)有“導(dǎo)入”。課堂教學(xué)導(dǎo)入的效果甚至可以決定一節(jié)課的成敗，因此對(duì)于課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的實(shí)踐探究具有重要意義。文章從實(shí)踐角度總結(jié)交流了初中語文課堂教學(xué)中的詮釋課題導(dǎo)入法、目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、媒體情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等常用的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)有效導(dǎo)入方法

全面提高義務(wù)教育質(zhì)量必須強(qiáng)化課堂主陣地作用，從“上好每一堂課”開始。而眾所周知，課堂教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化對(duì)于構(gòu)建高效具有重要示范意義。課堂教學(xué)是個(gè)完整的動(dòng)態(tài)的過程，“導(dǎo)入”是這個(gè)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏。課堂教學(xué)導(dǎo)入的效果有時(shí)甚至可以決定一節(jié)課的成敗。所以，我結(jié)合長期教學(xué)實(shí)踐，對(duì)廣大初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的課堂教學(xué)“導(dǎo)入”的常用方法進(jìn)行了積極嘗試。[1]

一、詮釋課題導(dǎo)入法

詮釋課題導(dǎo)入法就是直接呈現(xiàn)課題，詮釋文章標(biāo)題的內(nèi)涵、修辭等內(nèi)容導(dǎo)入新課。課題是文章的“眼睛”，在文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。文章題目的形式，集中反映了文章的內(nèi)容，還反映了寫作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等某些側(cè)面。例如，部編版教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《大自然的語言》，就可以直接展示課題，既明確了文章的體裁，又揭示了文章的主要內(nèi)容，還順帶明確了文題的好處，成功激起了學(xué)生的閱讀興趣，為進(jìn)一步的教學(xué)做好了鋪墊。

總而言之，題為文眼，抓住課題，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而引出懸念的做法有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們認(rèn)知的參與，可以說是一種極為高效而又易于操作的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

二、目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)入法

目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)入法，就是通過直接揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)導(dǎo)入新課，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有效進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是立德樹人的主陣地，我們的學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體，又是一個(gè)層次復(fù)雜、充滿個(gè)性差異的群體，因此每一節(jié)課都要站在學(xué)生的立場上，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)導(dǎo)入階段就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如：部編版教材八年級(jí)下冊(cè)自讀課文《燈籠》，上課一開始就把該課學(xué)習(xí)的目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)展示給學(xué)生，一則指引了課文學(xué)習(xí)的方向：體會(huì)散文形散神不散的特點(diǎn)（重點(diǎn)），二則明確了課文解讀的要點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣將與“燈籠”相關(guān)的各情節(jié)有序地結(jié)合在一起的（難點(diǎn)）和領(lǐng)悟作者在敘事過程中蘊(yùn)含著的情感變化及升華（重點(diǎn)），十分有利于學(xué)生迅速進(jìn)入文本，避免由于時(shí)代差異而導(dǎo)致的理解偏差。

三、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是指根據(jù)初中學(xué)生具有好奇心、想象力、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)部編版教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際“應(yīng)對(duì)”時(shí)，我就以“紀(jì)曉嵐奉命尋死”的故事導(dǎo)出課題，一下子就激起了學(xué)生的濃厚興趣，打破了他們對(duì)口語交際教學(xué)不以為然的認(rèn)識(shí)，帶著學(xué)生在一片愉快的笑聲里進(jìn)入了課堂

學(xué)習(xí)。[2]

四、問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有層次的問題，形成“問題情境”，設(shè)置一些問題的懸念，讓學(xué)生閱讀思考，通過問題的分析、解答或造成的懸念引入新課。這種方法可以較好地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)大家的思維積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。例如，在教學(xué)《恐龍無處不在》時(shí)，我一開始就連續(xù)拋出了幾個(gè)與恐龍相關(guān)的問題：“①恐龍是龍嗎？②恐龍究竟怎么滅絕的？③如果有人說‘恐龍無處不在﹐你相信嗎？為什么？”，一下子就抓住了學(xué)生的心，引起了他們激烈地討論與回答。然后我再拋出課題，自然就成功地吸引了學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲投入了文本的學(xué)習(xí)。

五、媒體情境導(dǎo)入法

媒體情境導(dǎo)入法即由“境”入“情”，是指在借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的真實(shí)情境導(dǎo)入新課。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一是要有真實(shí)性，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);二是要考慮“誘人度”，只有高誘人度的媒體情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。隨著簡易多媒體廣泛進(jìn)入我們的課堂教學(xué)，極大地改變了包括導(dǎo)入方式的教與學(xué)的方式，教學(xué)情景化逐漸成為語文課堂教學(xué)的常態(tài)。例如，《安塞腰鼓》一課，一進(jìn)課堂我就給學(xué)生播放了安塞腰鼓表演視頻《歡樂道情》，用千人同舞的壯闊場面刺激了學(xué)生的視聽體驗(yàn)，引起了他們的情感共鳴。然后再通過談?dòng)^后感受激起學(xué)生興趣，自然引出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為進(jìn)一步感知和理解文本情感蓄足了勢(shì)。[3]

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是廣大語文教師最常用、也是實(shí)用的導(dǎo)入方法，就是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，魯迅先生的《社戲》，我就采用了這種教學(xué)導(dǎo)入方法。一開始上課，就借已經(jīng)學(xué)習(xí)過的陸游的詩歌《游山西村》中句子“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”引出“社”和“社戲”的概念。然后通過播放小視頻《江南民俗故事“社戲”》，自然導(dǎo)出課題，既“溫故”又“知新”，成功激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總之，語文新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不止以上幾種，只要是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的方法都是好方法。比如，檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等就是非常重要的、能有效導(dǎo)入教學(xué)的方法。我們必須清楚：不同的學(xué)段、不同的學(xué)科、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)情，所采用的“導(dǎo)入”方法是不同的。究竟選擇什么“導(dǎo)入”方法，不僅要符合教學(xué)